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“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，大千世界，天上人间，无处不有数学的贡献.”这是华罗庚对数学的精辟描述.然而如今我们耳边却响起了很多曾经的佼佼者“数学是枯燥、乏味，冷冰冰的，尽是抽象的符号的堆积，学数学到底有什么用”的抱怨声.究其原因有教育、教学观的偏差、师生观的弊端和评价观的束缚等，其根源在于数学教育对生命的漠视，这严重背离了教育的本真.因此，构建融入新课程理念、体现生命化特点的生命课堂将成为课堂教学改革的必然选择.
何为“生命课堂”？“生命课堂”就是指师生在共存的课堂教学中，通过相互间的互动，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力拓展、情意交融与人性培养的场所.最根本的还是师生的生命价值得到了体现，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐殿堂.
那么该如何构建“生命课堂”呢？下面笔者来谈谈自己的感受.
一、深化诱思探究，加强学习动机
真正的数学课堂是将主动权还给学生，诱导学生主动积极地思考，并且在不知不觉中探究出问题的答案，从而让我们的数学课堂成为师生互动的快乐现场.具体表现在：
诱思一创设问题情境，激发学习兴趣
我们干什么事情都离不开兴趣，学生的学习兴趣更是学习活动的内驱动力.这就要求我们在讲新课之前更需要在导入这个环节下工夫.譬如在进行概率这一节内容的教学时，可以以福利彩票中奖的实例作为引入，很自然地把这个生活问题过渡到了数学问题上，激发学生的学习兴趣，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决.
诱思二巧设问题，以问导学
问题是数学的心脏.然而往往有些教师在课堂教学中出的问题很单一，综合性太强，以至于学生丧失了主动解决问题的信心，久而久之对数学产生了恐惧感.倘若能将问题做些“分解动作”，设置由易到难的梯度，相信学生的胃口会被吊起来的.名师课堂教学中的波澜起伏与他精彩迭出的提问是分不开的.我们应该让学生在问中增长见识，启迪思维，开发智力.
二、交融情感，搭建和谐师生关系
可以说情感是数学认知过程中的催化剂，更是师生关系的润滑剂.认知心理学的研究表明，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务.人本学派的一个观点是，脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的.认知学习必须同情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合，才能做到事半功倍.我们该如何去做呢？
1.加强自身素质与亲和力的培养
肚里没有一定“墨水”的教师是站不稳讲台的，倘若我们在有着过硬的专业素质的前提下，再配上自信的神情、微笑的表情、轻松的教态，定能营造出和谐、愉快的课堂气氛.
2.使用激励性的语言提问、评价
课堂是活跃还是沉闷，跟师生言语的交流是分不开的.赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性.因此，我们要承认学生间的差异，善于捕捉他们各自“闪光点”，清代颜元老先生说得好，“数子十过，不如奖子一长”.
三、采取灵活多样的组织形式，提升合作能力
美国的课堂上学生的坐姿五花八门，有的坐在地上，有的甚至可以随便走动，学生没有固定的座位，相互可以不时地讨论、交流.反观我们的学生在課堂上个个腰板挺直，双手平放桌上(或放在背后)，正襟危坐，其思维受到了极大的压抑.陶行知先生提出的“六大解放”，对我们的课堂教学具有很强的指导意义.我们在构建生命课堂的实践中，突破时空限制，采取了灵活多样的组织形式，如将座位编排成圆周形、马蹄形、月牙形等.根据教学需要，有时开展小组合作学习，有时把学生带出课堂，走向社会，领进大自然，通过打破严重阻碍学生身心发展的教学规范，来缩短师生间的心理距离，拉近师生空间的距离，形成了民主交往的生动情景.
四、给予“阳光评价”，激励学生发展
学习评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”.“阳光评价”是一个形象的说法，旨在从方方面面改变评价的内容和方法，从而使师生在“阳光”的普照下快乐成长.具体表现在：
1.尊重差异、师生共同发展需要“阳光评价”
新课程改革的核心理念是“可持续发展”，对象不仅是学生，也包括教师.要用发展性的评价观作为指导思想去评价教师与学生的学习与生活，鼓励点滴进步，关注师生的个体差异，制定出符合个性化发展的目标和评价标准.
2.尊重差异、制定不同的量尺，重在评价诊断
在阳光评价的引领下，教师面对学生要做到：不责备学生，允许出差错，提出建设性意见，积极改正看进步；不怕标新立异，允许有个人看法，推荐更好的创意，鼓励大胆创新；不讲纯道理，结合生活实际需要，提供好的习惯做法，养成好习惯；不论人好坏，允许有差异，挖掘潜力，真诚帮助看进步.我们的评价不仅仅是一种判断，一种认可，一种检验，更是一种引领，一种开启，一种拓展.
总之，数学认知过程中不仅有情感，有态度，还有生命.数学生命课堂应以促成生命自由、完整、独特发展,尊重生命生成和创造作为自己的价值追求.构建多元的课堂评价机制，让生命和谐地发展.笔者坚信：随着生命教育的日益凸显和新课改的逐步深入，生命课堂将会在教育实践中展现其巨大的魅力.
【参考文献】
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］钱焕琦，刘云林.当代教育伦理学［M］.南京：南京大学出版社，1995.
