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[摘 要] 科学探究式教学是进行科学教育的有效途径,也是中学化学课程的一种重要教学方式,根据当前山区非优势教育资源与学生非优势生源具体条件进行教学实践,探索找出实施探究性教学存在的问题,有效促进科学探究性课题实验研究,总结出一些科学探究教学中所要注意的问题,将对化学新课程标准的实践起到一些参考借鉴作用。
[关键词]探究式教学 有效提问 盘活资源 合理配置
中学化学新课标明确提出“倡导探究性学习”,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法”。但从偏远山区县的教学现状来看,探究性教学仍处于摸索阶段,当前重教轻学的倾向还没有根本改观,缺乏促进学生自主探究的具体教学策略,不能充分体现化学学科的特点,不能充分发挥学生的主动创造性。这种教学方式并不是随着课程标准的改变就可以建立的,而是受到传统教育观念、环境、条件等现实因素的制约。这是新课标实施的一个“瓶颈”。我认为目前山区中学化学实施探究性教学遇到以下困境:
一、教学模式较陈旧,缺乏浓厚的探究氛围。山区中学教师贯彻新课标的基本理念还不够到位,仍把课本及教学参考书作为主要素材,实行“教师讲、学生听,教师问、学生答,教师说、学生记”的传统教学模式。教师担心把课堂大部分时间交给已具有传统学习定势的学生,突出不了教师的主体地位,学生成绩也下降。这不无道理,山区学生大多从小到大已经适应了接受式教学,没有形成很好的自主探究性的学习习惯。如果让学生自主提问、自己解决问题、自己总结问题,学生会无所适从。还是教师讲授为主,学生练习为辅较好,这才能提高知识点的传授效率。确实,教学中要考虑学生的基础及实际,但教师应清醒认识到,如不在中学阶段及时改变传统教学方式,逐步转变学生依赖教师的学习方式,学生的自主探究能力将难以培养,适应不了知识经济时代的自主学习的需求。当前,山区大多数学校的化学教学组织形式以课堂学习形式为主,只做小部分较典型的实验,极少采用探究性方法如社会调查式、讲座式、观看音像式、课题研究式。教学方式处于封闭状态,就会剥夺了学生探究学习的氛围。
二、教学评价单一,缺乏多元性教学评价体系。教学评价形式对课堂教学有很强的导向作用。目前山区中学化学课堂教学评价形式单一,仍以考试为主要评价方式。平时考试不断,每周测验,每月小考,期中考试、期未考试,考试完后排学生名次,学校根据考试成绩确定教师的教学效果,教师及学生的压力都很大。为了提高成绩,教师拼命讲,学生钻身题海中。化学本是一门实验性很强的学科,大多知识点需要学生亲身探究才能掌握,师生虽然心知肚明,但是考试不考知识探究的过程,仍去花力气探究无疑是浪费时间。因此,教学评价基本上以平时学习态度与卷面考试相结合的方式进行,而其中有关能力和创新方面的评价几乎没有。
三、教学资源奇缺,缺乏探究性教学的条件。山区与珠三角的差距不仅体现在生活水平上,还体现在教育资源的配置上。珠三角这些经济较发达的地区已基本普及多媒体教学,实验设备较齐全,而在经济欠发达的山区,对开展化学实验必需的实验仪器、实验药品、实验场地却严重不足。有的农村学校连一些基本的演示实验都难以进行,更别说学生的独立实验了。开展探究性教学活动需要有丰富的教学资源,给学生提供优越的条件,否则开展探究性教学将难以进行。
四、教时安排不妥当,缺乏充裕的探索时间。课时不足是开展探究性教学的一个突出矛盾。如果用传统的教学方式,往往十几分钟就能解决问题,而用探究性教学,就需要花更多的时间,而使教学任务无法按时完成。况且,化学课实施探究性教学仅靠每周几节课是远远不够的,需要学生在课外去查阅大量的资料,进行充分的调查。传统的课程结构把化学置于小三科的地位,而把更多的课余时间留给语文、数学、英语这三大主科上,学生没有时间进行化学专业的探究。
探究性教学改变了传统的课堂教学的学习活动方式,创设了一个让学生“在研究中学习,在学习中研究”的教学氛围,极大激发学生学习学科知识的浓厚兴趣,培养了学生的创新能力和社会实践能力。怎样使山区中学化学实施探究性教学走出困境,结合当地实际,我认为应采取以下策略:
一、积极引导,有效提问,激发学生探究的兴趣。
