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摘 要：本文立足于小学数学教学实践，以课后作业的布置为探讨切入点，从“趣味性”“探究性”“思想性”三个方面出发，针对小学数学课后作业优化策略进行了分析与研究。
关键词：小学数学；课后作业；趣味性；探究性；思想性
课后作业是学生在课后时间对课堂所学知识进行巩固与夯实的一种载体，大量的教育实践已证明，有效的课后作业往往能帮助学生建立完善的知识结构体系，使得学生的数学学习活动更加真实有效。因此，当下关于小学数学课后作业优化策略的探讨不在少数。以下，我仅从自身的教学实践出发，针对如何提升小学数学课后作业的效率与质量发表个人见解与看法，旨在以个人点滴之思推动小学数学教育实践活动的有序、正常发展。
一、 小学数学课后作业要体现趣味性
数学学习活动不是一成不变的，作业也应当时时刻刻体现出浓浓的趣味，这样学生才能在不依赖于教师或者家长督促的情况下自觉而且积极主动地投入到对作业题目的研究、思考、解答之中，进而获取高质量的数学复习效果。而这恰恰正是数学作业布置最原始也是最根本的目的所在。
我在自身的数学教学实践活动之中就会格外注重课后作业所彰显的趣味性。例如，在学习了“千克与克”这节内容之后，我没有要求学生做练习册上的题目，而是为他们布置了一项趣味性十足的课后作业：亲爱的同学们，课堂上我们已经学习了千克和克的相关数学知识，接下来请大家或自己独立进行或组成小组合作或与爸爸妈妈一起，找出便捷可操作的称量工具，对家庭中常见的物品进行称重吧！这一作业打破了以往练习册上学生只需填写“千克”和“克”两个死板选项的模式，而得以让他们拥有自主动手操作的机会对经常接触到的事物进行称重，如此一来，学生们不仅参与热情高涨，在称重过程中更加熟练地掌握了“千克”和“克”这两个重量概念，更为重要的是还从内心深处体会到了所学数学知识在日常生活中的广泛运用进而树立起了“学好数学，服务生活”的意识，这种种良好效果的获得都是充满趣味性的作业内容所带来的。
二、 小学数学课后作业要体现探究性
“授人以魚，不如授之以渔。”教会学生知识远远不如教会学生如何获取知识更为重要。由此出发，我们小学数学教师在布置课后作业时不能仅仅倾向于考查学生是否真正理解了课堂所学到的知识，而更应该注重作业中所应当彰显的探究性，以让学生在经历自主探究、自主解答的过程中获得自主数学学习能力的长远性发展，这才是学生最需要从数学学习中获得关键能力。
对此，我在自身的数学课后作业布置中就会有意识地融入引发学生进行探究的元素。例如，在学习了三角形和平行四边形的面积公式之后，我便为学生布置了如下一项课后作业：已知平行四边形的面积是与它等底等高的三角形面积的2倍，你能想出哪些证明方法？“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的，相同一道探究性题目，学生也拥有多种不同的证明方法。像有的学生的证明方法是将一个平行四边形裁剪成两个完全相同的三角形，由此便可以得知平行四边形的面积是裁剪后一个三角形面积的2倍；有的学生的证明方法是实实在在地量出原平行四边形以及裁剪后三角形的底与高，并用最终的数据对比证明平行四边形的面积便是裁剪后一个三角形面积的2倍；还有的学生则任意画出不同大小的平行四边形，并对多种大小不同的平行四边形面积以及所裁剪后所得三角形的面积进行了对比……如此一来，在该项探究性较强的实践操作活动中，学生们对于平行四边形与三角形面积公式之间具有的关系做到了了然于胸，切实夯实了课堂所学理论知识不说，更具备了良好的自主探究学习能力，效果颇佳，有力论证了探究性较强的作业内容对于学生数学发展所产生的重要影响。
三、 小学数学课后作业要体现思想性
所谓数学思想是指学习者对于数学知识最本质的认识，其往往具有规律性的特征。培养学生的数学思想能使得他们透过现象看本质般的掌握所学的数学知识，进而轻松建立起完善且科学的数学知识架构。由此出发，我们小学数学教师在平时的教学活动有必要且必须将对学生进行数学思想的教育渗透于教学活动的各个方面，其中，小学数学课后作业自然也不例外。
我在自身的教学实践中便会格外注重这一点，力求面向学生所布置的课后作业能彰显出浓浓的数学思想。例如，在学习了长方体和正方体的相关内容之后，我便为学生布置了如下一项课后作业：请找出生活中的长方体及正方体物品，并要将其六个面立体的描绘出来。这项课后作业看似平淡无奇，其实却体现出“空间概念”这一数学思想，学生在描绘长方体和正方体物品立体图的过程中，不仅能轻易区分长方体、正方体与长方形、正方形的区别，数学知识得以巩固；更重要的是还透过现象看本质般的建立起了生活物品及其几何图形之间的空间概念联系，效果一举两得。
总而言之，我们小学数学教师在向学生布置课后作业时，务必要认真考虑所布置作业内容的趣味性、探究性与思想性，这样才能在有效满足学生对课后作业主观需求的同时，最大化维持其作业完成热情，使得他们真正能借助作业题目内容达到“温故而知新”的良好效果，而也只有如此，才能真正实现以课后作业助推学生数学学习进步的预期目的。
参考文献：
[1]张召爱，李冰清.浅谈小学数学课后作业批改中巧用评语的策略[J].中国校外教育，2017（9）.
[2]柏沈燕.浅析小学数学课外作业设计的优化策略[J].教育实践与研究，2015（6）.
