小学生处在身心发展并未健全的阶段，但是情感表达欲望却和我们大人是一样的，甚至比我们更加迅速与灵敏。他们是社会的栋梁，未来的希望，将他们在课堂上的情感加以好好培养与引导，加以循循善诱，潜移默化，是为人师表的重要职责，也是在今天感情越发淡漠的人情社会的重要课题。而作文是启发一个学生对事物的情感与逻辑的重要表达方式，对于小学生来说，他们的表达能力稍微弱一点，表达方式不太明确，需要老师给予正确的引导，方能水到渠成。而情感价值引导将是小学作文非常重要的一课。
　　一、情感交流在作文路上的缺失
　　有些情感教育理论认为，情感智商（EQ）是决定人生成败的另一种智商。事实证明，填鸭式教学缺少人性化沟通，并不利于小学生的身心成长。在课堂上开展教学活动，既是师生之间知识信息交流的过程，也是师生之间思想情感表达、丰富思维的过程，两者相辅相成，互相促进。师生和谐的情感交流，是学生掌握知识、形成能力，更是提高感情人文素养的强大动力因素。在课堂上学习的情感交流与表达将是学生走上社会为人处世的第一步。
　　教育部已经多次颁发减轻中小学生的课业负担的明文规定，但上有政策，下有对策，家长们也对学校纷纷加以配合与积极响应，学校课业量不但没有下降，近年来反而有上升趋势，家长们因为升学压力奔走相告，为孩子在课堂之余报各种补习班，现在的年头，不报个补习班都被视为“特殊学生”，其中就包括小学生作文补习班。小学生放学了除了语文还有其他各种科目的作业，如果再加上补习班，作业量大之又大，这样的情况之下，他们完成的作文质量可想而知。
　　作为老师，应该认识到这种局面，尽自己的组大职责，减轻这种局面的尴尬，不仅要提升自身的人文素养，更应该多与孩子们沟通，注重他们的情感表达，引导正确的情感价值取向，这样的教学才是丰富而有意义的。
　　二、减轻作文功利，宣扬生命色彩
　　作文教学不能够刻意追求作文知识的系统完整性，条件允许的话，而应引导学生探索社会、体验生活，在“做”中练习说写能力，真正体现语文教学的人文关怀——注重学生的内心层面，关注学生的生命状态。人文素质的培养是一个深远的课题，任重而道远，它要求老师必须从应试的平台中解放自己，多方位，多渠道的思考，大胆开拓作文教学的局面，真切的撑起人文素养教育的天地。以“真诚而清晰地表达自己。”為要务，逐步引导学生培养两个基本的方式，即“主动思考，主动写”“为自己写”。也就是，发自于自己内心深处的，自觉、自主的写作，而不是老师与家长要求的，是自己喜欢，而非被动的，失去自我的写作。所以说老师从生活上加以引导，选材新鲜有趣，有助于激发小学生对于文字的热爱。
　　三、育人而非教书
　　小学生语文素养的培养与形成，是教师们一切语文教学活动的动力与源泉，当然也该是衡量教学质量的重要标准之一。对作文而言，教师们有的时候更多关注的可能是学生怎样写好作文，关注的是学生在习作过程中应该用到的技巧，关注的是为人师教学生们的拿高分作文的方法。少有教师把情感与态度作为作文教学的宗旨，即使它在教学目标上，也很少人在教学过程中真正重视。所以，教师们可以适当减少对于作文的预设，将注意力从研究教学内容转为学生潜在状态、生活经历与兴趣热爱，这将是从“教书”到“育人”的转折性突破。
　　四、不同学生，不同评价
　　对学生的作文评价是一件很讲究的事，并非单纯说出老师所想，而应针对不同学生说不同的话，应有一定的弹性，评价标准应注重对于学生思维的发散，评价标准应以从知识、能力，情感态度、价值导向这四个角度进行评价。传统的教师作文评价着重于对于学生的紧扣题目、语言优美，语句通顺等这些要素进行评价或给分。相当一部分的老师，对作文教学是无所作为，对如何提高学生的作文水平，不去做出改变。只按承袭下来的方法，一个学期根据教学任务，命题几个作文，可能有些老师会加点周记；至于如何批改，批改程度怎 样，完全视学校的要求。
　　事实证明，这些似乎更能体现应试教育的特点，对于学生本身的状态并不关注，当然对于“情感态度价值观”的近乎忽略。既然老师评语如此重要，那老师对于每个学生的个性与特征都需要了如指掌，具体学生具体分析与对待，不能“一招鲜”。因此，小学生作文“写真话，抒真情，做真人”是非常重要的作文评价标准，提倡对学生的“真、善、美”特性倡导。
　　结语：培养小学生作文精神，对文字感兴趣，只是手段、过程，而不是目的。希望小学生真诚、美好、勇敢，勇于做自己才是社会与学生自身所需要的。我们的根本目的是让要学生自己体验生活，学会观察，学会用自己的语言表达真情实感，养成爱生活，做自己的价值取向，培养学生正确的价值观、人生观，学会站在理性的角度去体验生活、观察生活，学会作文，学会做人。
　　【作者单位：广丰县霞峰中心小学 江西】