自核心素养提出便得到社会各界广泛关注，化学核心素养指的是学生化学学习上具有的能力与品质，而高中化学则是培养学生核心素养的载体。在高中化学教学中培养学生核心素养，我们要充分考虑学生情况、教材内容及教学目标等，选择合适的教学方法，活跃课堂氛围，培养与提高学生综合素质。
　　挖掘生活元素，培养学生核心素养
　　高中化学教学中的物质分离提纯是一个重要知识点，部分知识会涉及原理，如萃取环节，这时候学生难以理解这个知识点。而只有帮助学生突破这个难点才能顺利掌握实验原理，并以此为基础进行创新与应用。同时，培养学生化学核心素养不能仅限课本，需要联系生活元素，充分挖掘化学学科元素。
　　如，学习萃取时，可以将《舌尖上的中国》中重庆火锅底料熬制的视频播放出来，学生通过观看视频，会产生疑问。视频中制作者将牛油加入大铁锅中，并持续加热至一定温度后，再加入花椒、生姜、豆瓣等物反复翻炒，牛油逐渐渗透各类材料，再次烹煮后完全释放芳香素。观看完后，教师提出问题：“烹煮时为什么不用水，而是用牛油呢？”
　　学生通过思考、讨论及分析得出“部分物质油中溶解度大于水中溶解度”，就像辣椒、生姜、花椒等物质散发出来的香味，溶于油中比例较大。通过这种联系生活的方法，可以大幅度提高教学质量，提高学生学习兴趣。
　　引入真实评价，培养学生创新能力
　　真实评价的目的是要求学生在已有知识技能的基础上，完成对真实情境中或模拟出的情境中的某项任务，通过学生对任务的完成情况判断其对相关知识点的掌握情况、对具体问题的解决能力、同学间相互合作能力和对问题的反思能力等，通过这种对真实情景的评价，有效促进和提高学生自身创新能力。
　　例如，在引导学生探索“氯气性质”时，教师可以借助多媒体为学生播放氯气泄露事件的相关新闻，如：在通往A处的某条高速公路上有一辆载有30t液态氯的罐车和一辆大客车相撞，使得罐装车车厢破裂，大量黄绿色伴有刺激性气味的气体从车厢内涌出，漫延到附近的山村和田野，导致周围人眼睛睁不开，而且喉咙难受，几乎不能呼吸，待消防人员赶到后，立即用浸有石灰水的湿棉布捂住口鼻进行现场救援工作，此次事件总共造成56人死亡，400多人受伤，而且周围村庄的牲畜几乎全部死亡，周围大片的油菜地、小麦等都变成白色和枯黄色，附近空气中的 HCl的浓度极高。
　　以该事件作为课堂导入，学生通过报道不仅有真实的画面感，而且对氯气性质了解更深刻，也能从中学到一些氯气泄漏时的自救方法，如捂住口鼻、戴用石灰水浸湿的口罩、往逆风、高处跑等。此种教学方法不仅加深学生对新知识的理解和记忆，而且对学生环境保护、资源利用和绿色化学方面内容进行了教育和宣传。
　　融合实践活动，培养学生环保意识
　　高中化学教育中培养学生核心素养，可以将其与化学实践活动结合起来。教师可以组织学生利用业余时间开展化学实践活动，实现核心素养培养的目的。如，组织学生开展“节能环保”主题的活动，结合化学教学内容，教师组织学生调查周边每人每天塑料袋使用数量，汇总每天平均每天消耗量，乘以学校师生总人数，算出全校师生一天塑料袋的消耗量。
　　學生根据自己学到的知识得知，塑料作为一种极难分解的有机合成物，依靠自然分解需要花费极长的时间，如果将其燃烧则会产生大量有毒气体，污染环境的同时伤害人体。而我们每天会消耗大量的塑料袋，这样一天积累的塑料袋数量已经惊人，日积月累，将对环境造成严重污染。
　　学生通过自己的调查，将调查结果与自己所学的化学知识相互融会贯通，深刻认识到塑料袋对环境的危害，从而在日常生活中自觉抵制使用塑料袋，采用可分解的合成物或纸袋进行代替，自觉投入环境保护中，尽可能减少白色污染。如此，不仅加深学生对化学知识的理解和掌握，同时对学生德育进行了潜移默化的引导；在提升学生思维能力的同时，也加强了对学生德育的了解与输入，从而帮助学生达到学习、品德双丰收的教学目的。
　　结语
　　综上所述，高中化学教师要意识到核心素养培养的重要性，教学过程中有意识地培养与提高学生核心素养。同时，适当转变教学模式与方法，打破常规教学方法。
　　不断扩大学生对身边事物的科学认知，提高自身的学科知识水平，同时学会从科学的角度去思考问题，促进自身的学习与探究，这样不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，还能有效增强学生的实际能力，推动学生的综合发展。