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【摘要】 现行的小学数学教材，适时编写了一些简明、精炼、富有启发性的提示语。这些提示语或揭示教学目标，或指明教学重难点，或提示教学方法等等。教师在提示语的使用过程中只有用心领会，灵活运用，创造开发，才能有效地发挥提示语应有的功能。那么，作为数学教师应如何有效运用提示语呢？
【关键词】 提示语 理解 开发 有效运用
现行的小学数学教材，适时编写了一些简明、精炼、富有启发性的提示语。这些提示语或揭示教学目标，或指明教学重难点，或提示教学方法等等。教师在提示语的使用过程中只有用心领会，灵活运用，创造开发，才能有效地发挥提示语应有的功能。那么，作为数学教师应如何有效运用提示语呢？
1.科学认识是有效运用的前提
提示语蕴藏着教材编者的大智慧。提示语中既有教法指导，又有学法点拨；既指明重点，又突破难点……我们若能有效地运用好提示语，一定能使数学课堂焕发出新的光彩。然而，在教学过程中时常发现许多教师并没有好好理解提示语的真谛，在使用提示语的过程中出现了不少偏差。偏差一，误以为提示语等于教学旁白语，不予足够的重视；偏差二，机械的使用提示语，照本宣科，一成不变，缺少创造性；偏差三，分析、揣摩不够深入，异化甚至歪曲了对教材文本的正确解读与灵活使用。这些偏差，严重阻碍了提示语的正确合理运用，不能有效的为教师的教和学生的学服务。作为提示语的使用者--教师，必须克服这些片面狭隘的观点，树立科学的认识观，本着"源于教材，宽于教材，高于教材"的理念，充分认识提示语在数学教学中所扮演的角色，在准确理解提示语所蕴涵的丰富的数学思想、数学方法的基础上，结合本班学生实际对提示语进行合理的设计和创造性地运用。
2.正确理解是有效运用的基础
提示语内容丰富，含义深刻，凝聚了众多专家和编者对学生的解读、对数学的理解。它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。因此说，深入地钻研提示语，切实把握提示语的内涵才是有效运用的基础。只有在理解的基础上，才能联系学生实际，遵循教材文本蕴含的教学理念，组织有效的活动。那么如何正确理解提示语的内涵？教师首先必须深刻解读《数学课程标准》，全面了解整个教材体系的框架结构，再结合整个单元的教学目标、每节课的教学目标对提示语进行深入研究：教材提示的目的是什么，有什么意义？学生在知识上、能力上、情感上有哪些收获？其中蕴含的理念是什么？揭示的教学方法是什么……只有真正了解编者的意图，理解了提示语的内涵，才能有效地运用。例如：人教课标版三年级数学上册中"可能性"例1插图的提示语：①哪个盒子里肯定能摸出红棋子？②哪个盒子里不可能摸出绿棋子？③哪个盒子里可能摸出绿棋子？这三方面的提示语就指出了教学的新授知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测--实践--验证，通过实践活动中的体验，能用"一定、可能、不可能"对生活中可能性事件作出描述。
3.整合开发是有效运用的保证
从总体上来说，任何一套教材都是经过反复研究和论证的，是编写者集体智慧的结晶，具有科学性和实用性。但由于我国地域辽阔，一套教材要完全适应广大地区不同教师和学生的需要，也确实困难重重。这就需要教师在全面了解教材，正确理解教材内涵的基础上结合实际对教材进行再创造。郑毓信教授在《数学教育：动态与省思》一书中指出："作为课程改革的一个方面，现行的任何一种教材都不能被看作完全理想的，它必然地有一个发展和改进的过程，广大一线教师不仅可以而且也应在这一过程中发挥重要的作用。"如此来看，任何教材都有取舍增补的空间。当前，我们一线教师创造性地使用教材是可能的而且也是必要的。《数学课程标准》也指出："教师要积极利用教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。"提示语作为重要的学习素材，教师可以运用多种方法对其进行加工处理后灵活运用，使其发挥出最大的价值。
3.1 适度改动，更利探索
教材上的提示语，或牵引着一种线索，或指引着一种方向，引领学生的探索活动走向深入。提示语有时需要适度改动，才能更有效的引领学生思考和探索。
3.2 结合学情，灵活运用
《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，提倡解答方法的多样化。提示语的设置就体现了解答方法多样化这一思想。但是因为地区之间、学生之间是有差异的，提示的方法学生不一定都能说出，这就要求教师结合学情，灵活地进行教学。
总之，解读教材要从小处着手，一分为二的用辩证眼光去理性看待提示语，深入地钻研其中的深刻内涵，进行灵活地、创造性地使用，从而建构富有生机与活力的数学课堂。
参考文献
[1] 《义务教育课程标准实验教科书o数学》（人教版）.
