教师如何引导学生学会思考，培养学生良好的数学思维品质？对这一问题，我在平时的教学和教研中进行了思考和总结。
　　一、关注学习起点，让学生找到方向
　　在教学中，我有时埋怨：这么簡单的问题，学生怎么不理解？原因就是没有关注学生的学习起点，没有把学生储备的知识和生活经验调动起来，学生茫然无措，不知从何入手。所以，以关注学习起点为基础，让学生找到思考的方向，课堂才更加有效。
　　如在《认识图形》教学中，第一环节在让学生欣赏美丽图片时，学生自然就喊出了“圆形”“三角形”“长方形”等平面图形，唤醒了学生的知识储备和生活经验，就能够从具体情景中抽象出这些平面图形。下一个环节，教师就不必在认识图形上费功夫，让学生直接把图形分类就可以了。启发学生认识图形之后，让学生深入了解图形的特征，找到继续深入思考的方向，不在原有知识基础上徘徊。
　　二、激发学生思维，让学生敢说
　　课堂上学生说自己的想法，不断从别人的阐述中总结和学习，其实这就是学生在积极思考。在《两位数加一位数》的教学中，有这样一个片断：
　　师：25 6你是怎么想的？
　　生：老师，我是这样想的，列竖式。
　　师：竖式？（因为没有学，也不想让学生较早接触竖式）口算可以吗？
　　生：（不语）……
　　让学生试一试，有什么不可？这时让学生接触竖式，难道不是一件好事？课后我在不断地反问自己。在第二个班的课堂上，我让学生畅所欲言。
　　生：我的方法是列竖式，老师你说用口算，我一下子算不出来。
　　师：说说你是怎样列竖式的。
　　生：先写上25，再写上6，就得31。
　　师：先写上25（板书），再写上6（写在十位的下面）……
　　生：不对不对，应该写在5下面。
　　师：老师不明白，为什么要写在5的下面。
　　生：说不出来。
　　又有一位学生举手。
　　生：因为6是个位数，它有6个1，25里面的5有5个1，2是在十位，它表示2个10，所以应该写在5的下面。
　　学生经过自己的努力，发现了新方法，这是非常可贵的。不管学生从哪里得到的，或许不全面、不完美，都需要教师给以鼓励，帮助他们树立信心。让学生敢于思考、敢于表达，这样才能激发学生的思考，不断提升学生的思维能力。
　　三、在教学活动中体验思考过程
　　要使学生养成良好的思维品质，教师需要在教学活动中让学生体验完整的思维过程。如，在学习《图形的周长》时，一是出示各种图形让学生观察，指一指、描一描它们的周长；二是想一想如何测量图形的周长；三是亲手测一测，验证自己的想法；四是回顾反思，什么是图形的周长。在活动中，调动学生原有认知经验，引导学生进行猜测、解决、验证、总结，让学生经历一个完整的思维过程。
　　再如，在解决问题过程中，先出示题目或情境让学生审题，找出关键信息，对题目进行阅读理解；然后通过语言叙述、画图、写数量关系等方式进行分析后再解答；最后进行检查验证。让学生从思维起点（问题）入手，经过分析、理解、解答、验证，再回到思维的起点。
　　在充满挑战的学习过程中，他们已有的知识储备、生活经验和对周围环境的看法将会影响学习效果，教师在教学过程中需要了解学生的学习起点，激发学生思维，让学生不断经历完整的思维过程。这样，才能收到理想的教学效果。
　　（责 编 欣 航）