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三
难能可贵的是，马建明老师在教学诸多领域中的研究，总是站在课改的前沿，有着自己的独到见解，既勇于突破，又不盲目跟风。譬如——
对于语文课程建设，他研究提出，要打破思维定式，从语文素养构成和学生学习需要入手，进行课程顶层设计。他建议市直属小学力争做到“四个打破”——打破课程界限，将语文课程、书法教育、综合实践活动、品德与生活、信息技术等课程整合；打破板块界限，将识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文课程的几个板块整合；打破课时界限，将阅读教学放在单元主题背景下整合，将长课短课结合起来进行教学；打破班级界限，跨班级开展“魅力课堂”“名师讲坛”“名著茶吧”等文学开放式活动。无疑，他的思考是得风气之先的，他的建议又是从学校实际出发，切实可行的。
对于课外阅读，他学习、研究了美国“热血教师”罗恩·克拉克“在药上加些蜜糖”的教育理念，给广大语文教师提供了许多切实可行的办法（即“蜜糖”），以激发学生热爱阅读，如“分享阅读、亲子阅读、传奇人物、新书签名、鼓励发表、创设情境、改编话剧、电影导读……”他说，“方法是想不完用不完的，关键是我们的心在哪里。”针对一些学校功利色彩太浓，学校图书馆图书档次不高，重复现象严重，不对学生开放，专供上级验收检查的怪现象，他大声疾呼：“撤去学校图书馆！全力建设书香社区，营造书香家庭、规范书香校园。”
对于迅猛发展的信息技术以无可比拟的优势，给教育教学带来的巨大变化，马建明热情而敏锐地关注。他既充分肯定“数字课堂”“云课堂”以强大的功能改变了课堂中传统的“师生行走”方式，是“建构生态课堂”的技术支撑点；同时，他又清醒地明确指出“学校不要盲目跟进！一定要从学校自身的实际出发，确定实践研究的方向和内容”。为此，对条件不同的学校，他还分别给出了具体的建议——或深入开展“充分利用电子白板、触摸屏电脑技术”等现有技术在学科教学中使用的研究，或从“翻转课堂”“慕课”“数字课堂”“云课堂”等中选择、确定合适的项目进行实践研究。
更让人敬佩的是，马建明老师在实践研究中，不囿于某个具体问题的解决，而是理论实践紧密结合，逐步走向理论构架与系统化建设。
以小学阅读教学为例——
阅读教学的本质规律是什么？马建明研究指出，是“言意转换”。他说，语文教学的本质离不开“言”与“意”；其次，语文的“言”与“意”从来都是“相依共存”的；再次，“言意共生”带来的是语文学习的高峰体验，发现“言”的密码，获得“意”的快感。他说，“言意转换”就是一个“阅读内化”的过程，要经历“认读、还原、移情、领悟、积累、运用”等六个环节，前三个环节是完成由“言”到“意”的转换，后三个环节是完成由“意”到“言”的转换。
对于阅读教学的课堂结构，他从审美结构角度进行了研究——其一，虚静阶段。他指出虚静心态是阅读活动的重要前提，在这一阶段，应让学生在“虚静”的时空里，初读感知，主动调动经验，充分与课文对话；其二，体悟阶段。他指出独特感悟是阅读教学的关键，教师要学会设计统领全文、富有挑战的话题，引导学生熟读精思，切己体察、含英咀华、自主领悟，产生独特感悟；其三，升华阶段。他说，情感升华是阅读活动的最高境界，教师应引导学生调动经验，与作品产生情感共鸣，进入“我”在课文中，课文在“我”中的境界。
从以上的观点出发，马建明研究指出阅读教学的形态应该是一篇散文、一幅画卷、一首旋律。其内容应疏密相间，其过程应张弛疾徐，其方法应山水写意——重点处应浓墨点染、精彩处则浸润渲染，其思路则是线条勾勒、开合自如、浑然一体。
