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摘要：视唱练耳是音乐专业高考的必考科目，練耳（俗称听音）又是其中最重要、最难学的部分。对于那些在高中阶段才开始接受练耳训练的音乐特长生而言，练耳教学的难度可想而知。本文陈述了“听、唱、背、写”四位一体综合训练法在教学中的运用，并对如何进行节奏训练、音程训练、音组训练进行了阐述，为提高练耳教学的效率提出了建设性的观点。
关键词：普通高中;音乐特长班;练耳教学
视唱练耳是音乐专业高考的必考科目，练耳（俗称听音）又是其中最重要、最难学的部分。对于那些在高中阶段才开始接受练耳训练的音乐特长生而言，练耳科目无疑成为了他（她）们理想道路上的一个巨大的绊脚石。如何攻克这一绊脚石，笔者谈谈自己的拙知浅见，以供同行交流参考。
一、听唱背写、夯实基础，强化提高音乐素质
一个人掌握的音乐知识与技能的多寡，决定了这个人音乐素质的高低。如何在较短的时间内，让学生准确感知不同的音高节奏、并把感知到的音高节奏准确记写（或模唱）出来，乃是高考练耳教学的首要任务。
在教学实践中，笔者发现：针对普通高中音乐特长生的特点，采用“听、唱、背、写”四位一体综合训练法，是一种很有效的视唱练耳强化训练方法，在一至两年时间内，学生视唱练耳的水平会有较大的飞跃。
“听、唱、背、写”四位一体综合训练法，是指：围绕某一练习材料，通过聆听乐谱、视唱乐谱、背唱乐谱、默写或听写乐谱等多种方式的练习，使学生熟练掌握练习材料中的各种音乐要素（如音程关系、节奏组合、记谱法等），提高每次练习的实际效率，通过这种一次又一次的扎实练习，学生就可以一步一个台阶地、稳步提高自己的练耳水平。
传统的练耳课基本上是以“听和写”为主，学生对于听过或写过的音乐素材，往往很难留下深刻的印象，更谈不上彻底掌握其中的音乐要素，甚至会出现屡听屡错、停步不前的现象。
“听唱背写”四位一体综合训练法，可以有效地解决这一现象，其中的“唱和背”就是通过视唱、背唱、背写三种手段，强化记忆每一个练习材料，特别是的对于学生容易犯错误的练习材料，更加要经常唱、经常背，从而让学生彻底掌握，并能够融会贯通、举一反三。
另外，让学生“听唱背写”各种经典名曲、熟悉的歌曲旋律，可以帮助学生在头脑中建立起各种音程关系、各种调式风格、各种节拍律动、以及各种节奏型组合的直观印象，为学生进一步发展多声部听觉打下坚实的基础。
二、吃透考纲、循序渐进，扎扎实实提高练耳水平
无论是各个省份的音乐统考，还是各个高校的单招考试，一般都会提前公布考试大纲以及考试题型。教师应当仔细研读考试大纲、分析考试题型，并对对重难点进行细化分解，找出其中的突破点，并采取各种方法攻克难关，才能让高考练耳教学更加有针对性、更加高效。
就笔者所在的广东省音乐统考来说，在近几年的练耳考试中，旋律与节奏约占50%、音程与和弦约占30%、单音、音组与音阶约占20%。显而易见的是：旋律与节奏是重中之重，音程与和弦是其中的难点，节奏与音程乃是其中的突破点。在节奏与音程训练方面，笔者采取了下列几种教学方法，取得了较好的效果。
（一）指导学生准确念出节奏短句、准确唱出各种基本音程，训练准确的节奏感与音程感
口读节奏、唱基本音程是练耳教学的常用方法，在这里老调重弹，主要是强调“准确”二字。节奏的概念中不仅包含长短关系、还包含强弱关系，在长短强弱的音符中，应当显露出灵动的律动、稳定的速度。为了检验学生对长短、强弱、速度的把握，笔者在教学中采用了以下几种口念节奏的方法：
1.手划拍子、口念节奏短句;
2.不划拍子、口念节奏短句;
3.变换各种速度、口念节奏短句;
4.变换各种拍子、口念节奏短句;
5.突出强弱关系、口念节奏短句。
实践证明，运用以上多种方式口念节奏短句，不但能够调动学生的学习兴趣，学生对节奏短句中的长短、强弱、速度、节拍的感知能力也得到了很大的提高。
