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【摘要】关注学生的情感有利于密切师生关系，建立和谐的师生关系;有利于形成轻松、愉悦的课堂气氛，营造和谐的英语学习氛围;有利于激发积极因素，提高语言学习的效果;有利于促进人的发展，有助于学生健康人格的形成。
【关键词】小学英语;学生情感;师生关系;学习效果
苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”《英语课程标准》中也明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”
然而，有的教师在教学中过于重视认知能力的培养，忽视了对学生情感的关注，导致了学生对身边的事物冷漠，身心不能得到全面健康地发展。而英语又是一门语言学科，情感因素在英语学习中显得更加重要。譬如，在学习“Seasons”这个单元的时候，不是只要学生掌握季节的单词或几句描述的句子就行了。试想一想，假如让学生描述一个季节，平淡无味的表述和富有感情的表述的最大区别在哪里呢？也许，平淡无味的学生的语法和句子都没有出现错误，但他只是为了完成学习的任务而学，或者说是为了考试而说，并没有在学习中体验到一年四季的美，生活之趣。因此，英语教学中不但要有科学性和艺术性，更要有情感交融。
一、关注学生的情感有利于密切师生关系，建立和谐的师生关系
正所谓“亲其师，信其道”，只有当学生喜欢与他的老师交流沟通了，才会更乐于跟其学习知识。在关注学生的情感的过程中，还要注意区分对象，以便确立不同的方法。如，对于性格开朗、自信的学生，对其的关注是不是就不需要，没必要了呢？非也，其实这部分学生虽然学习成绩较好，可是，他们的心理往往也是容易出现问题的。因为他们往往有着强烈的自尊心，缺乏应对挫折的能力。如，笔者班上的小阳，是各科成绩都很好的学生，可是他在班里面的人际关系不好，对教师布置的各项任务也是持“完成任务”的心态，态度冷漠。因此，一直没有选他当班干部。笔者接手担任班主任后，安排他当英语课代表，这可是一个“抛头露面”“无私奉献”的差事啊。不出笔者所料，一开始他的态度是迟疑、不想接受的。笔者就跟他讲了许多人物的事迹：雷锋一生做好事的难得、红军为了国家利益爬雪山过草地的艰辛和执着、苏武为了汉朝忍辱负重的伟大……最后，他庄重地点下了头。在平时的工作中，只要笔者发现他的任何一点进步，都会在学生们面前或在他父母的面前进行表扬。果然，他的工作做得非常出色，还荣获了“优秀班干部”的称号，同学们也更喜欢他了，他也找到了学习以外的乐趣，看到笔者也不再低着头，而是热情地道一句“老师好”。
那么，在我们与学生的接触中，最容易和老师鬧情绪的又是哪些学生呢？当然是学困生。而他们是不是天生就那么喜欢和老师闹情绪呢？非也。除了学生本身的原因外，最主要的、起决定性作用的，其实还是教师对他们的态度。有的教师为了完成优秀率、及格率和一些应试教育的“硬指标”，往往对这些学困生缺乏耐心甚至挖苦嘲笑。这导致他们“破罐子破摔”，喜欢做一些“出格”的事情“气”教师，在同学们面前逞英雄，寻找他们那少得可怜的自尊。我们更应该时时刻刻注意去保护他们那脆弱的自尊，及时发现他们各方面的闪光点，并及时向家长报喜。在几年的工作实践中，笔者发现，向家长报喜是与学困生沟通的一条捷径。有时要用放大镜去看他们的优点，要“睁一只眼，闭一只眼”去看待他们的缺点。坚持下去，你会发现，他们的优点真的会越来越明显，而缺点真的会像夏天融化的冰淇淋——越来越少。通过长期的坚持，学生会越来越感受到教师的宽容和爱，他们会回馈更多的爱与感动。
二、关注学生的情感有利于形成轻松、愉悦的课堂气氛，营造和谐的英语学习氛围