［3］邱新颖，赵风雨.生命课堂的基本理念及实践样态［J］.教学与管理，2007.
何为“生命课堂”？“生命课堂”就是指师生在共存的课堂教学中，通过相互间的互动，使课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力拓展、情意交融与人性培养的场所.最根本的还是师生的生命价值得到了体现，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐殿堂.
那么该如何构建“生命课堂”呢？下面笔者来谈谈自己的感受.
一、深化诱思探究，加强学习动机
真正的数学课堂是将主动权还给学生，诱导学生主动积极地思考，并且在不知不觉中探究出问题的答案，从而让我们的数学课堂成为师生互动的快乐现场.具体表现在：
诱思一创设问题情境，激发学习兴趣
我们干什么事情都离不开兴趣，学生的学习兴趣更是学习活动的内驱动力.这就要求我们在讲新课之前更需要在导入这个环节下工夫.譬如在进行概率这一节内容的教学时，可以以福利彩票中奖的实例作为引入，很自然地把这个生活问题过渡到了数学问题上，激发学生的学习兴趣，使他们因兴趣而学，而思维，并提出新质疑，自觉地去解决.
诱思二巧设问题，以问导学
问题是数学的心脏.然而往往有些教师在课堂教学中出的问题很单一，综合性太强，以至于学生丧失了主动解决问题的信心，久而久之对数学产生了恐惧感.倘若能将问题做些“分解动作”，设置由易到难的梯度，相信学生的胃口会被吊起来的.名师课堂教学中的波澜起伏与他精彩迭出的提问是分不开的.我们应该让学生在问中增长见识，启迪思维，开发智力.
二、交融情感，搭建和谐师生关系
可以说情感是数学认知过程中的催化剂，更是师生关系的润滑剂.认知心理学的研究表明，作为非认知因素的情感在学习活动中主要起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务.人本学派的一个观点是，脱离了感情的智慧是空虚的、无意义的.认知学习必须同情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合，才能做到事半功倍.我们该如何去做呢？
1.加强自身素质与亲和力的培养
肚里没有一定“墨水”的教师是站不稳讲台的，倘若我们在有着过硬的专业素质的前提下，再配上自信的神情、微笑的表情、轻松的教态，定能营造出和谐、愉快的课堂气氛.
2.使用激励性的语言提问、评价
课堂是活跃还是沉闷，跟师生言语的交流是分不开的.赫茨伯格的双因素理论研究表明“激励因素”能令人心情舒畅，充分调动人的积极性和主动性.因此，我们要承认学生间的差异，善于捕捉他们各自“闪光点”，清代颜元老先生说得好，“数子十过，不如奖子一长”.
三、采取灵活多样的组织形式，提升合作能力
美国的课堂上学生的坐姿五花八门，有的坐在地上，有的甚至可以随便走动，学生没有固定的座位，相互可以不时地讨论、交流.反观我们的学生在課堂上个个腰板挺直，双手平放桌上(或放在背后)，正襟危坐，其思维受到了极大的压抑.陶行知先生提出的“六大解放”，对我们的课堂教学具有很强的指导意义.我们在构建生命课堂的实践中，突破时空限制，采取了灵活多样的组织形式，如将座位编排成圆周形、马蹄形、月牙形等.根据教学需要，有时开展小组合作学习，有时把学生带出课堂，走向社会，领进大自然，通过打破严重阻碍学生身心发展的教学规范，来缩短师生间的心理距离，拉近师生空间的距离，形成了民主交往的生动情景.
四、给予“阳光评价”，激励学生发展
学习评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”.“阳光评价”是一个形象的说法，旨在从方方面面改变评价的内容和方法，从而使师生在“阳光”的普照下快乐成长.具体表现在：
1.尊重差异、师生共同发展需要“阳光评价”
新课程改革的核心理念是“可持续发展”，对象不仅是学生，也包括教师.要用发展性的评价观作为指导思想去评价教师与学生的学习与生活，鼓励点滴进步，关注师生的个体差异，制定出符合个性化发展的目标和评价标准.
2.尊重差异、制定不同的量尺，重在评价诊断
在阳光评价的引领下，教师面对学生要做到：不责备学生，允许出差错，提出建设性意见，积极改正看进步；不怕标新立异，允许有个人看法，推荐更好的创意，鼓励大胆创新；不讲纯道理，结合生活实际需要，提供好的习惯做法，养成好习惯；不论人好坏，允许有差异，挖掘潜力，真诚帮助看进步.我们的评价不仅仅是一种判断，一种认可，一种检验，更是一种引领，一种开启，一种拓展.
总之，数学认知过程中不仅有情感，有态度，还有生命.数学生命课堂应以促成生命自由、完整、独特发展,尊重生命生成和创造作为自己的价值追求.构建多元的课堂评价机制，让生命和谐地发展.笔者坚信：随着生命教育的日益凸显和新课改的逐步深入，生命课堂将会在教育实践中展现其巨大的魅力.
【参考文献】
［1］朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］钱焕琦，刘云林.当代教育伦理学［M］.南京：南京大学出版社，1995.
［3］邱新颖，赵风雨.生命课堂的基本理念及实践样态［J］.教学与管理，2007.