他还从阅读教学的性质、价值、目标、发展、环境、积累、过程、方法等方面提炼出阅读教学的八个现代理念，从“以人为本”“人文熏陶”“平等对话”“情感体验”“涵泳感悟”“走向生活”等不同角度概括总结出阅读教学的六大策略，研究建构了阅读教学的基本范式与模型。
他十分关注学生。为了培养学生自主学习的意识和能力，他研究提出了阅读教学的“五让”要求（即让学生读、让学生问、让学生说、让学生改、让学生写），着力探索以小学生自学为主的教学模式；为促进学生在各自基础上得到充分发展，他研究如何针对学生个体差异采取有效举措，实施阅读教学；为促进学生可持续发展，他研究阅读课堂教学即时性评价的功能、存在问题和策略。
他十分重视文本。既从“文本解读的内涵与本质”“问题与思考”“多元解读的理论和策略”“叙事性作品的解读与教学”“诗歌的解读与教学”“说明性文章的解读与教学”等不同层面对“文本解读与阅读教学设计”进行系列研究；又从核心理念、基本原则、基本思路和丰富多彩的课型等不同维度对“小学语文单元整体教学”进行立体化的深入探索。
显然，马建明老师对阅读教学的研究，有对本质、规律、结构、形态的深入探寻，有对理念、思路、策略、要求、举措的概括提炼，有对基本范式、模型、模式的设计构建……周全而缜密，正逐步形成一个完备的系统。而这些是在许多教师的研究论述中难得一见的。
值得称道的还在于，在阐述自己观点时，马建明老师总能用自己独特的言语表达方式，用属于自己的词句把意思说得清楚、明了而新颖。
比如，阐述“建构式课堂”中教师与学生关系时，他说，教师的站位应该像节目的“主持人”，而学生应该是节目的“嘉宾”。教师像主持人一样，抛出学习内容，组织学生自学质疑，组织小组交流展示、互动探究……教师仿佛隐到了背后……一个主持人，四五十个嘉宾，心如同融化在一起，忘记了别的东西，大家来朗读、来畅谈、来质疑、来补充、来辩论、来探讨。
再如，建构式生态课堂是怎样的一种课堂？他说，应该是“自助游”，而不是“跟團游”。在这种“自助游”的课堂里，教师要担任三种角色：“景区建设者”，教师对学习内容的选择和整合，如同建设一个景区；“临时解说员”，善于应景造情，引人入胜；“风景欣赏者”，学生的学习活动是课堂中最动人的风景，教师应深情关注、耐心守候，欣赏学生的春华在寒来暑往中变成秋实。 马建明老师说得多好！生动形象的类比，充满哲理诗性的语言，把课堂、教师角色、师生关系阐述得明白而透彻！课堂学习是一场有目的的旅行，一台有目的的节目。这目的就是经自主的快乐学习走向自觉的幸福生活。在这旅途中、节目里，教师所应做的，不就是努力当好“建设者、解说员、欣赏者”，服务于学生攀山涉水、趣味无穷的“自助游”吗？不就是当好“主持人”，服务于四五十位学生“嘉宾”，组织他们自主探究、合作交流，让节目充满“成长故事”吗？
四
浏览了马建明老师的专著和众多论文，我深深感到马建明老师是从语文教学的专有任务和整体目标出发，立足教学实践，不仅对语文教学的现状、问题，对语文教学组成的各部分、各要素进行了认真的研究，而且对语文教学的本质特点，各部分、元素之间的联系，作用的规律进行了深入思考、探寻，着力构建一种符合语文学习规律、特点的，既突出学生主体地位、又充分发挥教师主导作用的建构式的生态的课堂教学结构。
在他的既严谨又活泼的文字里，不仅有感受独特，见地独到，富有创造的鲜活的经验结晶，又闪耀着针对性很强的解决实际问题的理论光辉，还融注着一位语文名师对儿童、对母语，对语文教育的真情挚爱，透发出他对语文教学研究、对教育人生执着追求、不懈努力的品格境界。
让我们回眸一瞥他在专业成长路上的点点履痕——
马建明刚走上教师岗位时就十分注重上课，总是努力上好每一节语文课。对学校组织的公开课，他把握住每一次机会，不论开课规模大小，他总是认真对待。他觉得这既是对自己的一种锻炼，也是对听课老师的尊重。