教育家爱因斯坦曾说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不仅是提出问题的重要性,而是以问题为纽带進行科学教育,从激发学生产生疑问始,到产生新的问题终。生源薄弱的学校,学生的理科学习基础特别差,学习注意力也易分散,对主动学习探究,一般兴趣不大,因此在进行科学探究教学时,“观察发现、提出问题”这一环节教学中需注意以下几点:
1、教师要积极创设一种与学生的自身利益有关情境,使学生主动发现问题、提出问题,启发学生提出尽可能多的问题,使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开,学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。如我在教学《金属矿物与冶炼》一课时,我提出在同学中进行“开发矿物冶炼金属,小企业家竞赛活动”。有学生就会提出我们这样的人也能当企业家的疑问,当得到老师的肯定时,学生立刻对这节金属矿物和金属冶炼的科学探究课兴趣百倍,为以后出社会有一条获高利润的创业路,做好知识的准备。于是,在主动的学习和在教师的辅助下完成了金属矿物与冶炼的探究过程,并归纳出5种矿物冶炼原理。学生还将其作为未来的“创业宝典”。
2、教学中教师不但要引导学生提出了许多问题,还要及时整理问题,帮助学生选择问题,将课堂上能够研究、需要研究的问题突出出来,堂上无法研究的问题则让学生带回家课后研究。如铁钉生锈的探究实验,一节课的时间是无法看到实验结果的,教师故意显得无奈,请学生想想办法。学生探究热情已被激发出来,主动提出课后回家研究。问题是学生自己提出来的,自然有较强的探究欲望。
3、“让学生在最短的时间内提出问题,学生才会有强烈的探究问题的欲望。”这是一堂成功化学课的关键。要做到这一点,就需要教师根据观察现象本身给学生适当的时间观察、发现、提出问题,教师切忌为了完成探究的所有环节,而及早地进入所谓的正题。教师有时要装装糊涂,让学生主动为帮助老师而努力动脑筋找问题。在实施科学探究式教学时,科学探究活动可以是全过程的,也可以是部分地进行。如某些课侧重于提出问题,进行猜想、假设的训练,不必拘泥于每次活动必须是从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程,要根据教学内容灵活掌握。
二、开拓思路,鼓励学生大胆假设和猜想。
问题明确后,对探究结果的假设和预测是一重要环节。教师应透视学生的理解过程,洞察他们的思考方式和经验背景,作出相应的教学引导,引发学生对问题的进一步思考。例如:在做氢氧化钠变质科学探究题时,在假设和猜想的环节,在明确氢氧化钠有可能接触的环境物质后,教师应该组织学生展开充分地对话和沟通,让学生学会理清和表达自己的见解,学会倾听,理解他人的想法,学会互相接纳、赞赏、分享、帮助。有些想法可能不全对,但说明了学生是动脑筋想问题了,对实验有了研究,有了自己的看法,这种能力正是我们化学课要培养的探究能力。这样做,要比让学生直接看现象、做实验、说结果,效果更好。只有在教学中经常地鼓励、诱导学生猜想,进行假设训练,学生的探究能力才会不断得到培养。
讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径,学生正是在这种讨论和质疑中,思维水平得到快速提高。在研讨和交流阶段,教师要注重引导学生善于倾听别人的意见,敢于发表自己的看法。教师也更要怀着谦虚、耐心和宽容,倾听学生的各种想法,洞察这些想法的由来,鼓励学生之间相互交流和质疑,以引导学生丰富和调整自己的见解。
三、合理配置,盘活实验资源。
山区学校与城市学校一个很大的区别就是硬件不足,实验器材残缺不全,药品不足。例如:在对如何制取一瓶氧气的科学探究过程中,相应的仪器试管、锥形瓶和相应的药品高锰酸钾、氯酸钾等都不足,要让一个班十多个科学探究小组都有三种制氧气方法的仪器和药品那是不可能;而且,还有其他班要进行教学呢!于是在教学组织上就要动脑筋,做到如何进行合理配置实验资源,使有限的实验资源发挥最大效能。我尝试让学生先采用理论(想象)进行科学探究,大家一起把可能的制氧气的方法先探讨出来,然后各组选举不同的方法进行探究,结果出来后,大家汇总交流,最后把结论都一起综合起来。采用“团结合作法”进行科学探究,是劣势资源进行科学探究的较好方法。
四、固本强基,全面提高探究能力。
