论文部分内容阅读
【摘要】为了能够向社会输送更多优秀的人才，高职院校已经对英语教学工作进行了一定的改革和调整。教师不再使用单一的机械灌输式教学方法对学生进行授课，而是通过翻转课堂等教学方式对学生进行教学。下面对高职英语翻转课堂教学行动方面的内容进行分析，希望能够为高职英语教学工作的开展提供一些可供参考的建議。
【关键词】高职英语 翻转课堂 教学行动
过去的很长一段时间里，高职英语教师未能对学生的主体地位进行充分的尊重，学生的学习较为被动。随着教学改革工作的深入，高职英语教师已经将翻转课堂教学等新的教学方法应用于实际的教学工作中，一方面可以使学生更多的参与到教学活动中，对学生的自主学习能力进行锻炼，另一方面可以对各类教学资源进行充分利用，节省课堂时间。本文对翻转课堂教学行动方面的内容进行分析。
一、研究方案的设计
高职英语教师通过翻转课堂的方法对学生进行教学时，对课堂内外时间方面进行重新的安排和计划，将更多的学习自主权交给学生。通过这种方式学生对有限的课堂时间更加珍惜，同时将更多精力集中于知识的学习以及问题的探究工作中。以《大学英语》为例对翻转课堂教学行动进行研究分析，首先教师需要进行翻转课堂教学行动计划的制定，之后采取实际的行动对计划进行落实，之后对教学行动进行考察，最终对教学行动进行反思。通过重复以上工作，高职英语教师可以对翻转课堂教学行动过程中的问题进行明确，并针对问题提出相应的解决方法。
对教学行动研究步骤进行分析：首先，教师需要进行备课，对翻转课堂教学主题进行明确，完成教学案例的编写工作，制定科学合理的行动研究计划；其次，对本班学生特点进行分析；再次，完成问卷调查表的制定工作；最后，对翻转课堂教学行动中可能出现的问题进行假设，并制定相应的处理方案。另外，学生同样需要进行一些基本的准备，按照教师规定时间进行学习，对教师提供的翻转课堂教学资源进行最大限度的利用，按部就班的进行课前准备预习、课上讨论以及合作学习讨论等工作。在教师与学生的共同努力下，便可以完成对英语翻转课堂教学行动的研究工作。
二、翻转课堂教学行动的落实
对高职院校某班级学生进行翻转课堂教学行动的实验研究。首先，教师在学期开始将调查问卷下发给本班30位学生，并将其全部回收。对问卷调查的填写情况进行统计分析，发现约有90%的学生对英语学习的必要性有所认识，93.3%的学生认为口语交际方面的技能较为重要，30位学生均认为词汇学习的难度较高。教师了解上述情况之后对教学工作进行了相应的调整，针对学生的薄弱环节以及实际需求完成翻转课堂教学行动的设计，对教学方法以及内容方面进行调整。其次，教师应用合作学习模式对学生进行进行教学，为学生的口语交际练习提供更多时间和机会，教师在每节课对学生词汇掌握情况进行抽查，进而对学生的自主学习情况进行了解，及时对翻转课堂教学行动进行调整。2周之后，教师对学生进行第一次水平检测，发现通过考试的学生数量较少，2位学生85分，2位学生分数超过70，4位学生成绩在60-70分之间，剩余学生均不及格。教师对翻转课堂教学行动进观察，对班级内学生特点以及学习情况进行分析，对教学行动进行反思。
教师对翻转课堂教学主题进行明确，为学生布置一定的预习任务，学生在独立完成教学内容相关知识的预习工作之后，教师安排每节课由一组学生进行课前10分钟的演讲，教师对这组学生的自主学习情况进行点评，并将学生的表现情况进行打分和记录，学生的演讲结束之后教师可以对学生的演讲内容进行补充和扩展。在安排学生进行阅读和练习时，教师同样将学生分成5组，使学生进行本节课相关内容和问题的讨论，教师在一旁对学生进行指导和评价，并完成分数的记录工作。待本学期结束之后，教师对本班30位学生进行期末测评，发现本次测试中20位学生的成绩达到60分及以上，6位学生成绩超过80分，70-80分数段的学生有11位，60-70分数段的学生共计3位，较学期开始相比学生的成绩有了明显的提高。之后，教师将学情调查问卷下发给学生，发现66.7%的学生认为通过翻转课堂教学行动自己的英语成绩有所提升，词汇掌握情况有所改善，70%的学生认为自己的口语交际及阅读成绩有所提升，但是写作与听力方面有待加强。教师将学生平时成绩按照一定的比例计入总成绩，完成《大学英语》课程得分情况的表格绘制工作，确保学生可以认真对待不同时期不同阶段的翻转课堂教学活动。