准确的音程感，是指对先后发出（或同时发出）的两个音的音高距离的准确感知。由于一个人不能同时发出两个不同的音高，因此，音程训练的难度要比节奏训练的难度大许多。为解决这一难题，笔者进行了如下尝试，取得了良好的效果。
1.用唱名唱出二度、三度、四度……等基本音程的模进;
2.不用唱名哼唱出二度、三度、四度、、、、等基本音程的模进;
3.两位（或两组）同学分别唱根音、冠音，感受音程中两个音的距离感;
4.在熟悉的歌（乐）曲旋律片段中，感受各种音程的距离感，并让学生背唱这些歌（乐）曲片段。
音程听觉是和弦听觉的基础，教学实践证明：学生准确掌握了各种基本音程之后，再给学生进行和弦听觉训练，也变得容易了许多。因此，扎扎实实地进行音程训练实际上就是在为攻克和弦听觉这一难关做好最充分的准备。
（二）指导学生快速抄写节奏短句、旋律短句，提高写谱的速度
学生写谱的方式对听写也有着重要的影响，不少学生不仅写谱速度慢、书写也不够清晰美观，为此，笔者让学生运用“符头距离速记法”，抄写节奏短句和旋律短句，经过一段时间的练习，学生们的写谱能力得到了较大的提升，听写成绩也有了较明显的提高。具体方法是：
1.用短斜线书写符头、（空心的白符头，仍然用空心斜椭圆记写）;
2.运用符头之间的距离来表示出不同的节奏型，每个节拍、每个小节之间间隔一定的距离。
具体记写方法见下例：
先写下符头，注意节拍、小节之间留下一定间隔（也可划小节线）：
然后再写符尾、符杠：
在教学中，笔者发现：由于“符头距离速记法”书写时直接书写听到的音符符头，相对于其他速记法而言，写谱直接、简练，学生理解与掌握起来都比较快，无论是听写节奏、还是听写旋律，均有较好的运用。 （三）指导学生听写节奏短句、听写各种音组，为听写旋律打好基础
在近几年的广东省音乐统考的《视唱练耳考试大纲》中明确规定：将拍中的常见节奏型作为考试的范围。笔者根据历年的模拟试题以及乐理教材，将考纲中的“常见节奏型”总结归纳、分组、分类、命名，并运用“听唱背写”法，让学生熟练地掌握这些节奏型。
笔者通过让学生“听、唱、背、写”这些节奏型，并编写各种拍子、各种长度的节奏短句，进行听写练习，学生们都能较快速地听辨出这些节奏型。
在近几年的广东省音乐统考的《视唱练耳考试大纲》中还明确规定了：旋律考试的范围是一个升、降号以内的自然、和声、旋律三种大小调式和中国民族五声性调式以内。为了让学生在听写旋律时能够准确地记写出音高，笔者把音组的“听唱背写”作为突破点，强化学生的音高记写能力，具体做法如下：
1.首先强化练习C调号的各种调式内的音组练习;然后再依次练习G调号、F调号的各种调式内的音組练习。
2.针对较难掌握的变化音，编写专项的音组练习，让学生“听唱背写”、强化练习。如和声小调式的“#ⅤⅠⅠ”级、和声大调式的“bⅤⅠ”级，G调的调号“#F”音级、F调的调号“bB”音级、以及其他的变化音，均可以采取这种专项的音组练习，强化提高学生的对各种调式音高的听辨能力。
3.在实际听写练习中，笔者根据每个学生的听觉习惯，灵活运用首调、固定调两种听写方法，鼓励学生运用适合自己的听写方法。
三、勤于检测、死咬错误、布置个性化的作业分解练耳盲点
检测是练耳教学中经常使用的一个手段，但是，如果教师对检测的目的性认识不足，对学生在检测中的错漏重视不够、分析不够，学生也会对自己的练耳盲点不够重视，就会导致这些学生的进步比较缓慢、学习效率比较低下，久而久之，这些学生甚至会丧失学好练耳的信心！因此，在教学中教师应当首先教会学生“学会学习”，特别是教会学生“在改错中进步”这一学习理念，让学生准备一个“错漏笔记本”，方便学生随时记下自己的错漏之处、以便复习巩固、防止再犯。
练耳检测中的错误，不外乎横向的节奏型组合、音高组合、以及纵向的音程和弦这三大类，教师可以指导学生，对照自己的错误，从相关教材中寻找相似的材料进行强化练习，教师也可以根据学生的错漏编写相应的练习，帮助学生克服难关，进入更高阶段的学习。
