在初中生的學习中，受他们自身个性特点和教材内容的原因，很多学生对于古诗词的学习和理解都有不同。他们会参考各种资料对某一篇古诗词进行理解，在考试时，在平时的累积下学生对陌生的古诗词进行剖析理解，系统掌握分析古诗词的方法，对作者的写作风格和写作背景有了一定的积累。在古诗词的课后练习时，运用系统认知维度分析可以解决很多问题，安德森认知过程维度包括五个类目：记忆、理解、运用、分析、创造。接下来从这五个方面对初中语文教材古诗词课后练习进行分析。
　　一、记忆
　　做基础练习题是学生对于古诗词内容有一定记忆的情况下，不一要记住所有的句子，对一些有代表性的句子，能够表达作者情感或者写作背景的句子进行记忆，再做课后习题就会得心应手。其实课后习题和平时的考试题有很多共同点，学生如果能对课后习题游刃有余，在考试时也不会有很大的问题，在做过题以后，对于问题的答案都有记忆，这样能够更好地理解古诗词的内容，记忆是对学生最基本的要求。
　　二、理解
　　做一些最简单的习题，在简单习题完成的基础上再进一步提升，即是理解。理解是学生在做比较有难度的习题时必备的技能，如果学生不理解古诗词，对于题目的要求就没办法很好完成，除此之外学生也要理解题目，不能曲解题目的意思，有很多课后练习题有歧义，这时学生就要揣测出题者的意图，不能乱答一通，理解古诗词内容和题目能够让学生在学习古诗词时轻松不少。为了更好地对学过的古诗词进行横向与纵向的比较，横向比较即对同一诗人的不同作品进行比较，纵向比较即对不同诗人的同一种诗词类型进行比较，这对学生有一定的难度。学生可以通过查阅资料了解婉约派、豪放派的写作特点，然后进行比较就会理解，之后再对结果进行概括说明，就能很快提升自己。
　　三、运用
　　在对课后习题累积了一定的量之后，就要总结一些规律，在以后的学习中运用这些规律，对一些从来没有接触过的古诗词或者作者能根据写作背景和古诗词的类型来大致判断主要内容。比如爱国诗、边疆诗、思乡诗或者是田园诗，都有自己特定的环境渲染方法和关于地点的描写，学生如果能够总结出规律并加以运用，对于古诗词的学习难度也会降低不少，学习到的知识也要运用到实际生活中。在学习时遇到一些与诗中相似的环境或者与作者有同样的思想感情时可以想想当时创作的心情，这样印象就会更加深刻，也可以把学过的古诗在深度理解之后运用到写作中，会为作品增色不少。
　　四、分析
　　分析是指学生学会区分、组织、归属。区分是要区分同类作品的不同，把这些特点都进行标识，要具体问题具体分析，不能由一个人对他所有的作品一概而论，要把有不同特征的诗词进行组织对比，找出他们的共同点，然后对古诗词进行不同类别的归类整理，把他们进行区分归属。
　　对作品的分析能够考核学生的学习成果，在做课后题时有题目要求学生对诗中的某一句进行分析，学生要学会分析作者的情感以及创作目的，并且加入自己的理解，这样才能把习题答全面。分析也是学生能够创造的基础，只有学会分析一些结构才能创造出类似的句子与问题来提高自己，学生对自己学过的知识能进行自我提问自我考验，这是质的飞跃。
　　五、创造
　　创造分为三步：生成、计划、产生，即生成创造的欲望、对所要进行创造的句子以及问题有初步具体详细的计划，然后再产生创造的作品。初中的古诗词鉴赏大都停留在很简单的一些篇章上面，只要学生稍微进行深度挖掘就能够很清楚地看到诗词所要表达的情感，没有很大的难度，很多初中生在学习诗词时态度不端正是由于他们对于古诗词的认识不正确，教师要进行适当的引导和说服，让学生正确认识古诗词的地位和重要性。
　　在进行诗词阅读分析的同时也不能忽略课后习题，课后习题是对学生学习成果的考验。教师既可以让学生在预习时根据课后习题找出答案来理解古诗词的含义，也可以让学生在学习完一篇古诗词之后进行对应的习题练习，让他们更加深刻理解，增强记忆，不至于在学习之后就立刻忘记或者遇到类似题目的时候手足无措。课后习题很重要，也有很多的好处，可是往往大部分教师和学生都不注重课后习题的重要性，这也是导致初中生古诗词学习效率不够高的原因之一，所以要想提高初中生古诗词的学习效率，改变当前的现状，除了要进行系统认知维度分析之外还须要注重课后习题的重要性。
　　通过对古诗词记忆、理解、运用、分析和创造五步的认知维度分析，能够让学生更加清楚地看到自己学习中存在的一些问题，也能够让学生在学习古诗词方面有一定的计划，结合课后习题能够达到事半功倍的效果。