【摘 要】
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内容摘要:“V得C”格式在一定条件下会有歧义,既可以理解为可能补语,也可以理解为情态补语。但是并不是每一个“V得C”格式都有两种语义,它产生歧义是有条件的,一般和“V得C”格式的动词和补语的语义特征有关。首先,歧义格式“V得C”和它的动词有关,充当中心语的动词必须是自主动词。其次,“V得C”格式的补语对它形成歧义与否也有很大的影响,必须同时具备以下四个条件:其一,其补语必须是形容词,而不能是动词或
在《小学语文新课程标准》的引领下,小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。我经过几年的实践和探索,发现了一些问题,也摸索、总结了一些解决问题的相关策略: 一、富于创意、多维体验,树立体验性阅读教学观 《新课标》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考
本文总结了传统防凌减灾技术并分析了其局限性。根据冰盖、流凌和冰塞冰坝的冰凌形态,研究聚能随进破冰器、冰盖线性切割器、火箭抛撒破冰器、无杀伤破片破冰榴弹及无破片火箭
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