随着课程改革的不断推进,探究式学习作为化学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教育工作者所认可,被越来越多的老师实践着。我们足以充分注意了给学生提供更多的时间与空间,让学生亲历探究的过程,并加以教师的悉心指导。可见,探究式教学已成为当今教师进行化学教学方式的主流。教师已逐渐摆脱传统的以知识为中心的模式,但也有教师在理解和实施探究式教学中也出现了偏差,有的教师将淡化知识、淡化结论理解为就是学生科学探究的过程;重视学生能力的培养,忽视基础知识的掌握。因为在他们看来能力比知识更重要,过程比结果更重要。其实,这种理解同样背离了探究式学习的本质意义。《课程标准》中指出:“科学探究既作为科学学习方法,又作为科学学习内容出现,目的旨在通过亲历科学探究活动,让学生既学到科学知识,又培养科学探究能力,同时增进对科学探究的理解。”在我看来,化学学科科学探究的最终目的是使学生掌握化学科学知识和培养科学探究的思维和方法,从而提高学生的创新能力、综合分析问题能力和解决问题的能力。这就是说,要让学生学到更有价值的、更深入他们心灵的知识。为此,我们的智慧应该花在对“双赢”的追求上。当今著名教育学者刘默耕说过:“我们要破除对‘知识’的偏见,知识并不只是那些死条条,正像科学并不是那一套套的书一样。知识也包括孩子们在实践中获得的丰富的感受,包括他们从中领略到的只可意会,不可言传的妙处。”
最后还需要指出的是:科学探究式教学要面向全体学生,要给每个学生提供公平的机会,特别是对班级中内向的学生,应给予特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究活动中来,不可以把少数學生当成实现教学目的的工具。
在山区中学化学学科中开展探究性教学还是一个长期的探索过程。山区化学教师要积极改变教育观念和教学方式,调整、找准自己的角色,突破山区教学的局限性,努力引导学生的学习走上主动而有个性的探究之路,使学生感受学习的乐趣,使学生的潜能得到充分发挥。
参考文献:
[1] 《化学教学论》 刘志新 北京高等教育出版社2004.年3月版
[2] 《义务教育新课程标准》 教育部基础教育司编2002年7月颁布
[3] 《初中化学探究性教学的尝试》钟玉明 《初中化学通讯》2005年9月
[4] 《研究性学习的理论与实践》 王 升教育科学出版社2002年7月
[5] 《挖掘教材中的探究因素》 李冬梅《素质教育大参考》2004年10月
[关键词]探究式教学 有效提问 盘活资源 合理配置
中学化学新课标明确提出“倡导探究性学习”,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法”。但从偏远山区县的教学现状来看,探究性教学仍处于摸索阶段,当前重教轻学的倾向还没有根本改观,缺乏促进学生自主探究的具体教学策略,不能充分体现化学学科的特点,不能充分发挥学生的主动创造性。这种教学方式并不是随着课程标准的改变就可以建立的,而是受到传统教育观念、环境、条件等现实因素的制约。这是新课标实施的一个“瓶颈”。我认为目前山区中学化学实施探究性教学遇到以下困境:
一、教学模式较陈旧,缺乏浓厚的探究氛围。山区中学教师贯彻新课标的基本理念还不够到位,仍把课本及教学参考书作为主要素材,实行“教师讲、学生听,教师问、学生答,教师说、学生记”的传统教学模式。教师担心把课堂大部分时间交给已具有传统学习定势的学生,突出不了教师的主体地位,学生成绩也下降。这不无道理,山区学生大多从小到大已经适应了接受式教学,没有形成很好的自主探究性的学习习惯。如果让学生自主提问、自己解决问题、自己总结问题,学生会无所适从。还是教师讲授为主,学生练习为辅较好,这才能提高知识点的传授效率。确实,教学中要考虑学生的基础及实际,但教师应清醒认识到,如不在中学阶段及时改变传统教学方式,逐步转变学生依赖教师的学习方式,学生的自主探究能力将难以培养,适应不了知识经济时代的自主学习的需求。当前,山区大多数学校的化学教学组织形式以课堂学习形式为主,只做小部分较典型的实验,极少采用探究性方法如社会调查式、讲座式、观看音像式、课题研究式。教学方式处于封闭状态,就会剥夺了学生探究学习的氛围。
