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摘要：小学数学教学的核心是以学生的发展为本，数学教学是整个学校教育的重要组成部分，而课堂教学又是数学教学的核心，是提高学生素质的主渠道。教师的任务是引导和帮助学生进行知识的再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。所以，本文对如何上好一节小学数学课进行浅谈。
关键词：小学数学；目标；学习过程
G623.5
一、以生为本，面向全体学生
面向全体学生，就要注重个体差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不是搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和启发者。
二、對教材内容和目标的准确把握
教师的教学活动和学生的学习行为都是以教材为主要依据的。教材是教师教学的基础，教师要想强化教学效果，必须对教材进行分析和整合，上好一节课的关键就是对教材内容和教学目标的准确把握。新课程改革对于教材的作用非常重视，新课程改革指出教学过程中教师应当活用教材，创造性地使用教材，充分利用现有条件开发课程资源。教师要做到这一点，首先应当深入钻研教材，理解编者意图，过去是这样，现在依然要这样做。只有如此，教师才能根据自己学生的年龄特点及生活和学习经历开发课程资源，创造性地开展教学活动，才能让教学鲜活生动，使每个学生在有限的时间内都有所得。教师对教材的了解程度的高低直接关系到一节课的成功与失败，不仅如此，教师对教材的掌握程度与课前的教学预设也有着非常重要的关系。教师在备课的时候如果把握不准教学目标，就会使教学过程显得没有头绪，对课堂上所生成的现实问题束手无策。教学实践证明，只有心中有目标，才能做好充分的教学预设。每提一个问题，学生都会有几种答案，都会有几种思考的角度，教师都要力求想全，并准备好每种情况的应对方法。只有胸有成竹，才可以游刃有余。可见，钻研教材，把握教学目标，做好课前预设是上一节好课的前提，对教材的准确把握是上好一节小学数学课的关键。
三、培养学生的数学思维是上好数学课要达到的重要目标
新课标指出小学数学教学不仅要重视学生知识学习，更重要的是要锻炼学生的数学思维能力。只有让学生获得了一定的数学思维能力，才能够促进学生的知识学习和能力发展。因为学生作为知识的主动建构者，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。只有用数学知识本身的魅力吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效生成。通过思考讨论，学生从原有的知识情境中转移到新的学习情境中，引发了悬念，开启了学生的问题。最好启发学生自行质疑，学生在已有的数学知识和已有的解决问题的策略、方法的基础上对新知提出各种问题，这样既调动学生学习的积极性，又是学生创新意识的启蒙开端。
四、为学生创设宽松、民主、和谐的学习环境
学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由遨游，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。课堂教学中应积极提倡“六个允许”。即答错了允许重答；答不完整的允许补充；没想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许辩论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占用，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。教师要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。
五、在活动中学数学，关注学生学习过程
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
结束语
总之，一堂好的小学数学课要把课堂还给学生，让课堂充满活力，让每个学生适得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的实现；在课堂教学中，以积极的心态，调动原有的知识、经验，创造性地组织数学活动，让学生学会生存、学会学习、学会做人，真正地把学生培养成21世纪的创造型、开拓型人才。
参考文献：
[1]张秀华.浅谈如何上好小学数学课[J].中国校外教育.2016（26）
[2]洪背清.刍议小学数学课堂有效性导入策略国校外教育.2016（25）
关键词：小学数学；目标；学习过程
G623.5
一、以生为本，面向全体学生
面向全体学生，就要注重个体差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不是搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流，发挥“学习共同体”的作用；应在练习层次上“上不封顶，下要保底”；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和启发者。
二、對教材内容和目标的准确把握
教师的教学活动和学生的学习行为都是以教材为主要依据的。教材是教师教学的基础，教师要想强化教学效果，必须对教材进行分析和整合，上好一节课的关键就是对教材内容和教学目标的准确把握。新课程改革对于教材的作用非常重视，新课程改革指出教学过程中教师应当活用教材，创造性地使用教材，充分利用现有条件开发课程资源。教师要做到这一点，首先应当深入钻研教材，理解编者意图，过去是这样，现在依然要这样做。只有如此，教师才能根据自己学生的年龄特点及生活和学习经历开发课程资源，创造性地开展教学活动，才能让教学鲜活生动，使每个学生在有限的时间内都有所得。教师对教材的了解程度的高低直接关系到一节课的成功与失败，不仅如此，教师对教材的掌握程度与课前的教学预设也有着非常重要的关系。教师在备课的时候如果把握不准教学目标，就会使教学过程显得没有头绪，对课堂上所生成的现实问题束手无策。教学实践证明，只有心中有目标，才能做好充分的教学预设。每提一个问题，学生都会有几种答案，都会有几种思考的角度，教师都要力求想全，并准备好每种情况的应对方法。只有胸有成竹，才可以游刃有余。可见，钻研教材，把握教学目标，做好课前预设是上一节好课的前提，对教材的准确把握是上好一节小学数学课的关键。
三、培养学生的数学思维是上好数学课要达到的重要目标
新课标指出小学数学教学不仅要重视学生知识学习，更重要的是要锻炼学生的数学思维能力。只有让学生获得了一定的数学思维能力，才能够促进学生的知识学习和能力发展。因为学生作为知识的主动建构者，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。只有用数学知识本身的魅力吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效生成。通过思考讨论，学生从原有的知识情境中转移到新的学习情境中，引发了悬念，开启了学生的问题。最好启发学生自行质疑，学生在已有的数学知识和已有的解决问题的策略、方法的基础上对新知提出各种问题，这样既调动学生学习的积极性，又是学生创新意识的启蒙开端。
四、为学生创设宽松、民主、和谐的学习环境
学生只有在民主和谐的气氛中学习，才能心情舒畅，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态，才能敢想、敢说、敢于质疑问难。教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心境进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由遨游，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。课堂教学中应积极提倡“六个允许”。即答错了允许重答；答不完整的允许补充；没想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许辩论；教师错了允许补充；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。课堂教学中要减少对学生自主学习时间的占用，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。教师要为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。
五、在活动中学数学，关注学生学习过程
学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。
结束语
总之，一堂好的小学数学课要把课堂还给学生，让课堂充满活力，让每个学生适得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的实现；在课堂教学中，以积极的心态，调动原有的知识、经验，创造性地组织数学活动，让学生学会生存、学会学习、学会做人，真正地把学生培养成21世纪的创造型、开拓型人才。
参考文献：
[1]张秀华.浅谈如何上好小学数学课[J].中国校外教育.2016（26）
[2]洪背清.刍议小学数学课堂有效性导入策略国校外教育.2016（25）