对语文课，他追求要上得质朴实效，上出诗情画意，要上得如“春风化雨”，上到孩子们的心里，产生“润物无声”的效应。
他心目中的语文教师，具有“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀，有“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的潇洒自如。他觉得，这样的教师能真正领悟教材，并融入自己的生活经验、人生感悟，与课文作者息息相通，遥相呼应；能用声情并茂的朗读，妙语连珠的讲解，别开生面的提问，机智幽默的点拨，开合自如的迁移赋予语文课无穷的魅力。他要成为这样的教师！
可是，他又总是觉得自己离理想中的目标差得很远，“惆怅东栏一株雪，人生看得几清明”，他总在提醒、诫勉自己“人生短暂，现在不去努力追求，更待何时”？为此，在实践研究过程中，他总要求自己多读些书，他认定，教师特别是语文教师，首先应是重视读书的勤奋的读书人。
在他心里装着联合国教科文组织关于世界各国读书状况的调查资料，装着巴金、冰心、钱钟书、林海音、金庸、贾平凹等诸多文学巨匠们的读书心得，那一组组翔实的数据、一句句智慧的文字，他记得清清楚楚；在“阅读工程”启动大会上，他深情地讲述习近平总书记、著名作家莫言和美国“最美教师”雷夫的读书故事，娓娓道来，如数家珍；他鼓励孩子们多读书，也希望广大教师通过读书提高自己的理论水平和专业素养。
马建明本人就是一个勤奋的读书人。许多年来，他贪婪地读教育学、心理学、教学论、课程论、文章学、语言学，读哲学、美学、文学和艺术等理论著作，读教育名家的论著，读名师的案例和论文。仅在进行“文本解读与教学设计”系列研究时，他就认真地研读了《文本解读学》 《文章解读的理论与方法》 《语文教学解释学》 《语文课解读学》 《文本解读与意义生存》《语文教育智慧》 《文本形式分析与阅读教学》《解读语文》 《主体对话教学》等十多部（篇）论著，品读精思，汲取营养，不断充实、提高自己。
作为教研员，在实践研究、探索发展的过程中，马建明从来不一意孤行，不唱独角戏。他总是把自己融在教师群体之中。他积极组织广大教师共同为连云港的基础教育打造“振兴阅读”“振兴写字”两张亮丽的名片；共同设计实施“优化考试命题”“建构型生态课堂”等多个教育教学研究课题；他与谢传刚、夏正红、张岩、秦艳、江姝、陈帅、王红、陆红兵、刘广祥、文美林、杨海波、李大市、祁丽朵、华雪珍等众多教师合作撰写课例分析、教学论文；多次主持教学沙龙研讨……在种种合作中，他尊重同事、虛心向同事学习、与人真诚沟通，在不断磨合中达成一致。他虚心、宽厚、包容、自律，以人格魅力和学识魅力感染了众多同行。
几十年来，马建明老师在追寻理想的大道上，就是这样，实践、学习、合作、研究，孜孜以求、不懈前行，创造出骄人的成绩，成长为学科教学的优秀“教练”与“指挥”，课程改革的杰出领军人。
记得他在《五更桐乡最佳音》一文中，曾写过这样一段话：“好的教育总是离不开好的教师。我想，我们这些教育事业中的‘梧桐叶’，不论是沐浴在晨光中婆娑作响，还是浸润在细雨中深夜呢喃，只要沿着语文教学的通衢一路生长，一路舒展，必定会在远方奏出更多的‘最佳音’！”
连云港的山海文化赋予了港城教育人“伟岸敦实”“深邃包容”的山海品格和“勇攀高峰”“百折不回”的精神气质。几十年来，马建明与他的港城同伴们倾心付出，探索前行，不断创造，教育的“最佳音”正在花果山下、黄海之滨频频奏响，正融汇成一曲曲和谐动听的时代华美乐章。
（袁浩，江苏省中小学荣誉教授，江苏省人民教育家培养工程首批指导专家，全国小语会顾问，本刊特聘主编）