新形势下的英语课堂越来越倾向于任务型的教学模式。任务型教学模式区别于传统教学模式的最大特点是：在课堂上，学生要通过完成教师设计的各种活动来操练巩固知识。因此，学生不再只是坐在座位上听教师传授知识，而是要全身心投入到课堂中去，去开口说英语，去表演……在这种形势下，就会出现较多的性格内向或学习较慢的学生产生焦虑心理。如何有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面呢？笔者大到从制定长期和短期的评价机制，小到每节课备课、备学生，特别是容易产生焦虑情绪的学生，细到每次作业的评语，都不忘用各种方式去消除学生过于紧张的焦虑情绪，激发其学习英语的兴趣。在长期评价（一个学期）的内容，除了有英语之星奖，还有英语进步之星、英语书写之星、英语合作之星等等，尽量多方面去挖掘学生的闪光点。每个学期初，笔者都会根据每个学困生的交际圈等方面去考虑，建立一帮一的合作学习方式。英语学习特别注重听说读写的能力培养，从一开始就让学困生觉得他不是一个人在艰难地学习，而是与好朋友一起进步，有了好朋友的帮助，自然就会消除焦虑心理。如，笔者班的小君，一上英语课，她就好像如临大敌。因为，笔者的课通常都会有表演，并且涉及的面也很广。她每次都怕笔者叫到她，笔者甚至可以在她的眼中看到了哀求“别叫我，别叫我……”其实，她这种是非常典型的英语学习中出现消极情感的例子，即为了保护自我而采取的回避和退缩行为。笔者找了她最要好的朋友（成绩中上）作为她一帮一的同伴，在同伴的帮助下，她渐渐地笑起来了。笔者在备课的过程中，还会有意安排一些她擅长的活动，让她参加，并在全班学生面前和家长面前大大地表扬她。在作业的评语中也从不吝啬自己的赞美。在一次周记中，笔者看到了她的一句话“我最喜欢上英语课了。”过度害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动，只有消除了学生的焦虑心理，才能有利全班学生共同参与课堂上的各项活动，才利于营造和谐的课堂气氛。
【关键词】小学英语;学生情感;师生关系;学习效果
苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”《英语课程标准》中也明确指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”
然而，有的教师在教学中过于重视认知能力的培养，忽视了对学生情感的关注，导致了学生对身边的事物冷漠，身心不能得到全面健康地发展。而英语又是一门语言学科，情感因素在英语学习中显得更加重要。譬如，在学习“Seasons”这个单元的时候，不是只要学生掌握季节的单词或几句描述的句子就行了。试想一想，假如让学生描述一个季节，平淡无味的表述和富有感情的表述的最大区别在哪里呢？也许，平淡无味的学生的语法和句子都没有出现错误，但他只是为了完成学习的任务而学，或者说是为了考试而说，并没有在学习中体验到一年四季的美，生活之趣。因此，英语教学中不但要有科学性和艺术性，更要有情感交融。
一、关注学生的情感有利于密切师生关系，建立和谐的师生关系
正所谓“亲其师，信其道”，只有当学生喜欢与他的老师交流沟通了，才会更乐于跟其学习知识。在关注学生的情感的过程中，还要注意区分对象，以便确立不同的方法。如，对于性格开朗、自信的学生，对其的关注是不是就不需要，没必要了呢？非也，其实这部分学生虽然学习成绩较好，可是，他们的心理往往也是容易出现问题的。因为他们往往有着强烈的自尊心，缺乏应对挫折的能力。如，笔者班上的小阳，是各科成绩都很好的学生，可是他在班里面的人际关系不好，对教师布置的各项任务也是持“完成任务”的心态，态度冷漠。因此，一直没有选他当班干部。