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【摘 要】激发学生英语知识学习积极性是从根本上提升初中英語课堂教学质量的重要途径，课堂教学导入环节作为初中英语课堂教学活动的重要环节，对于激发学生的英语知识学习积极性、培养学生学习兴趣等具有重要意义。鉴于此，本文详细探讨了初中英语课堂教学导入实施方法，以供参考。
【关键词】初中英语 课堂教学 导入艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.148
课堂导入环节的科学设计，要求初中英语教师在实际展开教学活动的过程中，采用趣味性内容、生活化内容，综合应用视频、图片等多种途径将课程学习重点、难点等呈现在学生面前，在激发学生英语知识学习积极性的背景下，引导学生有针对性和目的性的展开英语知识的学习，只有这样才能够促使学生全身心投入到英语知识学习中来，为从根本上提升初中英语课堂教学质量提供保障。在这种情况下，积极加强初中英语课堂教学导入设计研究具有重要意义。
一、通过英语词汇与游戏结合实施课堂导入
词汇是初中英语基础教学内容之一，是学生进行英语听、说、读、写等四项基本技能练习的根本。因此，新时期初中英语教师在实际展开课堂导入环节设计的过程中，可以采取有效措施实现英语词汇教学同游戏教学法的结合，提升英语词汇学习的趣味性，构建生动有趣的课堂氛围，为初中生全身心投入到英语知识以及词汇等的学习当中，从根本上提升初中英语课堂教学质量奠定基础[1]。在这一过程中，能够提升英语词汇学习的趣味性，在游戏活动中不仅能够加深学生对英语词汇的记忆与理解，更能够对学生英语英语词汇的能力进行有效培养。
例如，初中英语教师可以利用卡片游戏进行英语单词的学习和复习进行课堂导入环节的设计，提出“Can we change one of the letters to turn it into another？”等问题，并同时拿出卡片，如在一张卡片上写下单词“foot”，在另一张卡片中改变一个英文字母，呈现一个全新的词汇如“food”等，通过变换单个字母、卡片等途径，能够营建一个生动、形象、神奇的课堂环境，有助于调动学生英语单词学习思维，在帮助学生积累大量英语词汇的基础上，对于从根本上提升初中英语教学质量具有重要意义。
二、通过英语口语教学与情境教学法的结合实施课堂导入
在课堂导入环节中构建生动有趣的课堂情境，引导学生积极展开英语口语练习，有助于将学生带入到英语情境当中，调动学生的英语思维，在对学生口语表达能力进行有效锻炼的背景下，对于学生加深对英语知识的理解具有促进作用。
例如，在进行相关色彩的教学活动过程中，初中英语教师在课堂导入环节可以设计“Do you particularly like that color？why？”等问题，营建问题情境，在此基础上鼓励学生应用英语进行表达，将自身喜爱的颜色表达出来，并进行物品以及自身兴趣爱好的描述等，学生在积极主动进行表达的过程中，能够对词汇、语法等产生深刻的认知，自身的口语能力得到了有效锻炼，这对于强化课堂导入环节效果，激发学生英语知识学习积极性具有促进作用[2]。
三、通过预习与多媒体教学的结合实施课堂导入
引导学生进行英语知识的预习，对于提升课堂教学效果具有重要意义，因此新时期初中英语教师在课堂导入环节设计中，可以加大对多媒体技术的应用力度，引导学生自主展开预习，强化课堂导入环节效果[3]。
例如，在针对“旅游”相关英语知识教学中，初中英语教师可以利用多媒体将世界著名旅游景点呈现出来，并引导学生思考“What is your deep impression on the city you like？”、“Which city in the United States do you like best？”等问题，学生在积极思考以及讨论的过程中，能够实现有效的预习，在这一过程中可以强化初中英语课堂导入环节设计效果，对于从根本上提升初中英语课堂教学质量具有重要意义。
四、结束语
综上所述，近年来，我国在积极加强人才培养的过程中，不断深入落实了新课程改革，其中明确指出，初中英语教师在实际展开教学活动的过程中，应对课堂导入环节的重要性产生深刻认知。在这种情况下，初中英语教师可以在通过英语词汇与游戏结合实施课堂导入、通过英语口语教学与情境教学法的结合实施课堂导入、通过预习与多媒体教学的结合实施课堂导入等途径的背景下，合理进行课堂导入环节的设计，为全面激发初中生英语知识学习积极性、强化初中英语课堂教学质量提供保障。
参考文献
[1]郑群英.学生、文本和语用三位一体的初中英语阅读教学实践——仁爱英语八年级Unit 5 Topic 3 Section C教学设计与反思[J].福建教育学院学报，2018，19（06）：83-85.
[2]毛晓洁.精心设导 引生入胜——初中英语课堂导入教学的实践与探索[J].课程教育研究，2018（15）：166-167.