作者简介：
许霞，福建省宁德市，福建省霞浦县浦宫小学。
关键词：小学数学；课后作业；趣味性；探究性；思想性
课后作业是学生在课后时间对课堂所学知识进行巩固与夯实的一种载体，大量的教育实践已证明，有效的课后作业往往能帮助学生建立完善的知识结构体系，使得学生的数学学习活动更加真实有效。因此，当下关于小学数学课后作业优化策略的探讨不在少数。以下，我仅从自身的教学实践出发，针对如何提升小学数学课后作业的效率与质量发表个人见解与看法，旨在以个人点滴之思推动小学数学教育实践活动的有序、正常发展。
一、 小学数学课后作业要体现趣味性
数学学习活动不是一成不变的，作业也应当时时刻刻体现出浓浓的趣味，这样学生才能在不依赖于教师或者家长督促的情况下自觉而且积极主动地投入到对作业题目的研究、思考、解答之中，进而获取高质量的数学复习效果。而这恰恰正是数学作业布置最原始也是最根本的目的所在。
我在自身的数学教学实践活动之中就会格外注重课后作业所彰显的趣味性。例如，在学习了“千克与克”这节内容之后，我没有要求学生做练习册上的题目，而是为他们布置了一项趣味性十足的课后作业：亲爱的同学们，课堂上我们已经学习了千克和克的相关数学知识，接下来请大家或自己独立进行或组成小组合作或与爸爸妈妈一起，找出便捷可操作的称量工具，对家庭中常见的物品进行称重吧！这一作业打破了以往练习册上学生只需填写“千克”和“克”两个死板选项的模式，而得以让他们拥有自主动手操作的机会对经常接触到的事物进行称重，如此一来，学生们不仅参与热情高涨，在称重过程中更加熟练地掌握了“千克”和“克”这两个重量概念，更为重要的是还从内心深处体会到了所学数学知识在日常生活中的广泛运用进而树立起了“学好数学，服务生活”的意识，这种种良好效果的获得都是充满趣味性的作业内容所带来的。
二、 小学数学课后作业要体现探究性
“授人以魚，不如授之以渔。”教会学生知识远远不如教会学生如何获取知识更为重要。由此出发，我们小学数学教师在布置课后作业时不能仅仅倾向于考查学生是否真正理解了课堂所学到的知识，而更应该注重作业中所应当彰显的探究性，以让学生在经历自主探究、自主解答的过程中获得自主数学学习能力的长远性发展，这才是学生最需要从数学学习中获得关键能力。
对此，我在自身的数学课后作业布置中就会有意识地融入引发学生进行探究的元素。例如，在学习了三角形和平行四边形的面积公式之后，我便为学生布置了如下一项课后作业：已知平行四边形的面积是与它等底等高的三角形面积的2倍，你能想出哪些证明方法？“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的，相同一道探究性题目，学生也拥有多种不同的证明方法。像有的学生的证明方法是将一个平行四边形裁剪成两个完全相同的三角形，由此便可以得知平行四边形的面积是裁剪后一个三角形面积的2倍；有的学生的证明方法是实实在在地量出原平行四边形以及裁剪后三角形的底与高，并用最终的数据对比证明平行四边形的面积便是裁剪后一个三角形面积的2倍；还有的学生则任意画出不同大小的平行四边形，并对多种大小不同的平行四边形面积以及所裁剪后所得三角形的面积进行了对比……如此一来，在该项探究性较强的实践操作活动中，学生们对于平行四边形与三角形面积公式之间具有的关系做到了了然于胸，切实夯实了课堂所学理论知识不说，更具备了良好的自主探究学习能力，效果颇佳，有力论证了探究性较强的作业内容对于学生数学发展所产生的重要影响。
三、 小学数学课后作业要体现思想性
所谓数学思想是指学习者对于数学知识最本质的认识，其往往具有规律性的特征。培养学生的数学思想能使得他们透过现象看本质般的掌握所学的数学知识，进而轻松建立起完善且科学的数学知识架构。由此出发，我们小学数学教师在平时的教学活动有必要且必须将对学生进行数学思想的教育渗透于教学活动的各个方面，其中，小学数学课后作业自然也不例外。
我在自身的教学实践中便会格外注重这一点，力求面向学生所布置的课后作业能彰显出浓浓的数学思想。例如，在学习了长方体和正方体的相关内容之后，我便为学生布置了如下一项课后作业：请找出生活中的长方体及正方体物品，并要将其六个面立体的描绘出来。这项课后作业看似平淡无奇，其实却体现出“空间概念”这一数学思想，学生在描绘长方体和正方体物品立体图的过程中，不仅能轻易区分长方体、正方体与长方形、正方形的区别，数学知识得以巩固；更重要的是还透过现象看本质般的建立起了生活物品及其几何图形之间的空间概念联系，效果一举两得。
总而言之，我们小学数学教师在向学生布置课后作业时，务必要认真考虑所布置作业内容的趣味性、探究性与思想性，这样才能在有效满足学生对课后作业主观需求的同时，最大化维持其作业完成热情，使得他们真正能借助作业题目内容达到“温故而知新”的良好效果，而也只有如此，才能真正实现以课后作业助推学生数学学习进步的预期目的。
参考文献：
[1]张召爱，李冰清.浅谈小学数学课后作业批改中巧用评语的策略[J].中国校外教育，2017（9）.
[2]柏沈燕.浅析小学数学课外作业设计的优化策略[J].教育实践与研究，2015（6）.
作者简介：
许霞，福建省宁德市，福建省霞浦县浦宫小学。