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【摘要】本文以交际语言测试理论为基础，从测试项目比重、测试内容覆盖面、考试题型分析了2015年全国大学生英语竞赛样题（C类）的有用性的四个品质：效度、反拨作用、真实性、互动性。结果表明，全国大学生英语竞赛基本满足交际测试理论各要素，但测试中仍存在一些问题，有待改善。
【关键词】交际语言测试理论 大学英语课程教学要求 交际语言能力
一、引言
全国大学生英语竞赛作为高校中配合教育部高等教育教学水平评估工作的一项测试，在培养学生的交际能力的教学中具有不可忽视的反拨作用。目前，国内语言测试的研究者们将测试对象集中CET、TEM、IELTS等测试上，对于全国大学生英语竞赛的有用性和科学性没有引起足够的重视，对其交际能力培养的研究也有很大的局限。因此，本文将以交际语言测试理论为基础，从测试项目比重、测试内容覆盖面、考试题型等方面分析了2015年全国大学生英语竞赛样题（C类）的有用性。
二、交际语言测试的理论依据
语言测试学者巴赫曼（Bachman）于20世纪90年代初提出了交际语言能力模式。之后，Bachman 和Palmer在Language Testing in Practice一书中指出交际测试设计和评价的“有用性”原则。即有用性=信度 效度 可行性 反拨作用 真实性 互动性。本文主要从测试的效度、反拨作用、真实性、互动性来分析2015年全国大学生英语竞赛C类样题。
三、全国大学生英语竞赛中的交际语言能力的有用性分析
1.测试项目笔重。2015年全国大学生英语竞赛的试题主观题的比重高于客观题比重，主观性的测试考的是受试者的产出性能力，其效度更高，对教学有更积极的反拨作用。但主观性测试的评分和实施很难，因而可信度低，可行性差。而客观性测试信度高，可行性强，享有一套完善的统计分析手段，如：项目分析（item analysis）、分数等值（score equating）处理、题库（item banking）建设等。但是实践证明客观性测试效度低，对教学的积极反拨作用小，很难测试学生的产出性能力，与真实的语言运用不相符。在全国大学生英语竞赛样题（C类）中，主观题占53.33%，客观题占46.67%，这样的比例既可以保证测试的效度和对教学积极的反拨作用，又可以保证试题的信度和可行性。
2.测试内容覆盖面。Bachman交际语言在语言的运用上是一个动态的交际过程，大学生在英语学习中不仅要掌握词汇、语法、句法、组织等语言基础，更需要将语言与具体的场景相结合以便培养综合运用语言的能力。全国大学生英语竞赛则很好地考查了中西文化如地理历史、风俗习惯、宗教信仰等跨文化交际知识和能力。例如：
42. The United Kingdom of Great Britain and Northern __________，commonly known as the United Kingdom （UK） or Britain， is a sovereign state in Europe. It was the world’s first industrialized country and the world’s foremost power during the 19th and early 20th centuries.
A.England B.Ireland C.Scotland D.Wales
该题来自于文化部分，由题目可知，全国大学生英语竞赛不仅仅考查的是语法、词汇，而是综合地考查学生的交际语言能力，英美文化、历史、文学都可以很好地考查学生的文化水准，能够顺应交际语言理论模式对语言能力的要求。
3.考试题型。全国大学生英语竞赛的题型非常灵活，涉及选择题、简答题、改错题、填空题、摘要补充题等。下面笔者就从听力部分分析其有用性。
全国大學生英语竞赛听力部分的题型包括短对话、长对话、新闻和复合式听写。考试中，被试者运用交际语言能力从考卷中获取信息并作答。
从上表可知，全国大学生英语竞赛听力部分不同程度地考查了教学要求中的语言能力，基本具备效度。选材注重真实性，用真实语境中的对话的形式来考验交际能力，会根据会话考查学生交流的意图，这就涉及了语用学中的Grice对话的关联原则和社会语言学中在某个特定场合中的正确、恰当用语等，具备互动性。同时，全国大学生英语竞赛听力部分题目难度稍大，学生通过测试发现不足，以便在以后的听力学习中有的放矢。教师也可以根据测试的结果，发现教学中的不足。总而言之，对教学有较好的反拨作用。
四、结语
随着国家对提高外语能力的不断重视，交际语言能力的提高仍是以未来外语教学的重中之重。而全国大学英语竞赛以其特有的优势，势必会促进教学，给大学外语教学效果的提高带来积极的反拨作用。我们应以鼓励学生参加英语竞赛为契机，在教学中因材施教，加强学生英语综合应用能力的培养，使他们更能满足社会对人才的需求。
参考文献：
[1]Bachman，Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1990：84.
