士官职业技术教育是针对部队对士官人才的培养使用需求，从部队现役士兵、低级士官中招收一定文化（初中以上）程度的士兵，实施系统的职业培训，使他们毕业后能从事各种技术装备操作使用、维修保养等工作的教育。多年来，士官学员厌学、士官毕业学员动手能力差等问题成为士官职业技术教育类院校普遍存在的问题。近年来，基于项目课程的职业教育教学改革成为职教领域的研究热点，项目课程通过理论教学与实践教学的深度融合，强化学员职能能力的培养，项目课程的这些特点使其成为士官职业技术教育诸多问题的解决方案。

一、装备技术课程的特点与教学中存在的问题

　　1.装备技术课程的特点
　　装备课程是军队院校为实施装备教育而设置的教学科目，其特点是以型号装备为主线组织课程内容。按照课程针对的不同层次需求，装备课程可分为装备公需课程、装备指挥课、装备业务课和装备技术课程。对于士官职业技术教育这一层次，装备技术课程是形成职业能力的核心课程模块。装备技术课程在技术应用层分析的基础上设置，主要用于提高军事人才的装备技术应用能力。其课程内容往往与装备发展同步，包括型号装备的功用功能、构造组成、原理性能、操作使用、维护保养、故障排除以及使用维修管理等内容，课程的学习往往需要多学科的基础知识作为支撑。
　　2.装备技术课程教学中存在的主要问题
　　某大学青岛校区具有多年士官职业教育历史，形成了特色鲜明的任职教育风格。在现行的教育风格下，士官职业技术教育的装备技术课程按照“装备原理课 装备实训课”的模式组织实施，这种模式下学员的职业能力形成模型为先通过课堂教学学习装备原理，在此基础上进行装备维修与操作类课程的学习（实操实作课），通过这类课程验证理论知识。它强调知识的系统性，体现出鲜明的“理论是实践的先导，实践是理论的应用”的思维逻辑。
　　经过多年的实践，某大学青岛校区这种理论与实践相脱节的课程组织实施与士官职业技术教育的学情不相适应，存在诸多弊端。一是教学模式与士官学员的学习习惯不符。现行的装备课程教学模式中，以课堂讲授知识点为主，而士官职业技术教育层次的学员来自部队服役一段时间的学兵，这些学员大部分只具有初、高中文化水平，且学习基础较差，大部分属于课堂教学的“不适应”者。二是不利于理论知识与实践知识的整合。装备原理课和实践课脱节，即使学员通过原理课程习得必要的原理知识，等需要应用时也已基本遗忘。三是課堂教学效率低，课程考核不能科学反映教学效果。在装备原理课教学中，教员往往花费大量时间讲解构造和原理等内容，由于缺乏实践体验，学员很难将其转化为职业能力。在课程考核方面，往往采用课程结束时的笔试，这种考核方式侧重于考核学生对知识点的掌握情况，考核成绩不能全面反映学员的职业能力。