难能可贵的是，马建明老师在教学诸多领域中的研究，总是站在课改的前沿，有着自己的独到见解，既勇于突破，又不盲目跟风。譬如——
对于语文课程建设，他研究提出，要打破思维定式，从语文素养构成和学生学习需要入手，进行课程顶层设计。他建议市直属小学力争做到“四个打破”——打破课程界限，将语文课程、书法教育、综合实践活动、品德与生活、信息技术等课程整合；打破板块界限，将识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等语文课程的几个板块整合；打破课时界限，将阅读教学放在单元主题背景下整合，将长课短课结合起来进行教学；打破班级界限，跨班级开展“魅力课堂”“名师讲坛”“名著茶吧”等文学开放式活动。无疑，他的思考是得风气之先的，他的建议又是从学校实际出发，切实可行的。
对于课外阅读，他学习、研究了美国“热血教师”罗恩·克拉克“在药上加些蜜糖”的教育理念，给广大语文教师提供了许多切实可行的办法（即“蜜糖”），以激发学生热爱阅读，如“分享阅读、亲子阅读、传奇人物、新书签名、鼓励发表、创设情境、改编话剧、电影导读……”他说，“方法是想不完用不完的，关键是我们的心在哪里。”针对一些学校功利色彩太浓，学校图书馆图书档次不高，重复现象严重，不对学生开放，专供上级验收检查的怪现象，他大声疾呼：“撤去学校图书馆！全力建设书香社区，营造书香家庭、规范书香校园。”
对于迅猛发展的信息技术以无可比拟的优势，给教育教学带来的巨大变化，马建明热情而敏锐地关注。他既充分肯定“数字课堂”“云课堂”以强大的功能改变了课堂中传统的“师生行走”方式，是“建构生态课堂”的技术支撑点；同时，他又清醒地明确指出“学校不要盲目跟进！一定要从学校自身的实际出发，确定实践研究的方向和内容”。为此，对条件不同的学校，他还分别给出了具体的建议——或深入开展“充分利用电子白板、触摸屏电脑技术”等现有技术在学科教学中使用的研究，或从“翻转课堂”“慕课”“数字课堂”“云课堂”等中选择、确定合适的项目进行实践研究。
更让人敬佩的是，马建明老师在实践研究中，不囿于某个具体问题的解决，而是理论实践紧密结合，逐步走向理论构架与系统化建设。
以小学阅读教学为例——
阅读教学的本质规律是什么？马建明研究指出，是“言意转换”。他说，语文教学的本质离不开“言”与“意”；其次，语文的“言”与“意”从来都是“相依共存”的；再次，“言意共生”带来的是语文学习的高峰体验，发现“言”的密码，获得“意”的快感。他说，“言意转换”就是一个“阅读内化”的过程，要经历“认读、还原、移情、领悟、积累、运用”等六个环节，前三个环节是完成由“言”到“意”的转换，后三个环节是完成由“意”到“言”的转换。
对于阅读教学的课堂结构，他从审美结构角度进行了研究——其一，虚静阶段。他指出虚静心态是阅读活动的重要前提，在这一阶段，应让学生在“虚静”的时空里，初读感知，主动调动经验，充分与课文对话；其二，体悟阶段。他指出独特感悟是阅读教学的关键，教师要学会设计统领全文、富有挑战的话题，引导学生熟读精思，切己体察、含英咀华、自主领悟，产生独特感悟；其三，升华阶段。他说，情感升华是阅读活动的最高境界，教师应引导学生调动经验，与作品产生情感共鸣，进入“我”在课文中，课文在“我”中的境界。
从以上的观点出发，马建明研究指出阅读教学的形态应该是一篇散文、一幅画卷、一首旋律。其内容应疏密相间，其过程应张弛疾徐，其方法应山水写意——重点处应浓墨点染、精彩处则浸润渲染，其思路则是线条勾勒、开合自如、浑然一体。
他还从阅读教学的性质、价值、目标、发展、环境、积累、过程、方法等方面提炼出阅读教学的八个现代理念，从“以人为本”“人文熏陶”“平等对话”“情感体验”“涵泳感悟”“走向生活”等不同角度概括总结出阅读教学的六大策略，研究建构了阅读教学的基本范式与模型。