总之，纵观各种练耳测试，无非是考察这两个方面，即：横向听觉与纵向听觉，而横向听觉无疑是练耳的基础。节奏、音程、音组无疑又是强化这一基础的三个有力的抓手，教师只要紧紧围绕这三个抓手，灵活运用“听、唱、背、写”等多种教学方法，循序渐进，学生的练耳水平一定会有质的飞越。
关键词：普通高中;音乐特长班;练耳教学
视唱练耳是音乐专业高考的必考科目，练耳（俗称听音）又是其中最重要、最难学的部分。对于那些在高中阶段才开始接受练耳训练的音乐特长生而言，练耳科目无疑成为了他（她）们理想道路上的一个巨大的绊脚石。如何攻克这一绊脚石，笔者谈谈自己的拙知浅见，以供同行交流参考。
一、听唱背写、夯实基础，强化提高音乐素质
一个人掌握的音乐知识与技能的多寡，决定了这个人音乐素质的高低。如何在较短的时间内，让学生准确感知不同的音高节奏、并把感知到的音高节奏准确记写（或模唱）出来，乃是高考练耳教学的首要任务。
在教学实践中，笔者发现：针对普通高中音乐特长生的特点，采用“听、唱、背、写”四位一体综合训练法，是一种很有效的视唱练耳强化训练方法，在一至两年时间内，学生视唱练耳的水平会有较大的飞跃。
“听、唱、背、写”四位一体综合训练法，是指：围绕某一练习材料，通过聆听乐谱、视唱乐谱、背唱乐谱、默写或听写乐谱等多种方式的练习，使学生熟练掌握练习材料中的各种音乐要素（如音程关系、节奏组合、记谱法等），提高每次练习的实际效率，通过这种一次又一次的扎实练习，学生就可以一步一个台阶地、稳步提高自己的练耳水平。
传统的练耳课基本上是以“听和写”为主，学生对于听过或写过的音乐素材，往往很难留下深刻的印象，更谈不上彻底掌握其中的音乐要素，甚至会出现屡听屡错、停步不前的现象。
“听唱背写”四位一体综合训练法，可以有效地解决这一现象，其中的“唱和背”就是通过视唱、背唱、背写三种手段，强化记忆每一个练习材料，特别是的对于学生容易犯错误的练习材料，更加要经常唱、经常背，从而让学生彻底掌握，并能够融会贯通、举一反三。
另外，让学生“听唱背写”各种经典名曲、熟悉的歌曲旋律，可以帮助学生在头脑中建立起各种音程关系、各种调式风格、各种节拍律动、以及各种节奏型组合的直观印象，为学生进一步发展多声部听觉打下坚实的基础。
二、吃透考纲、循序渐进，扎扎实实提高练耳水平
无论是各个省份的音乐统考，还是各个高校的单招考试，一般都会提前公布考试大纲以及考试题型。教师应当仔细研读考试大纲、分析考试题型，并对对重难点进行细化分解，找出其中的突破点，并采取各种方法攻克难关，才能让高考练耳教学更加有针对性、更加高效。
就笔者所在的广东省音乐统考来说，在近几年的练耳考试中，旋律与节奏约占50%、音程与和弦约占30%、单音、音组与音阶约占20%。显而易见的是：旋律与节奏是重中之重，音程与和弦是其中的难点，节奏与音程乃是其中的突破点。在节奏与音程训练方面，笔者采取了下列几种教学方法，取得了较好的效果。
（一）指导学生准确念出节奏短句、准确唱出各种基本音程，训练准确的节奏感与音程感
口读节奏、唱基本音程是练耳教学的常用方法，在这里老调重弹，主要是强调“准确”二字。节奏的概念中不仅包含长短关系、还包含强弱关系，在长短强弱的音符中，应当显露出灵动的律动、稳定的速度。为了检验学生对长短、强弱、速度的把握，笔者在教学中采用了以下几种口念节奏的方法：
1.手划拍子、口念节奏短句;
2.不划拍子、口念节奏短句;
3.变换各种速度、口念节奏短句;
4.变换各种拍子、口念节奏短句;
5.突出强弱关系、口念节奏短句。
实践证明，运用以上多种方式口念节奏短句，不但能够调动学生的学习兴趣，学生对节奏短句中的长短、强弱、速度、节拍的感知能力也得到了很大的提高。
准确的音程感，是指对先后发出（或同时发出）的两个音的音高距离的准确感知。由于一个人不能同时发出两个不同的音高，因此，音程训练的难度要比节奏训练的难度大许多。为解决这一难题，笔者进行了如下尝试，取得了良好的效果。
1.用唱名唱出二度、三度、四度……等基本音程的模进;