二、教学评价单一,缺乏多元性教学评价体系。教学评价形式对课堂教学有很强的导向作用。目前山区中学化学课堂教学评价形式单一,仍以考试为主要评价方式。平时考试不断,每周测验,每月小考,期中考试、期未考试,考试完后排学生名次,学校根据考试成绩确定教师的教学效果,教师及学生的压力都很大。为了提高成绩,教师拼命讲,学生钻身题海中。化学本是一门实验性很强的学科,大多知识点需要学生亲身探究才能掌握,师生虽然心知肚明,但是考试不考知识探究的过程,仍去花力气探究无疑是浪费时间。因此,教学评价基本上以平时学习态度与卷面考试相结合的方式进行,而其中有关能力和创新方面的评价几乎没有。
三、教学资源奇缺,缺乏探究性教学的条件。山区与珠三角的差距不仅体现在生活水平上,还体现在教育资源的配置上。珠三角这些经济较发达的地区已基本普及多媒体教学,实验设备较齐全,而在经济欠发达的山区,对开展化学实验必需的实验仪器、实验药品、实验场地却严重不足。有的农村学校连一些基本的演示实验都难以进行,更别说学生的独立实验了。开展探究性教学活动需要有丰富的教学资源,给学生提供优越的条件,否则开展探究性教学将难以进行。
四、教时安排不妥当,缺乏充裕的探索时间。课时不足是开展探究性教学的一个突出矛盾。如果用传统的教学方式,往往十几分钟就能解决问题,而用探究性教学,就需要花更多的时间,而使教学任务无法按时完成。况且,化学课实施探究性教学仅靠每周几节课是远远不够的,需要学生在课外去查阅大量的资料,进行充分的调查。传统的课程结构把化学置于小三科的地位,而把更多的课余时间留给语文、数学、英语这三大主科上,学生没有时间进行化学专业的探究。
探究性教学改变了传统的课堂教学的学习活动方式,创设了一个让学生“在研究中学习,在学习中研究”的教学氛围,极大激发学生学习学科知识的浓厚兴趣,培养了学生的创新能力和社会实践能力。怎样使山区中学化学实施探究性教学走出困境,结合当地实际,我认为应采取以下策略:
一、积极引导,有效提问,激发学生探究的兴趣。
教育家爱因斯坦曾说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不仅是提出问题的重要性,而是以问题为纽带進行科学教育,从激发学生产生疑问始,到产生新的问题终。生源薄弱的学校,学生的理科学习基础特别差,学习注意力也易分散,对主动学习探究,一般兴趣不大,因此在进行科学探究教学时,“观察发现、提出问题”这一环节教学中需注意以下几点:
1、教师要积极创设一种与学生的自身利益有关情境,使学生主动发现问题、提出问题,启发学生提出尽可能多的问题,使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开,学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。如我在教学《金属矿物与冶炼》一课时,我提出在同学中进行“开发矿物冶炼金属,小企业家竞赛活动”。有学生就会提出我们这样的人也能当企业家的疑问,当得到老师的肯定时,学生立刻对这节金属矿物和金属冶炼的科学探究课兴趣百倍,为以后出社会有一条获高利润的创业路,做好知识的准备。于是,在主动的学习和在教师的辅助下完成了金属矿物与冶炼的探究过程,并归纳出5种矿物冶炼原理。学生还将其作为未来的“创业宝典”。
2、教学中教师不但要引导学生提出了许多问题,还要及时整理问题,帮助学生选择问题,将课堂上能够研究、需要研究的问题突出出来,堂上无法研究的问题则让学生带回家课后研究。如铁钉生锈的探究实验,一节课的时间是无法看到实验结果的,教师故意显得无奈,请学生想想办法。学生探究热情已被激发出来,主动提出课后回家研究。问题是学生自己提出来的,自然有较强的探究欲望。
3、“让学生在最短的时间内提出问题,学生才会有强烈的探究问题的欲望。”这是一堂成功化学课的关键。要做到这一点,就需要教师根据观察现象本身给学生适当的时间观察、发现、提出问题,教师切忌为了完成探究的所有环节,而及早地进入所谓的正题。教师有时要装装糊涂,让学生主动为帮助老师而努力动脑筋找问题。在实施科学探究式教学时,科学探究活动可以是全过程的,也可以是部分地进行。如某些课侧重于提出问题,进行猜想、假设的训练,不必拘泥于每次活动必须是从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程,要根据教学内容灵活掌握。
二、开拓思路,鼓励学生大胆假设和猜想。
