论文部分内容阅读
摘 要：小组合作学习能够最大限度的调动学生参与课堂学习的积极性。英语课堂教学中运用小组合作学习，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，强调合作动机和个人责任，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。本文就初中英语教学运用小组合作学习作探讨。
关键词：初中英语；合作学习
合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。这种方式给了学生自主，合作的机会，它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，作为一名英语老师，应把合作学习模式充分运用于教学中。
1小组合作学习在词汇教学中的运用
英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的栏路虎，应充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一组学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性，我看到平时怕背单词的学生这时也表现的很积极，组员之间互相鼓励，互相督促。这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，让学生们在乐中学，学中悟，积极性自然被调动了来。比如：学习“How do you study for a test？”（你怎样为考试做准备？），短语by doing something（通过做某事的方式）是本单元的一个重要的知识点。为了巩固这个知识点，可以把学生分为前后桌四人一组的方式，要求每组学生在限定的时间内列出平时自己通过怎样的方式为考试作准备，列的最多的小组为获胜队，当然要求没有单词拼写上的错误。
2小组合作学习在对话课型教学中的运用
对于初中阶段的学生来讲，“看图说话”存在一定的困难，但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表做综合描述或写在黑板上，老师当场点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。另如，口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。比如：在学Could you please tell me where the restrooms are？（你能告诉我厕所在哪吗？）关于“问路”、“指路”的对话是这一单元的重点，在学完新对话后，可以创设真实的情景，引导学生运用英语，把所学的语言知识与实际生活结合起来：①把学生分为四人一组或两人一组，要求每组学生完成下列句子，用时最短的组为获胜组；②要求每组编出具体情景的对话，并能扮演问路者，指路者的角色，流利地在全班学生面前表演。教师先和一名学生作示范，从而使这个任务有很强的可操作性；③某一小组根据事先定下的某一地点，编出一段对话（指路的对话），要其他小组说出已到达的地点，这样既练习了说语言的能力，也练习了听的能力。
3小组合作学习在阅读教学中的运用
阅读对于学生来说是个难题，掌握正确的阅读方法很重要。在閱读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点；然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案；最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。
4小组合作学习在写作中的运用
写作是一个复杂的思维过程，最能反映学生的语言表达水平。写作练习的小组合作学习步骤大致设计如下：①认真审题，小组讨论，明确题目要求表达的中心意思和反映这一中心思意思的全部内容要点和思想结构，分析研究题目和给出的材料的真实意义，推导出短文的主题思想和内容要点；②将材料的内容要点逐步用英语表达出来，为句子表达奠定基础；③修改短文。在小组讨论审题及列出写作要点时，多鼓励学困生发言，要求其他组员耐心听取他们的发言并且纠正对方的错误。对中等学生来说，优等生所用的重要句式、写作方法以及写作技巧对于他们来说，真是求之不得，那就要善于模仿和掌握。而学困生在参与过程中，不同程度地学有所得，那就必须对所学知识进行深思，然后解答问题。在帮助同学的过程中，优生的自我价值得到体现，自信心增强。
总之，小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它能培养学生良好的学习品质。教育家说“课堂不是传授艺术，课堂艺术在于激发、启迪和活跃”。这种形式多样的小组合作学习，激发了学生的学习热情、活跃了课堂气氛，是提高课堂教学效果的好办法。以上只是笔者进行一些尝试和体会，但仍有很多的问题有待去解决。小组合作学习和英语教学的结合这对于我们来说既是机遇又是挑战，如何创造一个具有实效的英语课堂将是我们继续努力研究的目标！
参考文献
[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013-11-29.
[2]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011（3）：71-73.
[3]闫佳凤.初中英语教学中小组合作学习的实验研究[D].河北师范大学，2015-05-20.
[4]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J].苏州大学，2014-09-01.
关键词：初中英语；合作学习
合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。这种方式给了学生自主，合作的机会，它既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，作为一名英语老师，应把合作学习模式充分运用于教学中。
1小组合作学习在词汇教学中的运用
英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的栏路虎，应充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一组学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性，我看到平时怕背单词的学生这时也表现的很积极，组员之间互相鼓励，互相督促。这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，让学生们在乐中学，学中悟，积极性自然被调动了来。比如：学习“How do you study for a test？”（你怎样为考试做准备？），短语by doing something（通过做某事的方式）是本单元的一个重要的知识点。为了巩固这个知识点，可以把学生分为前后桌四人一组的方式，要求每组学生在限定的时间内列出平时自己通过怎样的方式为考试作准备，列的最多的小组为获胜队，当然要求没有单词拼写上的错误。
2小组合作学习在对话课型教学中的运用
对于初中阶段的学生来讲，“看图说话”存在一定的困难，但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表做综合描述或写在黑板上，老师当场点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。另如，口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。比如：在学Could you please tell me where the restrooms are？（你能告诉我厕所在哪吗？）关于“问路”、“指路”的对话是这一单元的重点，在学完新对话后，可以创设真实的情景，引导学生运用英语，把所学的语言知识与实际生活结合起来：①把学生分为四人一组或两人一组，要求每组学生完成下列句子，用时最短的组为获胜组；②要求每组编出具体情景的对话，并能扮演问路者，指路者的角色，流利地在全班学生面前表演。教师先和一名学生作示范，从而使这个任务有很强的可操作性；③某一小组根据事先定下的某一地点，编出一段对话（指路的对话），要其他小组说出已到达的地点，这样既练习了说语言的能力，也练习了听的能力。
3小组合作学习在阅读教学中的运用
阅读对于学生来说是个难题，掌握正确的阅读方法很重要。在閱读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点；然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案；最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。
4小组合作学习在写作中的运用
写作是一个复杂的思维过程，最能反映学生的语言表达水平。写作练习的小组合作学习步骤大致设计如下：①认真审题，小组讨论，明确题目要求表达的中心意思和反映这一中心思意思的全部内容要点和思想结构，分析研究题目和给出的材料的真实意义，推导出短文的主题思想和内容要点；②将材料的内容要点逐步用英语表达出来，为句子表达奠定基础；③修改短文。在小组讨论审题及列出写作要点时，多鼓励学困生发言，要求其他组员耐心听取他们的发言并且纠正对方的错误。对中等学生来说，优等生所用的重要句式、写作方法以及写作技巧对于他们来说，真是求之不得，那就要善于模仿和掌握。而学困生在参与过程中，不同程度地学有所得，那就必须对所学知识进行深思，然后解答问题。在帮助同学的过程中，优生的自我价值得到体现，自信心增强。
总之，小组合作学习确实是一种行之有效的学习方式，它能培养学生良好的学习品质。教育家说“课堂不是传授艺术，课堂艺术在于激发、启迪和活跃”。这种形式多样的小组合作学习，激发了学生的学习热情、活跃了课堂气氛，是提高课堂教学效果的好办法。以上只是笔者进行一些尝试和体会，但仍有很多的问题有待去解决。小组合作学习和英语教学的结合这对于我们来说既是机遇又是挑战，如何创造一个具有实效的英语课堂将是我们继续努力研究的目标！
参考文献
[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013-11-29.
[2]谢秀珠.初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J].厦门教育学院学报，2011（3）：71-73.
[3]闫佳凤.初中英语教学中小组合作学习的实验研究[D].河北师范大学，2015-05-20.
[4]张彩云.浅谈小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J].苏州大学，2014-09-01.