[3]朱洪翠.中学英语教师EFL-TPACK素养研究——基于江苏省2015年初中英语教学观摩研讨会的课例分析[J].基础教育，2017，14（03）：78-85.
【关键词】初中英语 课堂教学 导入艺术
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.148
课堂导入环节的科学设计，要求初中英语教师在实际展开教学活动的过程中，采用趣味性内容、生活化内容，综合应用视频、图片等多种途径将课程学习重点、难点等呈现在学生面前，在激发学生英语知识学习积极性的背景下，引导学生有针对性和目的性的展开英语知识的学习，只有这样才能够促使学生全身心投入到英语知识学习中来，为从根本上提升初中英语课堂教学质量提供保障。在这种情况下，积极加强初中英语课堂教学导入设计研究具有重要意义。
一、通过英语词汇与游戏结合实施课堂导入
词汇是初中英语基础教学内容之一，是学生进行英语听、说、读、写等四项基本技能练习的根本。因此，新时期初中英语教师在实际展开课堂导入环节设计的过程中，可以采取有效措施实现英语词汇教学同游戏教学法的结合，提升英语词汇学习的趣味性，构建生动有趣的课堂氛围，为初中生全身心投入到英语知识以及词汇等的学习当中，从根本上提升初中英语课堂教学质量奠定基础[1]。在这一过程中，能够提升英语词汇学习的趣味性，在游戏活动中不仅能够加深学生对英语词汇的记忆与理解，更能够对学生英语英语词汇的能力进行有效培养。
例如，初中英语教师可以利用卡片游戏进行英语单词的学习和复习进行课堂导入环节的设计，提出“Can we change one of the letters to turn it into another？”等问题，并同时拿出卡片，如在一张卡片上写下单词“foot”，在另一张卡片中改变一个英文字母，呈现一个全新的词汇如“food”等，通过变换单个字母、卡片等途径，能够营建一个生动、形象、神奇的课堂环境，有助于调动学生英语单词学习思维，在帮助学生积累大量英语词汇的基础上，对于从根本上提升初中英语教学质量具有重要意义。
二、通过英语口语教学与情境教学法的结合实施课堂导入
在课堂导入环节中构建生动有趣的课堂情境，引导学生积极展开英语口语练习，有助于将学生带入到英语情境当中，调动学生的英语思维，在对学生口语表达能力进行有效锻炼的背景下，对于学生加深对英语知识的理解具有促进作用。
例如，在进行相关色彩的教学活动过程中，初中英语教师在课堂导入环节可以设计“Do you particularly like that color？why？”等问题，营建问题情境，在此基础上鼓励学生应用英语进行表达，将自身喜爱的颜色表达出来，并进行物品以及自身兴趣爱好的描述等，学生在积极主动进行表达的过程中，能够对词汇、语法等产生深刻的认知，自身的口语能力得到了有效锻炼，这对于强化课堂导入环节效果，激发学生英语知识学习积极性具有促进作用[2]。
三、通过预习与多媒体教学的结合实施课堂导入
引导学生进行英语知识的预习，对于提升课堂教学效果具有重要意义，因此新时期初中英语教师在课堂导入环节设计中，可以加大对多媒体技术的应用力度，引导学生自主展开预习，强化课堂导入环节效果[3]。
例如，在针对“旅游”相关英语知识教学中，初中英语教师可以利用多媒体将世界著名旅游景点呈现出来，并引导学生思考“What is your deep impression on the city you like？”、“Which city in the United States do you like best？”等问题，学生在积极思考以及讨论的过程中，能够实现有效的预习，在这一过程中可以强化初中英语课堂导入环节设计效果，对于从根本上提升初中英语课堂教学质量具有重要意义。
四、结束语
综上所述，近年来，我国在积极加强人才培养的过程中，不断深入落实了新课程改革，其中明确指出，初中英语教师在实际展开教学活动的过程中，应对课堂导入环节的重要性产生深刻认知。在这种情况下，初中英语教师可以在通过英语词汇与游戏结合实施课堂导入、通过英语口语教学与情境教学法的结合实施课堂导入、通过预习与多媒体教学的结合实施课堂导入等途径的背景下，合理进行课堂导入环节的设计，为全面激发初中生英语知识学习积极性、强化初中英语课堂教学质量提供保障。
参考文献
[1]郑群英.学生、文本和语用三位一体的初中英语阅读教学实践——仁爱英语八年级Unit 5 Topic 3 Section C教学设计与反思[J].福建教育学院学报，2018，19（06）：83-85.
[2]毛晓洁.精心设导 引生入胜——初中英语课堂导入教学的实践与探索[J].课程教育研究，2018（15）：166-167.
[3]朱洪翠.中学英语教师EFL-TPACK素养研究——基于江苏省2015年初中英语教学观摩研讨会的课例分析[J].基础教育，2017，14（03）：78-85.