论文部分内容阅读
摘要：当今社会对理论与实践相结合的复合型人才需求迫切，在这样的形势下，高职英语教学模式需要进行不断创新和改革，构建以“以学生为中心”的教学模式，实现高职英语教学质量以及效率的不断提高。本文针对“以学生为中心”的教学模式进行了简述，进而对其教学模式的构建进行了分析研究。
关键词：“学生为中心”;高职英语;教学模式
一、“以学生为中心”的教学模式简介及其必要性分析
“以学生为中心”的教学模式最初是在美国诞生，它强调发展学生的学习能力、实践能力，认为学生是学习活动的主体，而教师不过是学生学习过程中的引路人和指导者，教师帮助学生建立正确的学习方法、学习观念，但是真正进行学习、获取知识的是学生自己。它的优势就在于能够提高学生独立学习的能力及兴趣，教师在教学过程中扮演着学习内容的设计者、组织者和指导者。简而言之就是教师从学生个体差异出发，根据不同学生的不同需求制订教学目标、内容，设计教学方法，继而实现教学效率与质量的双重提高。在“以学生为中心”的高职英语教学模式下，能够实现课堂高效性以及学生实践能力的提高，学生能够快速掌握英语基础知识，并可以独立将其运用于实际语言交流中。大量的实践证明这种教学模式具有明显的先进性，非常值得在我国高职英语课堂上应用。
二、高职英语课堂教学模式存在的问题
1.教学模式陈旧，缺乏现代化创新
高职学生的普遍特点就是，知识基础参差不齐，这在一定程度上增加了英语阅读教学的难度，不利于其教学效率与质量的提高。除此之外，很多高职院校的英语教学模式也相对陈旧，不够新颖，教学手段无法与时俱进，这必然导致学生学习效率低下，英语成绩迟迟得不到提高。传统单一、刻板、枯燥的教学模式，无法引起学生的学习兴趣与热情，最终为教育效果带来负面的影响。由于学生英语基础的不同，传统的教学方法又无法有效平衡这样的现象，久而久之，英语基础好的学生与基础稍差一点的学生之间，其英语水平差距就会越来越大，从而形成英语教学两极化明显的现状。
2.教学目标不明确，缺乏针对性
高职英语阅读教学还存在一个较为严重的问题就是教学目标模糊、不明确、不具体，缺乏一定的针对性。这样的教学模式过于重视英语语言知识系统的构建，以及理论性知识的传统，从而忽视了学生的个体特点以及英语教学实效性的发挥，没有做到因材施教。同时，我国高职英语教程也在不断改革更新中，只有富有创新性、多元化、活泼感的教学方法才能满足课改的要求，提高教学效率，然而，很多高职英语教育工作者对于这些认识得并不够深刻，教学课程设计缺乏针对性，教学方法过于普遍化，教学内容设计不合理，从而阻碍了我国高职英语教学目标的实现，也影响了学生的学习效果。
3.高职英语考核机制不完善
我国高职院校缺乏相应的英语考核机制，也是其教学实效性不能得以有效发挥的主要因素之一。目前，一大部分的英语考试中，教师所采用的依旧是传统、单一的试卷考核方法，考核内容也基本停留在理论知识点记忆方面。这种考核方式，我们不能够全盘否定，英语理论知识要点当然也是学生必须掌握的重要内容，但是，英语与其他学科不同，其口语能力是非常重要的一部分，加之高职院校的教学特点，往往更加偏重培养学生的实践性与知识应用的能力。传统单一的考核方法，并不能够真正实现学生英语能力的全面提高，也不利于其学习积极性的发挥，从而影响了英语教学的实效性。
三、“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式实施措施
1.“以学生为中心”安排教学活动
在构建“以学生为中心”的教学模式时，教师首先应该从“以学生为中心”的思想出发，开展各项教学活动，摆脱传统教学思维的桎梏，不能为了完成教学目标而机械式进行教学知识的灌输，要从学生实际需求出发，根据学生的兴趣安排教学活动。高职学生处于自我表现欲强烈的时期，非常希望能够得到教师的认可，因此教师应该为他们提供更多展现自我的平台，给予更多学生回答、交流的机会，这样才能够做到“以学生为中心”。
例如：设计情境游戏，加强学生的听、说、读、写能力，通过游戏的设计培养学生活泼的性格，在教学前根据教学任务适当准备多媒体课件等，教学时可以通过教师读、学生听并回答的方式进行互动游戏，锻炼学生的听读能力。情境设计日常生活，从学生熟悉的事物开始，将英语要点融入游戏中，通过这样的方式为学生提供展现自己的机会。教师对学生的表现进行激励性点评，在这个过程中，教师可以了解到学生的学习情况，同时也实现知识的传递。在进行情境构建的过程中，教师要由浅入深，从最简单的生活场景构建开始。然后进行相对深层的场景设计，提高英语的应用性。最后要进行教学评价，对于表现好的学生给予鼓励，这样的评价方式，能够激发学生学习欲望以及表现欲望，进而更加主动投入学习中，这对于表现一般的学生也是一种激励。