[2] 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》.
【关键词】 提示语 理解 开发 有效运用
现行的小学数学教材，适时编写了一些简明、精炼、富有启发性的提示语。这些提示语或揭示教学目标，或指明教学重难点，或提示教学方法等等。教师在提示语的使用过程中只有用心领会，灵活运用，创造开发，才能有效地发挥提示语应有的功能。那么，作为数学教师应如何有效运用提示语呢？
1.科学认识是有效运用的前提
提示语蕴藏着教材编者的大智慧。提示语中既有教法指导，又有学法点拨；既指明重点，又突破难点……我们若能有效地运用好提示语，一定能使数学课堂焕发出新的光彩。然而，在教学过程中时常发现许多教师并没有好好理解提示语的真谛，在使用提示语的过程中出现了不少偏差。偏差一，误以为提示语等于教学旁白语，不予足够的重视；偏差二，机械的使用提示语，照本宣科，一成不变，缺少创造性；偏差三，分析、揣摩不够深入，异化甚至歪曲了对教材文本的正确解读与灵活使用。这些偏差，严重阻碍了提示语的正确合理运用，不能有效的为教师的教和学生的学服务。作为提示语的使用者--教师，必须克服这些片面狭隘的观点，树立科学的认识观，本着"源于教材，宽于教材，高于教材"的理念，充分认识提示语在数学教学中所扮演的角色，在准确理解提示语所蕴涵的丰富的数学思想、数学方法的基础上，结合本班学生实际对提示语进行合理的设计和创造性地运用。
2.正确理解是有效运用的基础
提示语内容丰富，含义深刻，凝聚了众多专家和编者对学生的解读、对数学的理解。它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。因此说，深入地钻研提示语，切实把握提示语的内涵才是有效运用的基础。只有在理解的基础上，才能联系学生实际，遵循教材文本蕴含的教学理念，组织有效的活动。那么如何正确理解提示语的内涵？教师首先必须深刻解读《数学课程标准》，全面了解整个教材体系的框架结构，再结合整个单元的教学目标、每节课的教学目标对提示语进行深入研究：教材提示的目的是什么，有什么意义？学生在知识上、能力上、情感上有哪些收获？其中蕴含的理念是什么？揭示的教学方法是什么……只有真正了解编者的意图，理解了提示语的内涵，才能有效地运用。例如：人教课标版三年级数学上册中"可能性"例1插图的提示语：①哪个盒子里肯定能摸出红棋子？②哪个盒子里不可能摸出绿棋子？③哪个盒子里可能摸出绿棋子？这三方面的提示语就指出了教学的新授知识点、重点与难点，它可让学生在比较中不断猜想、把握知识要领、启发学生深入分析思考，指导教师设计比如摸彩球活动，让学生在活动中：猜测--实践--验证，通过实践活动中的体验，能用"一定、可能、不可能"对生活中可能性事件作出描述。
3.整合开发是有效运用的保证
从总体上来说，任何一套教材都是经过反复研究和论证的，是编写者集体智慧的结晶，具有科学性和实用性。但由于我国地域辽阔，一套教材要完全适应广大地区不同教师和学生的需要，也确实困难重重。这就需要教师在全面了解教材，正确理解教材内涵的基础上结合实际对教材进行再创造。郑毓信教授在《数学教育：动态与省思》一书中指出："作为课程改革的一个方面，现行的任何一种教材都不能被看作完全理想的，它必然地有一个发展和改进的过程，广大一线教师不仅可以而且也应在这一过程中发挥重要的作用。"如此来看，任何教材都有取舍增补的空间。当前，我们一线教师创造性地使用教材是可能的而且也是必要的。《数学课程标准》也指出："教师要积极利用教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。"提示语作为重要的学习素材，教师可以运用多种方法对其进行加工处理后灵活运用，使其发挥出最大的价值。
3.1 适度改动，更利探索
教材上的提示语，或牵引着一种线索，或指引着一种方向，引领学生的探索活动走向深入。提示语有时需要适度改动，才能更有效的引领学生思考和探索。
3.2 结合学情，灵活运用
《数学课程标准》指出：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，提倡解答方法的多样化。提示语的设置就体现了解答方法多样化这一思想。但是因为地区之间、学生之间是有差异的，提示的方法学生不一定都能说出，这就要求教师结合学情，灵活地进行教学。
总之，解读教材要从小处着手，一分为二的用辩证眼光去理性看待提示语，深入地钻研其中的深刻内涵，进行灵活地、创造性地使用，从而建构富有生机与活力的数学课堂。
参考文献
[1] 《义务教育课程标准实验教科书o数学》（人教版）.
[2] 《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》.