二、项目课程的本质与设计

　　项目课程、任务驱动型课程以及理实一体型课程是当前职业教育课程改革研究的热点。这三类课程模式有相似和相通之处，但内涵却不同，相比较而言，项目课程具有更为深厚的理论基础，且更具系统性。
　　1.项目课程的本质内涵
　　课程体系的局部课程和课程体系的主体模式是项目课程存在的两种主要存在形式。它是以“典型工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目化教学为主要方式的课程模式”。它是以实用主义知识观和建构主义的教育观为基础的课程模式，它强调具有实践性的教学项目或任务对知识学习和能力培养的重要性。项目课程抛弃了“强调在学习深厚理论知识的基础上再发展学员的职业能力”的传统课程模式，而是以建构主义、情境理论为基础，强调引导学员在完成工作任务的过程中主动构建理论知识，“厚理论”是学习的终点和目标，这完全符合职业能力的生成过程。
　　从严格意义上讲，在传统学科课程模式下，某一门课程的项目化改革并不是项目课程的核心要义。但在现有课程体系下，按照项目课程的核心思想，对某一门或某几门课程实施项目化重构研究，对于专业项目课题体系开发和实施仍具有非常重要的意义。
　　2.装备技术课程的项目化设计
　　项目课程的本质特点恰可为装备技术课程教学施训中存在的问题提供解决方案。为避免士官职业技术教育项目课程改革的盲目性，有必要先从局部研究装备技术课程项目化设计的可行性和具体途径。而教学项目设计及其序化问题则是项目课程设计的重中之重。
　　1.工作任务分析
　　为了获得更为准确的课程目标，首先应进行士官职业技术教育学员的岗位工作任务分析。士官职业技术教育的岗位指向性一般比较明确，因此在工作任务分析环节应以专业所对应相关岗位的岗位职责、训练与考核大纲为蓝本，并咨询部队相关领域专业和主管业务机关，确定专业的工作领域，进而梳理典型工作任务，并逐一分析每一任务的知识、技能和素质要求。对于岗位在装备方面的任务领域，一般包含维护、操作、检修以及装备管理等。
　　2.学习项目设计
　　项目课程的学习项目（任务）并不等同于岗位工作任务，而是为帮助学员形成岗位职业能力而精心设计的可操作、可评价的学习实践活动。学习项目必须能覆盖工作任务分析表中列出的知识、技能和素质要求。
　　针对士官职业技术教育中的装备技术课程，由于岗位任务工作领域多对应的典型工作任务的界面比较清晰，因此在教学项目设计时应采用工作任务与学习项目“对应式”的匹配模式。为使学员的学习有序进行，项目中所含理论知识必须以合乎能力生长顺序的方式呈现给学生。
　　为使项目之间建立良好的逻辑性和结构性，应根据项目学习的难度等级和经验递进原理，采用递进型模式序化学习项目。考虑到学员学习过程的完整性和学员接受能力，在对照典型工作领域设置项目的基础上，设置“认识装备”项目让学员总体上了解和接触装备，并了解装备功用、功能与组成。在“认识装备”学习项目基础上，依次进行操作装备、维护装备、检修装备和管理装备等项目的学习。操作装备项目中通过理实一体的模式，使学员知道操作程序、理解工作过程、掌握操作技能并知道操作过程中意外情况的处置原则与方法。维护装备学习项目重点是让学员了解装备的维护要求，并通过逐个维护任务使学员掌握装备维护的基本技能。检修装备项目通过故障案例的分析与排除，讲授装备工作原理，使学员掌握故障分析方法，在形成排故思维的同时进一步了解装备工作过程，这一学习过程是对操作装备项目中工作过程的升华认识，这一认知过程符合职业能力的形成规律。管理装备项目主要围绕装备管理中的备件管理、维修计划管理等，讲授装备组成、维修要求，使学员形成管理备件和制订维修计划的能力。

三、舰载机调运系统课程项目设计

　　舰载机调运系统课程是一门面向航母航空保障某专业士官职业教育的装备技术课程。舰载机调运系统所涉及的装备有飞机升降机、机库大门、调向转盘、舰载机调运指挥设施以及牵引系留设施，在内容上各型装备之间是并行独立的。本文以该课程中机库大门这一装备为例介绍士官职业技术教育装备技术课程的教学项目设计过程。
　　对于机库大门这一装备，执掌该装备的士官的典型工作领域为装备的维护保养、操作使用、故障定位与舰员级维修范围内的排除、装备管理，其中装备管理所需技能与其他各型装备有所重叠，在项目任务设计时可合并考虑安排。此处以装备操作这一领域为例，给出任务分析样例，该领域对应的典型工作任务有机库大门的正常操作、机库大门的检修操作、机库大门的应急操作。
　　对应知识要求有：知道机库大门的功能、性能参数；掌握机库大门的工作模式及各模式的运行特点、使用时机；理解机库大门各模式的工作过程；掌握大门的操作流程和各種运行模式的操作步骤；掌握机库大门运行中的紧急处置方法；了解出机库大门的使用规定。
　　对应的技能要求有：能编制机动模式、检修模式下机械舱战位和机库甲板战位的操作程序；能识别出机库大门运行过程中的故障状态，并正确处置；能在不同站位，按正确的操作程序完成开关门；正确记录大门运动中的关键参数。
　　对应的素质要求是：沉着冷静、团结协作、组织沟通。
　　对应的教学项目为“操作机库大门”，项目课时6学时，其中包括机库大门安全操作与流程（2学时）、机动模式开关门（1学时）、检修模式开关门（1学时）以及多情境下的开关门操作练习（2学时）。

四、小结

　　项目课程这一职业教育教学模式得到了军队士官职业技术教育院校的广泛关注，文中从微观角度研究装备技术课程的项目化问题，认为装备技术课程的项目设计宜依据典型工作任务，采用任务匹配式设计和序化教学项目，知识呈现上宜贯彻先实践后理论的总体思路。
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　　（作者单位：海军航空大学青岛校区）