问题明确后,对探究结果的假设和预测是一重要环节。教师应透视学生的理解过程,洞察他们的思考方式和经验背景,作出相应的教学引导,引发学生对问题的进一步思考。例如:在做氢氧化钠变质科学探究题时,在假设和猜想的环节,在明确氢氧化钠有可能接触的环境物质后,教师应该组织学生展开充分地对话和沟通,让学生学会理清和表达自己的见解,学会倾听,理解他人的想法,学会互相接纳、赞赏、分享、帮助。有些想法可能不全对,但说明了学生是动脑筋想问题了,对实验有了研究,有了自己的看法,这种能力正是我们化学课要培养的探究能力。这样做,要比让学生直接看现象、做实验、说结果,效果更好。只有在教学中经常地鼓励、诱导学生猜想,进行假设训练,学生的探究能力才会不断得到培养。
讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径,学生正是在这种讨论和质疑中,思维水平得到快速提高。在研讨和交流阶段,教师要注重引导学生善于倾听别人的意见,敢于发表自己的看法。教师也更要怀着谦虚、耐心和宽容,倾听学生的各种想法,洞察这些想法的由来,鼓励学生之间相互交流和质疑,以引导学生丰富和调整自己的见解。
三、合理配置,盘活实验资源。
山区学校与城市学校一个很大的区别就是硬件不足,实验器材残缺不全,药品不足。例如:在对如何制取一瓶氧气的科学探究过程中,相应的仪器试管、锥形瓶和相应的药品高锰酸钾、氯酸钾等都不足,要让一个班十多个科学探究小组都有三种制氧气方法的仪器和药品那是不可能;而且,还有其他班要进行教学呢!于是在教学组织上就要动脑筋,做到如何进行合理配置实验资源,使有限的实验资源发挥最大效能。我尝试让学生先采用理论(想象)进行科学探究,大家一起把可能的制氧气的方法先探讨出来,然后各组选举不同的方法进行探究,结果出来后,大家汇总交流,最后把结论都一起综合起来。采用“团结合作法”进行科学探究,是劣势资源进行科学探究的较好方法。
四、固本强基,全面提高探究能力。
随着课程改革的不断推进,探究式学习作为化学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教育工作者所认可,被越来越多的老师实践着。我们足以充分注意了给学生提供更多的时间与空间,让学生亲历探究的过程,并加以教师的悉心指导。可见,探究式教学已成为当今教师进行化学教学方式的主流。教师已逐渐摆脱传统的以知识为中心的模式,但也有教师在理解和实施探究式教学中也出现了偏差,有的教师将淡化知识、淡化结论理解为就是学生科学探究的过程;重视学生能力的培养,忽视基础知识的掌握。因为在他们看来能力比知识更重要,过程比结果更重要。其实,这种理解同样背离了探究式学习的本质意义。《课程标准》中指出:“科学探究既作为科学学习方法,又作为科学学习内容出现,目的旨在通过亲历科学探究活动,让学生既学到科学知识,又培养科学探究能力,同时增进对科学探究的理解。”在我看来,化学学科科学探究的最终目的是使学生掌握化学科学知识和培养科学探究的思维和方法,从而提高学生的创新能力、综合分析问题能力和解决问题的能力。这就是说,要让学生学到更有价值的、更深入他们心灵的知识。为此,我们的智慧应该花在对“双赢”的追求上。当今著名教育学者刘默耕说过:“我们要破除对‘知识’的偏见,知识并不只是那些死条条,正像科学并不是那一套套的书一样。知识也包括孩子们在实践中获得的丰富的感受,包括他们从中领略到的只可意会,不可言传的妙处。”
最后还需要指出的是:科学探究式教学要面向全体学生,要给每个学生提供公平的机会,特别是对班级中内向的学生,应给予特别的关照和积极的鼓励,使他们有机会、有信心参与到探究活动中来,不可以把少数學生当成实现教学目的的工具。
在山区中学化学学科中开展探究性教学还是一个长期的探索过程。山区化学教师要积极改变教育观念和教学方式,调整、找准自己的角色,突破山区教学的局限性,努力引导学生的学习走上主动而有个性的探究之路,使学生感受学习的乐趣,使学生的潜能得到充分发挥。
参考文献:
[1] 《化学教学论》 刘志新 北京高等教育出版社2004.年3月版
[2] 《义务教育新课程标准》 教育部基础教育司编2002年7月颁布
[3] 《初中化学探究性教学的尝试》钟玉明 《初中化学通讯》2005年9月
[4] 《研究性学习的理论与实践》 王 升教育科学出版社2002年7月
[5] 《挖掘教材中的探究因素》 李冬梅《素质教育大参考》2004年10月