他十分关注学生。为了培养学生自主学习的意识和能力，他研究提出了阅读教学的“五让”要求（即让学生读、让学生问、让学生说、让学生改、让学生写），着力探索以小学生自学为主的教学模式；为促进学生在各自基础上得到充分发展，他研究如何针对学生个体差异采取有效举措，实施阅读教学；为促进学生可持续发展，他研究阅读课堂教学即时性评价的功能、存在问题和策略。
他十分重视文本。既从“文本解读的内涵与本质”“问题与思考”“多元解读的理论和策略”“叙事性作品的解读与教学”“诗歌的解读与教学”“说明性文章的解读与教学”等不同层面对“文本解读与阅读教学设计”进行系列研究；又从核心理念、基本原则、基本思路和丰富多彩的课型等不同维度对“小学语文单元整体教学”进行立体化的深入探索。
显然，马建明老师对阅读教学的研究，有对本质、规律、结构、形态的深入探寻，有对理念、思路、策略、要求、举措的概括提炼，有对基本范式、模型、模式的设计构建……周全而缜密，正逐步形成一个完备的系统。而这些是在许多教师的研究论述中难得一见的。
值得称道的还在于，在阐述自己观点时，马建明老师总能用自己独特的言语表达方式，用属于自己的词句把意思说得清楚、明了而新颖。
比如，阐述“建构式课堂”中教师与学生关系时，他说，教师的站位应该像节目的“主持人”，而学生应该是节目的“嘉宾”。教师像主持人一样，抛出学习内容，组织学生自学质疑，组织小组交流展示、互动探究……教师仿佛隐到了背后……一个主持人，四五十个嘉宾，心如同融化在一起，忘记了别的东西，大家来朗读、来畅谈、来质疑、来补充、来辩论、来探讨。
再如，建构式生态课堂是怎样的一种课堂？他说，应该是“自助游”，而不是“跟團游”。在这种“自助游”的课堂里，教师要担任三种角色：“景区建设者”，教师对学习内容的选择和整合，如同建设一个景区；“临时解说员”，善于应景造情，引人入胜；“风景欣赏者”，学生的学习活动是课堂中最动人的风景，教师应深情关注、耐心守候，欣赏学生的春华在寒来暑往中变成秋实。 马建明老师说得多好！生动形象的类比，充满哲理诗性的语言，把课堂、教师角色、师生关系阐述得明白而透彻！课堂学习是一场有目的的旅行，一台有目的的节目。这目的就是经自主的快乐学习走向自觉的幸福生活。在这旅途中、节目里，教师所应做的，不就是努力当好“建设者、解说员、欣赏者”，服务于学生攀山涉水、趣味无穷的“自助游”吗？不就是当好“主持人”，服务于四五十位学生“嘉宾”，组织他们自主探究、合作交流，让节目充满“成长故事”吗？
四
浏览了马建明老师的专著和众多论文，我深深感到马建明老师是从语文教学的专有任务和整体目标出发，立足教学实践，不仅对语文教学的现状、问题，对语文教学组成的各部分、各要素进行了认真的研究，而且对语文教学的本质特点，各部分、元素之间的联系，作用的规律进行了深入思考、探寻，着力构建一种符合语文学习规律、特点的，既突出学生主体地位、又充分发挥教师主导作用的建构式的生态的课堂教学结构。
在他的既严谨又活泼的文字里，不仅有感受独特，见地独到，富有创造的鲜活的经验结晶，又闪耀着针对性很强的解决实际问题的理论光辉，还融注着一位语文名师对儿童、对母语，对语文教育的真情挚爱，透发出他对语文教学研究、对教育人生执着追求、不懈努力的品格境界。
让我们回眸一瞥他在专业成长路上的点点履痕——
马建明刚走上教师岗位时就十分注重上课，总是努力上好每一节语文课。对学校组织的公开课，他把握住每一次机会，不论开课规模大小，他总是认真对待。他觉得这既是对自己的一种锻炼，也是对听课老师的尊重。
