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摘要：创新代表着一个民族优秀的精神文化，在科技迅猛发展、国际间的竞争日益激烈的今天，培养出高质量高素质的创新型人才是目前我们在教育上最需要迫切解决的问题。本文主要从对初中阶段科学课实验教学中的探究为出发点开创出学生的创新实践能力，并根据具体的初中科学课中出现一些弊端提出一些能够培养学生创新与思维能力的策略。希望可以给初中科学实验教学的工作者们一些建设性的参考价值。
关键词：初中科学课；实验教学；创新能力；策略一、引言
在初中科学课的实验教学中来培养学生的创新能力和实践能力，是对学生创新能力培养较有效的手段，对于激发学生的求知欲与极大的学习兴趣具有关键性的作用。教师在实验教学中，不仅需要在教学中教会学生基本的实验知识，引导学生学会观察与探究相关的实验知识，而且还要帮助学生在科学实验课中学会主动地探究，让学生在知识实验的探究中逐步培养自身的实践能力以及创新能力。只有让学生在实验课中自主地独立完成实验过程，才能不同程度地提高他们自身对知识的理解与掌握，才会在不断加深的知识基础下养成独立思考的习惯，对于他们的创新能力的培养具有一定的推动性作用。
二、初中科学课实验教学中存在的问题
实验教学在初中阶段的科目中较为普遍，但是实驗教学中不仅需要注重对学生的系统理论知识的教授，而且还要注重对学生基本实力的培养，尤其是在对学生的创新能力以及思维能力方面的培养。但是在初中科学课实验教学中，在培养学生自身能力方面依然存在着一些不完善的问题急待于解决，主要表现在以下几点：
1.单一的实验结果考核标准在初中的实验课中，对于实验课程的最终成绩则更多的采用理论分数与实践操作分数按比例计算的方式。这种单一的实验成绩考核标准严重地阻碍了对于学生创新能力方面的激励。从某种程度上来说，这种理论加操作的考核标准不利于学生的整体素质的发展，学生会在理论知识考核或者操作考核上多下功夫来保证自己的实验课及格，但是很少会考虑到把操作实验以及理论知识同时取得较好的成绩。单一的实验成绩考核很难做到对学生创新实力的激励。因此，需要对初中科学课的成绩考核标准进行调整与深化，丰富多种实验课成绩考核标准，这样可以很好地激发学生的主动思考与分析问题的创新能力。
2.单一的实验教学目标初中实验课的教学中，科学课教师往往会忽视地学生多角度教学相结合来实现教学的目标。再加上，讲授科学课实验知识点的教师大都是一些较为年轻的青年教师，他们与年老的教师相比较而言缺少一定的教学经验。为了保证完成课堂的教学任务，他们更为注重的是对教学的质量的完成而较少地关注对学生的创新意识的培养。教师在实验课教学中较为单一的实验课教学方式，是教师不敢轻易尝试创新授课的表现。教师在讲授实验课的过程中较为看重对学生的实验操作方法，而往往就忽视了对学生的主动分析问题与主动解决问题的能力，这在某中程度上来说阻碍了学生的创新意识的发展。久而久之，教师的实验课也就成为了“教师的“教”和学生的“学”的老套的教学模式。
3.单调的教学模式初中学校的实验课教学课时数较少，单调的教学模式没有一定的教学专业性与实验性相互融合，学生之间缺少一定专业性的相互交流与沟通。学生对待实验课知识学习掌握的重复性较高，再加上单调的教学模式不能提高学生对于初中科学课实验教学的兴趣，学生的兴趣度不高自然就表现出对实验课内容的反感。严重的重复性的教学内容让学生觉得上课较为枯燥，不能激发学生的创新的思维。另外，由于教学的知识面涵盖的内容较窄，会导致学生在实验性操作过程中需要较为专业的问题会无从下手。这从另一方面禁锢了学生的思维发散，降低了学生的独立创新的动力。
三、初中科学课实验教学中培养学生的创新能力的策略
1.营造良好的学习环境要想较好地培养学生在实验课方面的创新能力，充分发挥学生的思维与创新的实力就需要给学生营造一个良好的学习环境。并且还可以在实验课教学课堂中采用一步步引导的方式来指导学生去完成实验的课程，使学生可以把问题的理解思考的较有层次性，注重对知识点范围的广度的拓展。如果要是遇到有较高研究价值的问题，教师可以邀请学生一起来探究，在共同的探究思考中把知识点融入到科学课的实验中，有效地培养学生的创新意识。比如说，教师在“什么情况下磁可以生电”这一章节实验课时，对于学生提出的专业性的问题或者是偏难的问题不要采取打压或者讽刺的态度，要对与问题及时地解决，满足学生的好奇心，这样可以在一定程度上逐渐培养学生的学习的热情，进而就会形成学生的自主创新的能力。