三、对高职英语翻转课堂教学行动实验效果进行分析和反思
在一学期之后，教师将学生期末测评结果和最初的测评结果进行对比分析，发现班级学生英语水平整体提高，及格人数由原来的8名上升至20名，翻转课堂教学行动具有极高的实践价值。
对本次翻转课堂教学行动的落实情况进行反思：首先，教师将英语课堂更多的时间留给学生，由原来单一的讲解转变为如今的翻转课堂教学模式，学生的主体地位被充分尊重，教学活动不再由教师进行自导自演，学生也可以积极的参与到其中，努力完成自己负责的工作和任务，教师的作用便是在学生遇到问题时进行启发和指导，师生之间和生生之间可以进行更多的互动。其次，学习理念以及方式方面的改变。在高职英语的翻转课堂中，学生可以以小组合作的模式进行英语知识的学习，小组成员之间相互协作，互相帮助，对各自的信息进行共享，进而使学习效率提高，同时学生可以对他人的长处进行学习和借鉴，对自身的英语水平进行提升。学生学习理念方面同样受到了翻转课堂教学行动的影响，学生不再过度迷信权威，不再过多的依赖教师，自主学习能力有了较大幅度的提升，可以通过网络等平台获取所需信息，并通过这些教学资源完成英语自主学习。
四、结束语
综上所述，翻转课堂可以充分发挥学生自身的主体作用，提高学生的自主学习能力，高职英语教学工作的质量和效率也有了较大幅度的提升，因此高职教师已经将这种方法广泛的应用于教学工作中。上文已经对翻转课堂教学行动方面的内容进行分析，希望我国高职英语教师可以对这一方法进行科学的利用，在提高英语教学工作效率的同时使学生获得更多的收获，促进学生各方面能力的提升。
参考文献：
[1]林雅.关于高职英语翻转课堂教学的行动研究——以浙体院社体专业为例[J].校园英语（上旬），2016（6）：77-77，78.
【关键词】高职英语 翻转课堂 教学行动
过去的很长一段时间里，高职英语教师未能对学生的主体地位进行充分的尊重，学生的学习较为被动。随着教学改革工作的深入，高职英语教师已经将翻转课堂教学等新的教学方法应用于实际的教学工作中，一方面可以使学生更多的参与到教学活动中，对学生的自主学习能力进行锻炼，另一方面可以对各类教学资源进行充分利用，节省课堂时间。本文对翻转课堂教学行动方面的内容进行分析。
一、研究方案的设计
高职英语教师通过翻转课堂的方法对学生进行教学时，对课堂内外时间方面进行重新的安排和计划，将更多的学习自主权交给学生。通过这种方式学生对有限的课堂时间更加珍惜，同时将更多精力集中于知识的学习以及问题的探究工作中。以《大学英语》为例对翻转课堂教学行动进行研究分析，首先教师需要进行翻转课堂教学行动计划的制定，之后采取实际的行动对计划进行落实，之后对教学行动进行考察，最终对教学行动进行反思。通过重复以上工作，高职英语教师可以对翻转课堂教学行动过程中的问题进行明确，并针对问题提出相应的解决方法。
对教学行动研究步骤进行分析：首先，教师需要进行备课，对翻转课堂教学主题进行明确，完成教学案例的编写工作，制定科学合理的行动研究计划；其次，对本班学生特点进行分析；再次，完成问卷调查表的制定工作；最后，对翻转课堂教学行动中可能出现的问题进行假设，并制定相应的处理方案。另外，学生同样需要进行一些基本的准备，按照教师规定时间进行学习，对教师提供的翻转课堂教学资源进行最大限度的利用，按部就班的进行课前准备预习、课上讨论以及合作学习讨论等工作。在教师与学生的共同努力下，便可以完成对英语翻转课堂教学行动的研究工作。
二、翻转课堂教学行动的落实
