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摘 要：大学生的规则意识对于其成才和发展是极其关键的，目前，大学生整体的规则意识水平还有待于提高。探索出一条行之有效的规则意识培养方式是至关重要的。本文在规则概念的基础上，分析了当代大学生规则意识缺失的原因，并从加强规则概念内在认知的角度出发提出了培养策略。
关键词：大学生；规则意识；规则概念
高等教育是对于人才发展尤为关键的一环，尤其是在今天这样一个高等教育十分发达的时代。高等教育培养出来的大学生是祖国科技进步与发展的重要组成部分，关系着祖国未来的发展。规则意识是社会运行的必要基础，因此，高等教育培养出来的科技人才必须具有规则意识才能有效的为祖国的建设和发展贡献力量。就目前的情况而言，当前大学生的规则意识是比较欠缺的。出现这样问题的重要的原因之一是过于重视规则意识的外部强化规制，而内在认知教育不足。遵循这个思路，本文试图从加强规则内在认知培养方面出发，重塑规则培养的过程。
一、在高等教育阶段培养大学生规则意识的重要性
大学生是祖国未来的建设者和社会发展的栋梁之才，大学生这个群体的品质和意识形态决定着未来整体社会的发展意识状态。规则意识对于一个社会的发展起着十分基础，且十分重要的作用。社会的规则意识水平问题，直接关乎着社会是否能正常运行，人们是否能对事物有一个确定的认知。也可以说，社会整体的规则意识水平状况，直接关乎着整个社会的规则是否能够有效的、有序的、持续的运行下去。
大学生的规则意识教育是培养大学生成长，最终成才十分关键的一个环节，我们不仅需要专业能力强的大学生，更需要的是懂规则、守规则的高素质全面发展的大学生。大学生的规则意识培养直接决定着大学生是否成为一名合格的大学生，是否能成为一名对社会有益的有志青年。大学生缺少规则意识，会产生无视规则、违反规则甚至是破坏规则的行为，一方面会对社会的发展和人民的权益产生十分不良的损害，更严峻的问题是缺少规则意识会导致大学生在认知上偏差，致使在成长之路上“越轨”，影响学生全面发展。
二、当代大学生规则意识认知的欠缺原因分析
当代大学生目前规则意识水平，这个在中国现在的建设和发展的过程中事关重要的。但是就目前中国当代大学生的规则意识水平来说，还是有待提高的，究其原因，会有自身的原因、社会的原因、家庭的原因等诸多原因导致大学生目前规则意识水平的欠缺，只有分析出这些规则意识欠缺的原因，才可以有的放矢的探索出培养目前大学生规则意识的有效途径。
（一）“重惩罚轻树立”培养方式
社会目前对于规则的制约制度和运行制度，主要是通过一系列的惩罚措施，来保障规则的有效运行。这样让人们对于违反规则意识的行为有了这样的一个认识，规则是不允许违反的，一旦违反，将会有相应的处罚措施。这样的模式，在短期内的效果，往往是十分明显的，但是长期仅仅依靠这样的措施，会产生这样一种思维方式，就是这种处罚措施就像一双眼睛，在这双眼睛看到之处，就是规则有的地方，但是这些眼睛看不到的地方，就无法能使得规则实现。
（二）独生子女的生长环境导致个人主体思想比较严重
现在的独身子女由于家庭普遍围着这一个孩子转，在成长的过程中，养成了特立独行的习惯，在遇见很多问题的时候，独生子女大学生往往会从自身的角度来出发，甚至在遇见有些规则问题的话，往往就算破坏了规则的行为，其父母均会为其承担后果，导致了就算违反规则也无任何情况的发生。
（三）个人自由主义和实用主义严重消弱了规则意识的认知
在全球化发展的今天，自由主义和实用主义的盛行的情况下，在大学生群体中产生了这样的一种思维习惯就是只要是可以收获有利益的东西，就是有用的事物。在违反规则的情况下，个人是在违反规则的情况下获得一些益处，但是这样的益处是建立在损害整个社会群体的条件下产生的。这样长期以往，就会产生虚弱大学生规则意识水平的状态。因此，大学生的个人自由主义和实用主义严重消弱了规则意识的认知。
三、当代大学生的规则意识教育模式探索
大学生的规则问题，一直都是社会关注的一个焦点，一方面，作为大学生是社会主义建设者，是社会主义事业的接班人，对于社会和谐的构建，建立一个规则的社会，是关键的基础作用；另一方面，大学生群体是一个高素质群体，并且具有广泛的网络覆盖面和扩散作用，来自五湖四海的各个地方的高素质学生聚集在一起，他们对于规则的理解和遵守本身强于一般人，并且将他们的规则教育工作做好了，做扎实了，做完善了。他们回到各自的当地，也会通过其本身的一言一行影响到周围的人，使得规则这一概念的深化，更具有广博性。