2、鼓励学生改进实验操作的步骤在对实验课的教学中，教师往往会把实验的具体的步骤以理论性或者知识点的方式事先教给学生，告诫学生怎样操作是合理的、正确的。并且，在实验操作之前，教师就会把实验中可能会遇到的错误的步骤一一地传递给学生，直接就阻碍了学生自身的操作意识的发展。再加上，教师对操作过程中可能遇到问题时如何处理的方法都一一教给学生，这在很大的程度就直接限制了学生对实验操作的真实发挥的程度，忽视了学生的学习的自主性，不利于学生的思维发散。在实验操作的固定的步骤下，很难发掘学生的自我创新意识。针对这样的情况，教师可以鼓励学生在实验操作中大胆地进行步骤的改进，鼓励他们根据实验器材的具体的使用原理来选择自己认为可以达到实验结果的步骤。比如说，在进行“关于用天平和量筒测定固体与液体的密度”时，教师可以引导学生采用自己认为的可以实现对固体与液体密度测量结果的方法与步骤，在保证实验的可操作性与安全性的基础之上对于学生遇到的棘手的问题要及时地给予解决，鼓励他们自主完成实验操作。
3、改变教师的教学观念教师在对实验课进行教学时需要及时地更新新的教育观念，把传统的教学观念转变为科学的合理的教学观念，要有不断地丰富自身的专业知识，掌握较多的教学经验，时刻反省自己的教学方式，把学生的“主动的学”放在首位在实验教学中采用多种教学方式和教学成绩评价标准来逐步促进学生的创新与思维能力的发展。比如说，教师在教学之后可以根据学生的学习掌握的情况以及通过学生对自己教学方式的接受程度进行反思与改进，并在下一次的教学中把自己改进的方式应用到课堂中。
四、结束语
对初中学生创新能力的培养是当今社会教育中必须要实现的重要部分。但是对于学生在实验课中的创新能力的培养是一个循序渐进的过程，它需要教师与学生的相互配合，学生要提高自身的思维能力与创新能力的发展意识，教师需要采取相应的教学手段在教学中培养学生独立解决问题的能力，只有这样，才能进一步地推动学生创新能力的发展。参考文献：
[1]张翻贇. 在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J]. 才智，2015，（21）：19.
[2]张霞. 浅谈如何在初中数学教学中培养学生的创新能力[J]. 学周刊，2011，（35）：78.
[3]朱军美. 初中科学教学中如何培养学生的创新能力[J]. 新课程研究（基础教育），2010，（03）：162-163.（作者单位：浙江省衢州市开化县第三初级中学324300）
关键词：初中科学课；实验教学；创新能力；策略一、引言
在初中科学课的实验教学中来培养学生的创新能力和实践能力，是对学生创新能力培养较有效的手段，对于激发学生的求知欲与极大的学习兴趣具有关键性的作用。教师在实验教学中，不仅需要在教学中教会学生基本的实验知识，引导学生学会观察与探究相关的实验知识，而且还要帮助学生在科学实验课中学会主动地探究，让学生在知识实验的探究中逐步培养自身的实践能力以及创新能力。只有让学生在实验课中自主地独立完成实验过程，才能不同程度地提高他们自身对知识的理解与掌握，才会在不断加深的知识基础下养成独立思考的习惯，对于他们的创新能力的培养具有一定的推动性作用。
二、初中科学课实验教学中存在的问题
实验教学在初中阶段的科目中较为普遍，但是实驗教学中不仅需要注重对学生的系统理论知识的教授，而且还要注重对学生基本实力的培养，尤其是在对学生的创新能力以及思维能力方面的培养。但是在初中科学课实验教学中，在培养学生自身能力方面依然存在着一些不完善的问题急待于解决，主要表现在以下几点：
1.单一的实验结果考核标准在初中的实验课中，对于实验课程的最终成绩则更多的采用理论分数与实践操作分数按比例计算的方式。这种单一的实验成绩考核标准严重地阻碍了对于学生创新能力方面的激励。从某种程度上来说，这种理论加操作的考核标准不利于学生的整体素质的发展，学生会在理论知识考核或者操作考核上多下功夫来保证自己的实验课及格，但是很少会考虑到把操作实验以及理论知识同时取得较好的成绩。单一的实验成绩考核很难做到对学生创新实力的激励。因此，需要对初中科学课的成绩考核标准进行调整与深化，丰富多种实验课成绩考核标准，这样可以很好地激发学生的主动思考与分析问题的创新能力。