对高职院校某班级学生进行翻转课堂教学行动的实验研究。首先，教师在学期开始将调查问卷下发给本班30位学生，并将其全部回收。对问卷调查的填写情况进行统计分析，发现约有90%的学生对英语学习的必要性有所认识，93.3%的学生认为口语交际方面的技能较为重要，30位学生均认为词汇学习的难度较高。教师了解上述情况之后对教学工作进行了相应的调整，针对学生的薄弱环节以及实际需求完成翻转课堂教学行动的设计，对教学方法以及内容方面进行调整。其次，教师应用合作学习模式对学生进行进行教学，为学生的口语交际练习提供更多时间和机会，教师在每节课对学生词汇掌握情况进行抽查，进而对学生的自主学习情况进行了解，及时对翻转课堂教学行动进行调整。2周之后，教师对学生进行第一次水平检测，发现通过考试的学生数量较少，2位学生85分，2位学生分数超过70，4位学生成绩在60-70分之间，剩余学生均不及格。教师对翻转课堂教学行动进观察，对班级内学生特点以及学习情况进行分析，对教学行动进行反思。
教师对翻转课堂教学主题进行明确，为学生布置一定的预习任务，学生在独立完成教学内容相关知识的预习工作之后，教师安排每节课由一组学生进行课前10分钟的演讲，教师对这组学生的自主学习情况进行点评，并将学生的表现情况进行打分和记录，学生的演讲结束之后教师可以对学生的演讲内容进行补充和扩展。在安排学生进行阅读和练习时，教师同样将学生分成5组，使学生进行本节课相关内容和问题的讨论，教师在一旁对学生进行指导和评价，并完成分数的记录工作。待本学期结束之后，教师对本班30位学生进行期末测评，发现本次测试中20位学生的成绩达到60分及以上，6位学生成绩超过80分，70-80分数段的学生有11位，60-70分数段的学生共计3位，较学期开始相比学生的成绩有了明显的提高。之后，教师将学情调查问卷下发给学生，发现66.7%的学生认为通过翻转课堂教学行动自己的英语成绩有所提升，词汇掌握情况有所改善，70%的学生认为自己的口语交际及阅读成绩有所提升，但是写作与听力方面有待加强。教师将学生平时成绩按照一定的比例计入总成绩，完成《大学英语》课程得分情况的表格绘制工作，确保学生可以认真对待不同时期不同阶段的翻转课堂教学活动。
三、对高职英语翻转课堂教学行动实验效果进行分析和反思
在一学期之后，教师将学生期末测评结果和最初的测评结果进行对比分析，发现班级学生英语水平整体提高，及格人数由原来的8名上升至20名，翻转课堂教学行动具有极高的实践价值。
对本次翻转课堂教学行动的落实情况进行反思：首先，教师将英语课堂更多的时间留给学生，由原来单一的讲解转变为如今的翻转课堂教学模式，学生的主体地位被充分尊重，教学活动不再由教师进行自导自演，学生也可以积极的参与到其中，努力完成自己负责的工作和任务，教师的作用便是在学生遇到问题时进行启发和指导，师生之间和生生之间可以进行更多的互动。其次，学习理念以及方式方面的改变。在高职英语的翻转课堂中，学生可以以小组合作的模式进行英语知识的学习，小组成员之间相互协作，互相帮助，对各自的信息进行共享，进而使学习效率提高，同时学生可以对他人的长处进行学习和借鉴，对自身的英语水平进行提升。学生学习理念方面同样受到了翻转课堂教学行动的影响，学生不再过度迷信权威，不再过多的依赖教师，自主学习能力有了较大幅度的提升，可以通过网络等平台获取所需信息，并通过这些教学资源完成英语自主学习。
四、结束语
综上所述，翻转课堂可以充分发挥学生自身的主体作用，提高学生的自主学习能力，高职英语教学工作的质量和效率也有了较大幅度的提升，因此高职教师已经将这种方法广泛的应用于教学工作中。上文已经对翻转课堂教学行动方面的内容进行分析，希望我国高职英语教师可以对这一方法进行科学的利用，在提高英语教学工作效率的同时使学生获得更多的收获，促进学生各方面能力的提升。
参考文献：
[1]林雅.关于高职英语翻转课堂教学的行动研究——以浙体院社体专业为例[J].校园英语（上旬），2016（6）：77-77，78.