笔者接手担任班主任后，安排他当英语课代表，这可是一个“抛头露面”“无私奉献”的差事啊。不出笔者所料，一开始他的态度是迟疑、不想接受的。笔者就跟他讲了许多人物的事迹：雷锋一生做好事的难得、红军为了国家利益爬雪山过草地的艰辛和执着、苏武为了汉朝忍辱负重的伟大……最后，他庄重地点下了头。在平时的工作中，只要笔者发现他的任何一点进步，都会在学生们面前或在他父母的面前进行表扬。果然，他的工作做得非常出色，还荣获了“优秀班干部”的称号，同学们也更喜欢他了，他也找到了学习以外的乐趣，看到笔者也不再低着头，而是热情地道一句“老师好”。
那么，在我们与学生的接触中，最容易和老师鬧情绪的又是哪些学生呢？当然是学困生。而他们是不是天生就那么喜欢和老师闹情绪呢？非也。除了学生本身的原因外，最主要的、起决定性作用的，其实还是教师对他们的态度。有的教师为了完成优秀率、及格率和一些应试教育的“硬指标”，往往对这些学困生缺乏耐心甚至挖苦嘲笑。这导致他们“破罐子破摔”，喜欢做一些“出格”的事情“气”教师，在同学们面前逞英雄，寻找他们那少得可怜的自尊。我们更应该时时刻刻注意去保护他们那脆弱的自尊，及时发现他们各方面的闪光点，并及时向家长报喜。在几年的工作实践中，笔者发现，向家长报喜是与学困生沟通的一条捷径。有时要用放大镜去看他们的优点，要“睁一只眼，闭一只眼”去看待他们的缺点。坚持下去，你会发现，他们的优点真的会越来越明显，而缺点真的会像夏天融化的冰淇淋——越来越少。通过长期的坚持，学生会越来越感受到教师的宽容和爱，他们会回馈更多的爱与感动。
二、关注学生的情感有利于形成轻松、愉悦的课堂气氛，营造和谐的英语学习氛围
新形势下的英语课堂越来越倾向于任务型的教学模式。任务型教学模式区别于传统教学模式的最大特点是：在课堂上，学生要通过完成教师设计的各种活动来操练巩固知识。因此，学生不再只是坐在座位上听教师传授知识，而是要全身心投入到课堂中去，去开口说英语，去表演……在这种形势下，就会出现较多的性格内向或学习较慢的学生产生焦虑心理。如何有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面呢？笔者大到从制定长期和短期的评价机制，小到每节课备课、备学生，特别是容易产生焦虑情绪的学生，细到每次作业的评语，都不忘用各种方式去消除学生过于紧张的焦虑情绪，激发其学习英语的兴趣。在长期评价（一个学期）的内容，除了有英语之星奖，还有英语进步之星、英语书写之星、英语合作之星等等，尽量多方面去挖掘学生的闪光点。每个学期初，笔者都会根据每个学困生的交际圈等方面去考虑，建立一帮一的合作学习方式。英语学习特别注重听说读写的能力培养，从一开始就让学困生觉得他不是一个人在艰难地学习，而是与好朋友一起进步，有了好朋友的帮助，自然就会消除焦虑心理。如，笔者班的小君，一上英语课，她就好像如临大敌。因为，笔者的课通常都会有表演，并且涉及的面也很广。她每次都怕笔者叫到她，笔者甚至可以在她的眼中看到了哀求“别叫我，别叫我……”其实，她这种是非常典型的英语学习中出现消极情感的例子，即为了保护自我而采取的回避和退缩行为。笔者找了她最要好的朋友（成绩中上）作为她一帮一的同伴，在同伴的帮助下，她渐渐地笑起来了。笔者在备课的过程中，还会有意安排一些她擅长的活动，让她参加，并在全班学生面前和家长面前大大地表扬她。在作业的评语中也从不吝啬自己的赞美。在一次周记中，笔者看到了她的一句话“我最喜欢上英语课了。”过度害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动，只有消除了学生的焦虑心理，才能有利全班学生共同参与课堂上的各项活动，才利于营造和谐的课堂气氛。