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摘 要：语文作为影响人们日常生活的重要学科，是现代每个公民所必须具备的基本能力。而口语交际作为小学低年段教学的重要方式，它能够促进小学生形成语文素养，所以在小学低年段开展口语交际教学具有重要意义。本文以“生活化、科学化、艺术化”三个方面为切入點，对小学低年段口语交际教学进行初步的分析与探讨。
关键词：口语交际 低年段 教学策略
随着现代社会的多方面发展，社会交际活动日益广泛，口语交际能力成为了每个公民所必备的能力要求，《语文课程标准》明确提出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在小学低段教学中教师应该通过生活化的教学内容来还原生活的本质，以科学化的教学方式来倡导学习，在教学策略上更要以生活为基础，培养学生意识。
一、教学内容贴近生活化
口语交际的教学内容要贴近生活，教材材料要围绕生活，以生活素材为导向，引导学生从生活中收集，从生活中感悟，结合着学生周围的实际生活环境，对比着教材创设相关的生活情境进行分角色表现，一方面可以提升学生对知识点的把握能力，一方面也可以提升学生的口语交际能力。
例如：笔者所在教学地区在南方，南方气候较为温暖，那么在引导口语交际教学中笔者总会根据当地的实际情况进行引导，另一方面笔者也会根据教材内容结合着学生的实际生活进行教学，在教学部编版二年级语文《小蝌蚪找妈妈》一课时，笔者特地在河道里抓到了几只小蝌蚪，因为地域的原因，笔者学校周围随处可见小蝌蚪，然后笔者设定了身份牌，让本班内的小学生根据《小蝌蚪找妈妈》的教材材料分角色阅读课文，分别以不同的身份进行对话，期间建议让学生不看教材完成对话。在阅读结束后笔者又创建了情景式教学，让学生联系生活表演，然后再延伸到生活中，有没有什么事情需要向别人请求？怎么请求？这样联系实际，使课堂上的口语交际训练与生活接轨，让学生有话可说，不仅提高了学生的口语交际能力，而且也使学生学会了生活技能，丰富了生活经验。
二、教学方式具备科学化
教师在教学内容上贴近生活化后就需要在教学方式进行调整，调整的方向要与学生的成长特点相匹配，以学生化的教育方式引导学生口语交际能力稳定成长，教学中教师可以进行统一化管理，在了解学生的问题后，根据学生不同的学习特性进行个性化教学，从而强化学生口语交际能力。
例如：在教学《我是什么》时，笔者让上该组的两位同学进行对话交流，首先师生一起猜两则谜语，目的是让学生基本了解本节课的教学重点，其次笔者将课堂交给了两位学生，让两位通过互相对答，边读边思考答案，然后让其他同学根据两位学生的对答状况提供线索，最终排除错误答案，得到正确的谜底。在教学中教师可以对学生的性格进行统计，也可以对学生的语言能力进行一次评定，然后将学生分成几个小组，组内要设定性格不同以及口语交际能力不同的同学。如本组内某位学生的性格比较偏外向但是该学生的语言表述较为混洗不清，时常出现语言次序混乱等情况，而另一位学生性格较为内向，但是语言表述能力较为良好，那么教师在组内安排中就可以适当多让这两位学生参与活动，也可在日常学习中将该两名同学座位安排到一起，目的是让两位学生互相影响。
三、教学氛围具备意识化
教学中也要注重教学氛围的优化，教师可以将口语交际的氛围有意识的渗透到学生日常生活中，在学生的日常交际活动中，教师要善于引导学生利用这些活动开展学习和锻炼，从教室这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。
例如：笔者在班级中设定了相关制度，无论在课堂上还是在课后只要是在学校就一定要使用普通话进行交流，并且也要注重生活中自己的言行举止。同时笔者设定了拓展性教学，引导学生口语交际的内容不单方面的知识固定在学习中，在教学《伸出我们的双手》一课时，笔者分别在组内选取了一名学生上讲台的说出自己帮助别人以及别人帮助自己的经历，然后笔者出示了一些急需帮助的图片，然后让学生在组内进行讨论交流，如何帮助，或者在遇到困难后，如何向别人寻求帮助等，最后通过想一想、议一议、演一演等教学活动来提高学生的口语意识。像这样，每一次教学活动都腰摄于联系实际活动的过程，让学生在实践中就能够真切地体会到口语交际的实用性，也可根据学生的日常生活入手，如家务劳动、文明班级的评比等与生活息息相关的活动，让学生在潜意识里形成口语交际的能力。
综合所述，小学低年段口语交际教学教师要结合着教材版本、学生特点等进行淮西野，同时在口语教学中一定要践行生活教育思想，让学生能够在基于生活的角度上学习口语，练习口语，从而强化学生口语交际能力。