2.采取多元化辅助教学方式
教师在授课的过程中，应该充分借助多元化的教学方式，比如信息技术，将“以学生为中心”的教学理念全面贯彻于教学中。多媒体技术在我国很多高校中都得到了有效的应用，利用这项技术，可以充分发挥其优势，激发学生的学习积极性，构建轻松、愉悦的课堂环境。
例如，教师在锻炼学生进行英语词汇训练时，可以建议学生自己首先进入一些熟悉的英语网站，这些网站必须正规，比如爱词霸英语网站等。这些网站中有很多英语游戏，比如：单词连连看。教师控制好玩游戏的时间，引导学生在游戏中产生对英语的兴趣，鼓励学生遇到问题时及时解决问题;可以通过“答疑室”或者是和老师、同学网络聊天的方式，研究问题。很多学生不好意思直接问问题，而计算机网络恰恰能解决这个问题。这样的辅助教学可帮助学生学习英语，掌握更多的英语词汇，进而提升英语能力。
3.通过情境实践提高学生的英语应用能力
从构建主义学习观来看，在学生学习的过程中进行一定的内容构建，同时将这些内容放置于一定的情境中，是消化吸收这些知识的有效途径。从这个理论出发，构建“以学生为中心”的高职英语课堂应该注重现实交际的训练，在设计口语情境时，教师尽可能接近现实的交际语境，这样能够有效激发学生开口说的欲望，教师可将交际目的、生活情境与真实的角色相结合，创设出真实的交际情境。在创设的过程中，应遵循由易到难的原则，从最基本的生活场景，如见面打招呼、市场购物、道歉、看病等开始，然后，可逐渐加大场景设置的复杂度，使英语应用性更强，如聚会、逛街、用餐等，通过情境实践提高学生英语交际的能力。
总之，高职英语教育中引入“以学生为中心”的教学理念，实际上就是从因材施教、以人为本的教育理念出发，构建更加科学化、先进型的英语课堂，其目的就是更好地培养学生应用英语的能力，成为理论与实践相结合的复合型人才，进而符合社会需求。
参考文献：
[1]胡海清，倪方.建构“以学生为中心”的高职英语教学模式[J].常州信息职业技术学院学报，2005（04）.
[2]李卓.构建以“学生为中心”的教学模式探究[J].价值工程，2014（04）.
关键词：“学生为中心”;高职英语;教学模式
一、“以学生为中心”的教学模式简介及其必要性分析
“以学生为中心”的教学模式最初是在美国诞生，它强调发展学生的学习能力、实践能力，认为学生是学习活动的主体，而教师不过是学生学习过程中的引路人和指导者，教师帮助学生建立正确的学习方法、学习观念，但是真正进行学习、获取知识的是学生自己。它的优势就在于能够提高学生独立学习的能力及兴趣，教师在教学过程中扮演着学习内容的设计者、组织者和指导者。简而言之就是教师从学生个体差异出发，根据不同学生的不同需求制订教学目标、内容，设计教学方法，继而实现教学效率与质量的双重提高。在“以学生为中心”的高职英语教学模式下，能够实现课堂高效性以及学生实践能力的提高，学生能够快速掌握英语基础知识，并可以独立将其运用于实际语言交流中。大量的实践证明这种教学模式具有明显的先进性，非常值得在我国高职英语课堂上应用。
二、高职英语课堂教学模式存在的问题
1.教学模式陈旧，缺乏现代化创新
高职学生的普遍特点就是，知识基础参差不齐，这在一定程度上增加了英语阅读教学的难度，不利于其教学效率与质量的提高。除此之外，很多高职院校的英语教学模式也相对陈旧，不够新颖，教学手段无法与时俱进，这必然导致学生学习效率低下，英语成绩迟迟得不到提高。传统单一、刻板、枯燥的教学模式，无法引起学生的学习兴趣与热情，最终为教育效果带来负面的影响。由于学生英语基础的不同，传统的教学方法又无法有效平衡这样的现象，久而久之，英语基础好的学生与基础稍差一点的学生之间，其英语水平差距就会越来越大，从而形成英语教学两极化明显的现状。
2.教学目标不明确，缺乏针对性
高职英语阅读教学还存在一个较为严重的问题就是教学目标模糊、不明确、不具体，缺乏一定的针对性。这样的教学模式过于重视英语语言知识系统的构建，以及理论性知识的传统，从而忽视了学生的个体特点以及英语教学实效性的发挥，没有做到因材施教。同时，我国高职英语教程也在不断改革更新中，只有富有创新性、多元化、活泼感的教学方法才能满足课改的要求，提高教学效率，然而，很多高职英语教育工作者对于这些认识得并不够深刻，教学课程设计缺乏针对性，教学方法过于普遍化，教学内容设计不合理，从而阻碍了我国高职英语教学目标的实现，也影响了学生的学习效果。