2.不用唱名哼唱出二度、三度、四度、、、、等基本音程的模进;
3.两位（或两组）同学分别唱根音、冠音，感受音程中两个音的距离感;
4.在熟悉的歌（乐）曲旋律片段中，感受各种音程的距离感，并让学生背唱这些歌（乐）曲片段。
音程听觉是和弦听觉的基础，教学实践证明：学生准确掌握了各种基本音程之后，再给学生进行和弦听觉训练，也变得容易了许多。因此，扎扎实实地进行音程训练实际上就是在为攻克和弦听觉这一难关做好最充分的准备。
（二）指导学生快速抄写节奏短句、旋律短句，提高写谱的速度
学生写谱的方式对听写也有着重要的影响，不少学生不仅写谱速度慢、书写也不够清晰美观，为此，笔者让学生运用“符头距离速记法”，抄写节奏短句和旋律短句，经过一段时间的练习，学生们的写谱能力得到了较大的提升，听写成绩也有了较明显的提高。具体方法是：
1.用短斜线书写符头、（空心的白符头，仍然用空心斜椭圆记写）;
2.运用符头之间的距离来表示出不同的节奏型，每个节拍、每个小节之间间隔一定的距离。
具体记写方法见下例：
先写下符头，注意节拍、小节之间留下一定间隔（也可划小节线）：
然后再写符尾、符杠：
在教学中，笔者发现：由于“符头距离速记法”书写时直接书写听到的音符符头，相对于其他速记法而言，写谱直接、简练，学生理解与掌握起来都比较快，无论是听写节奏、还是听写旋律，均有较好的运用。 （三）指导学生听写节奏短句、听写各种音组，为听写旋律打好基础
在近几年的广东省音乐统考的《视唱练耳考试大纲》中明确规定：将拍中的常见节奏型作为考试的范围。笔者根据历年的模拟试题以及乐理教材，将考纲中的“常见节奏型”总结归纳、分组、分类、命名，并运用“听唱背写”法，让学生熟练地掌握这些节奏型。
笔者通过让学生“听、唱、背、写”这些节奏型，并编写各种拍子、各种长度的节奏短句，进行听写练习，学生们都能较快速地听辨出这些节奏型。
在近几年的广东省音乐统考的《视唱练耳考试大纲》中还明确规定了：旋律考试的范围是一个升、降号以内的自然、和声、旋律三种大小调式和中国民族五声性调式以内。为了让学生在听写旋律时能够准确地记写出音高，笔者把音组的“听唱背写”作为突破点，强化学生的音高记写能力，具体做法如下：
1.首先强化练习C调号的各种调式内的音组练习;然后再依次练习G调号、F调号的各种调式内的音組练习。
2.针对较难掌握的变化音，编写专项的音组练习，让学生“听唱背写”、强化练习。如和声小调式的“#ⅤⅠⅠ”级、和声大调式的“bⅤⅠ”级，G调的调号“#F”音级、F调的调号“bB”音级、以及其他的变化音，均可以采取这种专项的音组练习，强化提高学生的对各种调式音高的听辨能力。
3.在实际听写练习中，笔者根据每个学生的听觉习惯，灵活运用首调、固定调两种听写方法，鼓励学生运用适合自己的听写方法。
三、勤于检测、死咬错误、布置个性化的作业分解练耳盲点
检测是练耳教学中经常使用的一个手段，但是，如果教师对检测的目的性认识不足，对学生在检测中的错漏重视不够、分析不够，学生也会对自己的练耳盲点不够重视，就会导致这些学生的进步比较缓慢、学习效率比较低下，久而久之，这些学生甚至会丧失学好练耳的信心！因此，在教学中教师应当首先教会学生“学会学习”，特别是教会学生“在改错中进步”这一学习理念，让学生准备一个“错漏笔记本”，方便学生随时记下自己的错漏之处、以便复习巩固、防止再犯。
练耳检测中的错误，不外乎横向的节奏型组合、音高组合、以及纵向的音程和弦这三大类，教师可以指导学生，对照自己的错误，从相关教材中寻找相似的材料进行强化练习，教师也可以根据学生的错漏编写相应的练习，帮助学生克服难关，进入更高阶段的学习。
总之，纵观各种练耳测试，无非是考察这两个方面，即：横向听觉与纵向听觉，而横向听觉无疑是练耳的基础。节奏、音程、音组无疑又是强化这一基础的三个有力的抓手，教师只要紧紧围绕这三个抓手，灵活运用“听、唱、背、写”等多种教学方法，循序渐进，学生的练耳水平一定会有质的飞越。