[2]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：吴越（1992.5-），女，汉族，江苏泰州人，南京航空航天大学外国语学院课程与教学论专业硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论、语言测试。
【关键词】交际语言测试理论 大学英语课程教学要求 交际语言能力
一、引言
全国大学生英语竞赛作为高校中配合教育部高等教育教学水平评估工作的一项测试，在培养学生的交际能力的教学中具有不可忽视的反拨作用。目前，国内语言测试的研究者们将测试对象集中CET、TEM、IELTS等测试上，对于全国大学生英语竞赛的有用性和科学性没有引起足够的重视，对其交际能力培养的研究也有很大的局限。因此，本文将以交际语言测试理论为基础，从测试项目比重、测试内容覆盖面、考试题型等方面分析了2015年全国大学生英语竞赛样题（C类）的有用性。
二、交际语言测试的理论依据
语言测试学者巴赫曼（Bachman）于20世纪90年代初提出了交际语言能力模式。之后，Bachman 和Palmer在Language Testing in Practice一书中指出交际测试设计和评价的“有用性”原则。即有用性=信度 效度 可行性 反拨作用 真实性 互动性。本文主要从测试的效度、反拨作用、真实性、互动性来分析2015年全国大学生英语竞赛C类样题。
三、全国大学生英语竞赛中的交际语言能力的有用性分析
1.测试项目笔重。2015年全国大学生英语竞赛的试题主观题的比重高于客观题比重，主观性的测试考的是受试者的产出性能力，其效度更高，对教学有更积极的反拨作用。但主观性测试的评分和实施很难，因而可信度低，可行性差。而客观性测试信度高，可行性强，享有一套完善的统计分析手段，如：项目分析（item analysis）、分数等值（score equating）处理、题库（item banking）建设等。但是实践证明客观性测试效度低，对教学的积极反拨作用小，很难测试学生的产出性能力，与真实的语言运用不相符。在全国大学生英语竞赛样题（C类）中，主观题占53.33%，客观题占46.67%，这样的比例既可以保证测试的效度和对教学积极的反拨作用，又可以保证试题的信度和可行性。
2.测试内容覆盖面。Bachman交际语言在语言的运用上是一个动态的交际过程，大学生在英语学习中不仅要掌握词汇、语法、句法、组织等语言基础，更需要将语言与具体的场景相结合以便培养综合运用语言的能力。全国大学生英语竞赛则很好地考查了中西文化如地理历史、风俗习惯、宗教信仰等跨文化交际知识和能力。例如：
42. The United Kingdom of Great Britain and Northern __________，commonly known as the United Kingdom （UK） or Britain， is a sovereign state in Europe. It was the world’s first industrialized country and the world’s foremost power during the 19th and early 20th centuries.
A.England B.Ireland C.Scotland D.Wales
该题来自于文化部分，由题目可知，全国大学生英语竞赛不仅仅考查的是语法、词汇，而是综合地考查学生的交际语言能力，英美文化、历史、文学都可以很好地考查学生的文化水准，能够顺应交际语言理论模式对语言能力的要求。
3.考试题型。全国大学生英语竞赛的题型非常灵活，涉及选择题、简答题、改错题、填空题、摘要补充题等。下面笔者就从听力部分分析其有用性。
全国大學生英语竞赛听力部分的题型包括短对话、长对话、新闻和复合式听写。考试中，被试者运用交际语言能力从考卷中获取信息并作答。
从上表可知，全国大学生英语竞赛听力部分不同程度地考查了教学要求中的语言能力，基本具备效度。选材注重真实性，用真实语境中的对话的形式来考验交际能力，会根据会话考查学生交流的意图，这就涉及了语用学中的Grice对话的关联原则和社会语言学中在某个特定场合中的正确、恰当用语等，具备互动性。同时，全国大学生英语竞赛听力部分题目难度稍大，学生通过测试发现不足，以便在以后的听力学习中有的放矢。教师也可以根据测试的结果，发现教学中的不足。总而言之，对教学有较好的反拨作用。
四、结语
随着国家对提高外语能力的不断重视，交际语言能力的提高仍是以未来外语教学的重中之重。而全国大学英语竞赛以其特有的优势，势必会促进教学，给大学外语教学效果的提高带来积极的反拨作用。我们应以鼓励学生参加英语竞赛为契机，在教学中因材施教，加强学生英语综合应用能力的培养，使他们更能满足社会对人才的需求。
参考文献：
[1]Bachman，Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1990：84.
[2]武尊民.英语测试的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：吴越（1992.5-），女，汉族，江苏泰州人，南京航空航天大学外国语学院课程与教学论专业硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论、语言测试。