3.高职英语考核机制不完善
我国高职院校缺乏相应的英语考核机制，也是其教学实效性不能得以有效发挥的主要因素之一。目前，一大部分的英语考试中，教师所采用的依旧是传统、单一的试卷考核方法，考核内容也基本停留在理论知识点记忆方面。这种考核方式，我们不能够全盘否定，英语理论知识要点当然也是学生必须掌握的重要内容，但是，英语与其他学科不同，其口语能力是非常重要的一部分，加之高职院校的教学特点，往往更加偏重培养学生的实践性与知识应用的能力。传统单一的考核方法，并不能够真正实现学生英语能力的全面提高，也不利于其学习积极性的发挥，从而影响了英语教学的实效性。
三、“以学生为中心”的高职英语课堂教学模式实施措施
1.“以学生为中心”安排教学活动
在构建“以学生为中心”的教学模式时，教师首先应该从“以学生为中心”的思想出发，开展各项教学活动，摆脱传统教学思维的桎梏，不能为了完成教学目标而机械式进行教学知识的灌输，要从学生实际需求出发，根据学生的兴趣安排教学活动。高职学生处于自我表现欲强烈的时期，非常希望能够得到教师的认可，因此教师应该为他们提供更多展现自我的平台，给予更多学生回答、交流的机会，这样才能够做到“以学生为中心”。
例如：设计情境游戏，加强学生的听、说、读、写能力，通过游戏的设计培养学生活泼的性格，在教学前根据教学任务适当准备多媒体课件等，教学时可以通过教师读、学生听并回答的方式进行互动游戏，锻炼学生的听读能力。情境设计日常生活，从学生熟悉的事物开始，将英语要点融入游戏中，通过这样的方式为学生提供展现自己的机会。教师对学生的表现进行激励性点评，在这个过程中，教师可以了解到学生的学习情况，同时也实现知识的传递。在进行情境构建的过程中，教师要由浅入深，从最简单的生活场景构建开始。然后进行相对深层的场景设计，提高英语的应用性。最后要进行教学评价，对于表现好的学生给予鼓励，这样的评价方式，能够激发学生学习欲望以及表现欲望，进而更加主动投入学习中，这对于表现一般的学生也是一种激励。
2.采取多元化辅助教学方式
教师在授课的过程中，应该充分借助多元化的教学方式，比如信息技术，将“以学生为中心”的教学理念全面贯彻于教学中。多媒体技术在我国很多高校中都得到了有效的应用，利用这项技术，可以充分发挥其优势，激发学生的学习积极性，构建轻松、愉悦的课堂环境。
例如，教师在锻炼学生进行英语词汇训练时，可以建议学生自己首先进入一些熟悉的英语网站，这些网站必须正规，比如爱词霸英语网站等。这些网站中有很多英语游戏，比如：单词连连看。教师控制好玩游戏的时间，引导学生在游戏中产生对英语的兴趣，鼓励学生遇到问题时及时解决问题;可以通过“答疑室”或者是和老师、同学网络聊天的方式，研究问题。很多学生不好意思直接问问题，而计算机网络恰恰能解决这个问题。这样的辅助教学可帮助学生学习英语，掌握更多的英语词汇，进而提升英语能力。
3.通过情境实践提高学生的英语应用能力
从构建主义学习观来看，在学生学习的过程中进行一定的内容构建，同时将这些内容放置于一定的情境中，是消化吸收这些知识的有效途径。从这个理论出发，构建“以学生为中心”的高职英语课堂应该注重现实交际的训练，在设计口语情境时，教师尽可能接近现实的交际语境，这样能够有效激发学生开口说的欲望，教师可将交际目的、生活情境与真实的角色相结合，创设出真实的交际情境。在创设的过程中，应遵循由易到难的原则，从最基本的生活场景，如见面打招呼、市场购物、道歉、看病等开始，然后，可逐渐加大场景设置的复杂度，使英语应用性更强，如聚会、逛街、用餐等，通过情境实践提高学生英语交际的能力。
总之，高职英语教育中引入“以学生为中心”的教学理念，实际上就是从因材施教、以人为本的教育理念出发，构建更加科学化、先进型的英语课堂，其目的就是更好地培养学生应用英语的能力，成为理论与实践相结合的复合型人才，进而符合社会需求。
参考文献：
[1]胡海清，倪方.建构“以学生为中心”的高职英语教学模式[J].常州信息职业技术学院学报，2005（04）.
[2]李卓.构建以“学生为中心”的教学模式探究[J].价值工程，2014（04）.