2.单一的实验教学目标初中实验课的教学中，科学课教师往往会忽视地学生多角度教学相结合来实现教学的目标。再加上，讲授科学课实验知识点的教师大都是一些较为年轻的青年教师，他们与年老的教师相比较而言缺少一定的教学经验。为了保证完成课堂的教学任务，他们更为注重的是对教学的质量的完成而较少地关注对学生的创新意识的培养。教师在实验课教学中较为单一的实验课教学方式，是教师不敢轻易尝试创新授课的表现。教师在讲授实验课的过程中较为看重对学生的实验操作方法，而往往就忽视了对学生的主动分析问题与主动解决问题的能力，这在某中程度上来说阻碍了学生的创新意识的发展。久而久之，教师的实验课也就成为了“教师的“教”和学生的“学”的老套的教学模式。
3.单调的教学模式初中学校的实验课教学课时数较少，单调的教学模式没有一定的教学专业性与实验性相互融合，学生之间缺少一定专业性的相互交流与沟通。学生对待实验课知识学习掌握的重复性较高，再加上单调的教学模式不能提高学生对于初中科学课实验教学的兴趣，学生的兴趣度不高自然就表现出对实验课内容的反感。严重的重复性的教学内容让学生觉得上课较为枯燥，不能激发学生的创新的思维。另外，由于教学的知识面涵盖的内容较窄，会导致学生在实验性操作过程中需要较为专业的问题会无从下手。这从另一方面禁锢了学生的思维发散，降低了学生的独立创新的动力。
三、初中科学课实验教学中培养学生的创新能力的策略
1.营造良好的学习环境要想较好地培养学生在实验课方面的创新能力，充分发挥学生的思维与创新的实力就需要给学生营造一个良好的学习环境。并且还可以在实验课教学课堂中采用一步步引导的方式来指导学生去完成实验的课程，使学生可以把问题的理解思考的较有层次性，注重对知识点范围的广度的拓展。如果要是遇到有较高研究价值的问题，教师可以邀请学生一起来探究，在共同的探究思考中把知识点融入到科学课的实验中，有效地培养学生的创新意识。比如说，教师在“什么情况下磁可以生电”这一章节实验课时，对于学生提出的专业性的问题或者是偏难的问题不要采取打压或者讽刺的态度，要对与问题及时地解决，满足学生的好奇心，这样可以在一定程度上逐渐培养学生的学习的热情，进而就会形成学生的自主创新的能力。
2、鼓励学生改进实验操作的步骤在对实验课的教学中，教师往往会把实验的具体的步骤以理论性或者知识点的方式事先教给学生，告诫学生怎样操作是合理的、正确的。并且，在实验操作之前，教师就会把实验中可能会遇到的错误的步骤一一地传递给学生，直接就阻碍了学生自身的操作意识的发展。再加上，教师对操作过程中可能遇到问题时如何处理的方法都一一教给学生，这在很大的程度就直接限制了学生对实验操作的真实发挥的程度，忽视了学生的学习的自主性，不利于学生的思维发散。在实验操作的固定的步骤下，很难发掘学生的自我创新意识。针对这样的情况，教师可以鼓励学生在实验操作中大胆地进行步骤的改进，鼓励他们根据实验器材的具体的使用原理来选择自己认为可以达到实验结果的步骤。比如说，在进行“关于用天平和量筒测定固体与液体的密度”时，教师可以引导学生采用自己认为的可以实现对固体与液体密度测量结果的方法与步骤，在保证实验的可操作性与安全性的基础之上对于学生遇到的棘手的问题要及时地给予解决，鼓励他们自主完成实验操作。
3、改变教师的教学观念教师在对实验课进行教学时需要及时地更新新的教育观念，把传统的教学观念转变为科学的合理的教学观念，要有不断地丰富自身的专业知识，掌握较多的教学经验，时刻反省自己的教学方式，把学生的“主动的学”放在首位在实验教学中采用多种教学方式和教学成绩评价标准来逐步促进学生的创新与思维能力的发展。比如说，教师在教学之后可以根据学生的学习掌握的情况以及通过学生对自己教学方式的接受程度进行反思与改进，并在下一次的教学中把自己改进的方式应用到课堂中。
四、结束语
对初中学生创新能力的培养是当今社会教育中必须要实现的重要部分。但是对于学生在实验课中的创新能力的培养是一个循序渐进的过程，它需要教师与学生的相互配合，学生要提高自身的思维能力与创新能力的发展意识，教师需要采取相应的教学手段在教学中培养学生独立解决问题的能力，只有这样，才能进一步地推动学生创新能力的发展。参考文献：
[1]张翻贇. 在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J]. 才智，2015，（21）：19.
[2]张霞. 浅谈如何在初中数学教学中培养学生的创新能力[J]. 学周刊，2011，（35）：78.
[3]朱军美. 初中科学教学中如何培养学生的创新能力[J]. 新课程研究（基础教育），2010，（03）：162-163.（作者单位：浙江省衢州市开化县第三初级中学324300）