（一）引导大学生建立规则的概念
对于大学生来说，我们要教育大学生具有规则的意识和遵守规则，我们整天告诉他们，做人要有规则，这个是做人最为基本的东西，但究竟什么是规则，或者说我们应该怎么做才能被称之为规则，我们的学生基本上没有多少认知。究其根本的原因就在于，我们整天强调的是规则这个一个概念的名称，似乎认为这一个概念是一个所有都能懂得或是所有人都能知道的概念。在这样一个描述中，一个所有人都似乎能懂得概念，就是一个所有人都不懂得概念。就如同我们现在规则的概念，大学生似乎都能说规则是一个什么样的情况，但是，真正说出来规则的概念，就无法定义出来，这样，大学生从本身的角度来说就无法真正了解到规则是什么，更无法谈及未来成为一个有规则的人，至多可以说是一个站在规则的名义下的一个表面上遵从规则的大学生而已。
（二）在大学生的心中塑造出属于学生自我的规则概念
根据斯皮罗的观点，我们可以将规则这一概念归之为结构不良的知识，因为其不确定性是十分的明显，我们无法定义出来一个完整的规则的概念，也无法推导出来一个规则的概念。面对规则这样一个概念，建构主义者认为这样一个概念是需要我们自身进行一个主动的建构的过程，我们所教育的环节只能为我们提供这样一个过程，这个过程我们提供给大学生一些构建规则自我认知结构的一系列零件，或者可以说是一系列的图示和文本，究竟这个是一个什么样的东西，我们无法提供这样一个教育，甚至我们无法去表达规则这个一个事物。所以，我们教育大学生规则的这一概念，并不能单单从规则这一名称的角度来对于大学生进行一个规则的教育。这些名称性的教育对于大学生最后来说，仅仅就是一个名称而已，或者可以说是一个定义的语句罢了。而真正对于大学生的规则教育应当使得他们明白，对于我们大学生究竟什么样才是规则的，我们应当怎么样面对规则，我们应当怎么做才是规则的，怎么做一个规则的人。通过对于规则的教育，让大学生建构出来属于自我的规则结构，自觉做一个规则的人。
（三）强化大学生心中的规则认知
大学生的规则教育是一个长期的过程，是一个需要通过一直进行自我规则构建的过程。在这个过程中，规则的自我构建是规则教育的一个起始环节，是一个重要的组成部分。教育是一个有始有终的过程，需要对于大学生人格的形成，世界观的形成以及历年的形成是一个塑造的过程，这样的一个过程，在起始的部分做的很好了，缺少一个保持的过程，那么最终的塑造结果就会失败。
这里，塑造可以认为一个循环往复的过程，自我规则的构建有依赖于前事件的经验，这个前事件的经验对于后来的构建起着构建基础的作用。这一点在斯金纳那里认为的是强化原理，我们只有对于规则事件不断的强化，我们对于这个概念的构建才是可以构建起来，才是可以将之成为一种构建出来的体系的。
参考文献：
[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]謝安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4]耿乃国.高校辅导员工作理论与实务[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]王海明.伦理学原理[M].北京：北京大学出版社，2005.
作者简介：
喻成杰（1986.10—），湖北麻城人，河北农业大学现代科技学院办公室科员，助教，研究方向：行政管理。
关键词：大学生；规则意识；规则概念
高等教育是对于人才发展尤为关键的一环，尤其是在今天这样一个高等教育十分发达的时代。高等教育培养出来的大学生是祖国科技进步与发展的重要组成部分，关系着祖国未来的发展。规则意识是社会运行的必要基础，因此，高等教育培养出来的科技人才必须具有规则意识才能有效的为祖国的建设和发展贡献力量。就目前的情况而言，当前大学生的规则意识是比较欠缺的。出现这样问题的重要的原因之一是过于重视规则意识的外部强化规制，而内在认知教育不足。遵循这个思路，本文试图从加强规则内在认知培养方面出发，重塑规则培养的过程。
一、在高等教育阶段培养大学生规则意识的重要性
大学生是祖国未来的建设者和社会发展的栋梁之才，大学生这个群体的品质和意识形态决定着未来整体社会的发展意识状态。规则意识对于一个社会的发展起着十分基础，且十分重要的作用。社会的规则意识水平问题，直接关乎着社会是否能正常运行，人们是否能对事物有一个确定的认知。也可以说，社会整体的规则意识水平状况，直接关乎着整个社会的规则是否能够有效的、有序的、持续的运行下去。