参考文献
关键词：口语交际 低年段 教学策略
随着现代社会的多方面发展，社会交际活动日益广泛，口语交际能力成为了每个公民所必备的能力要求，《语文课程标准》明确提出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在小学低段教学中教师应该通过生活化的教学内容来还原生活的本质，以科学化的教学方式来倡导学习，在教学策略上更要以生活为基础，培养学生意识。
一、教学内容贴近生活化
口语交际的教学内容要贴近生活，教材材料要围绕生活，以生活素材为导向，引导学生从生活中收集，从生活中感悟，结合着学生周围的实际生活环境，对比着教材创设相关的生活情境进行分角色表现，一方面可以提升学生对知识点的把握能力，一方面也可以提升学生的口语交际能力。
例如：笔者所在教学地区在南方，南方气候较为温暖，那么在引导口语交际教学中笔者总会根据当地的实际情况进行引导，另一方面笔者也会根据教材内容结合着学生的实际生活进行教学，在教学部编版二年级语文《小蝌蚪找妈妈》一课时，笔者特地在河道里抓到了几只小蝌蚪，因为地域的原因，笔者学校周围随处可见小蝌蚪，然后笔者设定了身份牌，让本班内的小学生根据《小蝌蚪找妈妈》的教材材料分角色阅读课文，分别以不同的身份进行对话，期间建议让学生不看教材完成对话。在阅读结束后笔者又创建了情景式教学，让学生联系生活表演，然后再延伸到生活中，有没有什么事情需要向别人请求？怎么请求？这样联系实际，使课堂上的口语交际训练与生活接轨，让学生有话可说，不仅提高了学生的口语交际能力，而且也使学生学会了生活技能，丰富了生活经验。
二、教学方式具备科学化
教师在教学内容上贴近生活化后就需要在教学方式进行调整，调整的方向要与学生的成长特点相匹配，以学生化的教育方式引导学生口语交际能力稳定成长，教学中教师可以进行统一化管理，在了解学生的问题后，根据学生不同的学习特性进行个性化教学，从而强化学生口语交际能力。
例如：在教学《我是什么》时，笔者让上该组的两位同学进行对话交流，首先师生一起猜两则谜语，目的是让学生基本了解本节课的教学重点，其次笔者将课堂交给了两位学生，让两位通过互相对答，边读边思考答案，然后让其他同学根据两位学生的对答状况提供线索，最终排除错误答案，得到正确的谜底。在教学中教师可以对学生的性格进行统计，也可以对学生的语言能力进行一次评定，然后将学生分成几个小组，组内要设定性格不同以及口语交际能力不同的同学。如本组内某位学生的性格比较偏外向但是该学生的语言表述较为混洗不清，时常出现语言次序混乱等情况，而另一位学生性格较为内向，但是语言表述能力较为良好，那么教师在组内安排中就可以适当多让这两位学生参与活动，也可在日常学习中将该两名同学座位安排到一起，目的是让两位学生互相影响。
三、教学氛围具备意识化
教学中也要注重教学氛围的优化，教师可以将口语交际的氛围有意识的渗透到学生日常生活中，在学生的日常交际活动中，教师要善于引导学生利用这些活动开展学习和锻炼，从教室这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展、提高自己的口语交际能力。
例如：笔者在班级中设定了相关制度，无论在课堂上还是在课后只要是在学校就一定要使用普通话进行交流，并且也要注重生活中自己的言行举止。同时笔者设定了拓展性教学，引导学生口语交际的内容不单方面的知识固定在学习中，在教学《伸出我们的双手》一课时，笔者分别在组内选取了一名学生上讲台的说出自己帮助别人以及别人帮助自己的经历，然后笔者出示了一些急需帮助的图片，然后让学生在组内进行讨论交流，如何帮助，或者在遇到困难后，如何向别人寻求帮助等，最后通过想一想、议一议、演一演等教学活动来提高学生的口语意识。像这样，每一次教学活动都腰摄于联系实际活动的过程，让学生在实践中就能够真切地体会到口语交际的实用性，也可根据学生的日常生活入手，如家务劳动、文明班级的评比等与生活息息相关的活动，让学生在潜意识里形成口语交际的能力。
综合所述，小学低年段口语交际教学教师要结合着教材版本、学生特点等进行淮西野，同时在口语教学中一定要践行生活教育思想，让学生能够在基于生活的角度上学习口语，练习口语，从而强化学生口语交际能力。
参考文献
[1]曹小娟. 小学低年段语文口语交际教学策略的研究[D].南京师范大学，2018.
[2]陈婷婷.让“童言无忌”走向超越——低年段口语交际教学策略之我见[J].小学教学参考，2018（12）：1-2.