对语文课，他追求要上得质朴实效，上出诗情画意，要上得如“春风化雨”，上到孩子们的心里，产生“润物无声”的效应。
他心目中的语文教师，具有“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品格，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸怀，有“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的潇洒自如。他觉得，这样的教师能真正领悟教材，并融入自己的生活经验、人生感悟，与课文作者息息相通，遥相呼应；能用声情并茂的朗读，妙语连珠的讲解，别开生面的提问，机智幽默的点拨，开合自如的迁移赋予语文课无穷的魅力。他要成为这样的教师！
可是，他又总是觉得自己离理想中的目标差得很远，“惆怅东栏一株雪，人生看得几清明”，他总在提醒、诫勉自己“人生短暂，现在不去努力追求，更待何时”？为此，在实践研究过程中，他总要求自己多读些书，他认定，教师特别是语文教师，首先应是重视读书的勤奋的读书人。
在他心里装着联合国教科文组织关于世界各国读书状况的调查资料，装着巴金、冰心、钱钟书、林海音、金庸、贾平凹等诸多文学巨匠们的读书心得，那一组组翔实的数据、一句句智慧的文字，他记得清清楚楚；在“阅读工程”启动大会上，他深情地讲述习近平总书记、著名作家莫言和美国“最美教师”雷夫的读书故事，娓娓道来，如数家珍；他鼓励孩子们多读书，也希望广大教师通过读书提高自己的理论水平和专业素养。
马建明本人就是一个勤奋的读书人。许多年来，他贪婪地读教育学、心理学、教学论、课程论、文章学、语言学，读哲学、美学、文学和艺术等理论著作，读教育名家的论著，读名师的案例和论文。仅在进行“文本解读与教学设计”系列研究时，他就认真地研读了《文本解读学》 《文章解读的理论与方法》 《语文教学解释学》 《语文课解读学》 《文本解读与意义生存》《语文教育智慧》 《文本形式分析与阅读教学》《解读语文》 《主体对话教学》等十多部（篇）论著，品读精思，汲取营养，不断充实、提高自己。
作为教研员，在实践研究、探索发展的过程中，马建明从来不一意孤行，不唱独角戏。他总是把自己融在教师群体之中。他积极组织广大教师共同为连云港的基础教育打造“振兴阅读”“振兴写字”两张亮丽的名片；共同设计实施“优化考试命题”“建构型生态课堂”等多个教育教学研究课题；他与谢传刚、夏正红、张岩、秦艳、江姝、陈帅、王红、陆红兵、刘广祥、文美林、杨海波、李大市、祁丽朵、华雪珍等众多教师合作撰写课例分析、教学论文；多次主持教学沙龙研讨……在种种合作中，他尊重同事、虛心向同事学习、与人真诚沟通，在不断磨合中达成一致。他虚心、宽厚、包容、自律，以人格魅力和学识魅力感染了众多同行。
几十年来，马建明老师在追寻理想的大道上，就是这样，实践、学习、合作、研究，孜孜以求、不懈前行，创造出骄人的成绩，成长为学科教学的优秀“教练”与“指挥”，课程改革的杰出领军人。
记得他在《五更桐乡最佳音》一文中，曾写过这样一段话：“好的教育总是离不开好的教师。我想，我们这些教育事业中的‘梧桐叶’，不论是沐浴在晨光中婆娑作响，还是浸润在细雨中深夜呢喃，只要沿着语文教学的通衢一路生长，一路舒展，必定会在远方奏出更多的‘最佳音’！”
连云港的山海文化赋予了港城教育人“伟岸敦实”“深邃包容”的山海品格和“勇攀高峰”“百折不回”的精神气质。几十年来，马建明与他的港城同伴们倾心付出，探索前行，不断创造，教育的“最佳音”正在花果山下、黄海之滨频频奏响，正融汇成一曲曲和谐动听的时代华美乐章。
（袁浩，江苏省中小学荣誉教授，江苏省人民教育家培养工程首批指导专家，全国小语会顾问，本刊特聘主编）