大学生的规则意识教育是培养大学生成长，最终成才十分关键的一个环节，我们不仅需要专业能力强的大学生，更需要的是懂规则、守规则的高素质全面发展的大学生。大学生的规则意识培养直接决定着大学生是否成为一名合格的大学生，是否能成为一名对社会有益的有志青年。大学生缺少规则意识，会产生无视规则、违反规则甚至是破坏规则的行为，一方面会对社会的发展和人民的权益产生十分不良的损害，更严峻的问题是缺少规则意识会导致大学生在认知上偏差，致使在成长之路上“越轨”，影响学生全面发展。
二、当代大学生规则意识认知的欠缺原因分析
当代大学生目前规则意识水平，这个在中国现在的建设和发展的过程中事关重要的。但是就目前中国当代大学生的规则意识水平来说，还是有待提高的，究其原因，会有自身的原因、社会的原因、家庭的原因等诸多原因导致大学生目前规则意识水平的欠缺，只有分析出这些规则意识欠缺的原因，才可以有的放矢的探索出培养目前大学生规则意识的有效途径。
（一）“重惩罚轻树立”培养方式
社会目前对于规则的制约制度和运行制度，主要是通过一系列的惩罚措施，来保障规则的有效运行。这样让人们对于违反规则意识的行为有了这样的一个认识，规则是不允许违反的，一旦违反，将会有相应的处罚措施。这样的模式，在短期内的效果，往往是十分明显的，但是长期仅仅依靠这样的措施，会产生这样一种思维方式，就是这种处罚措施就像一双眼睛，在这双眼睛看到之处，就是规则有的地方，但是这些眼睛看不到的地方，就无法能使得规则实现。
（二）独生子女的生长环境导致个人主体思想比较严重
现在的独身子女由于家庭普遍围着这一个孩子转，在成长的过程中，养成了特立独行的习惯，在遇见很多问题的时候，独生子女大学生往往会从自身的角度来出发，甚至在遇见有些规则问题的话，往往就算破坏了规则的行为，其父母均会为其承担后果，导致了就算违反规则也无任何情况的发生。
（三）个人自由主义和实用主义严重消弱了规则意识的认知
在全球化发展的今天，自由主义和实用主义的盛行的情况下，在大学生群体中产生了这样的一种思维习惯就是只要是可以收获有利益的东西，就是有用的事物。在违反规则的情况下，个人是在违反规则的情况下获得一些益处，但是这样的益处是建立在损害整个社会群体的条件下产生的。这样长期以往，就会产生虚弱大学生规则意识水平的状态。因此，大学生的个人自由主义和实用主义严重消弱了规则意识的认知。
三、当代大学生的规则意识教育模式探索
大学生的规则问题，一直都是社会关注的一个焦点，一方面，作为大学生是社会主义建设者，是社会主义事业的接班人，对于社会和谐的构建，建立一个规则的社会，是关键的基础作用；另一方面，大学生群体是一个高素质群体，并且具有广泛的网络覆盖面和扩散作用，来自五湖四海的各个地方的高素质学生聚集在一起，他们对于规则的理解和遵守本身强于一般人，并且将他们的规则教育工作做好了，做扎实了，做完善了。他们回到各自的当地，也会通过其本身的一言一行影响到周围的人，使得规则这一概念的深化，更具有广博性。
（一）引导大学生建立规则的概念
对于大学生来说，我们要教育大学生具有规则的意识和遵守规则，我们整天告诉他们，做人要有规则，这个是做人最为基本的东西，但究竟什么是规则，或者说我们应该怎么做才能被称之为规则，我们的学生基本上没有多少认知。究其根本的原因就在于，我们整天强调的是规则这个一个概念的名称，似乎认为这一个概念是一个所有都能懂得或是所有人都能知道的概念。在这样一个描述中，一个所有人都似乎能懂得概念，就是一个所有人都不懂得概念。就如同我们现在规则的概念，大学生似乎都能说规则是一个什么样的情况，但是，真正说出来规则的概念，就无法定义出来，这样，大学生从本身的角度来说就无法真正了解到规则是什么，更无法谈及未来成为一个有规则的人，至多可以说是一个站在规则的名义下的一个表面上遵从规则的大学生而已。
（二）在大学生的心中塑造出属于学生自我的规则概念
根据斯皮罗的观点，我们可以将规则这一概念归之为结构不良的知识，因为其不确定性是十分的明显，我们无法定义出来一个完整的规则的概念，也无法推导出来一个规则的概念。面对规则这样一个概念，建构主义者认为这样一个概念是需要我们自身进行一个主动的建构的过程，我们所教育的环节只能为我们提供这样一个过程，这个过程我们提供给大学生一些构建规则自我认知结构的一系列零件，或者可以说是一系列的图示和文本，究竟这个是一个什么样的东西，我们无法提供这样一个教育，甚至我们无法去表达规则这个一个事物。所以，我们教育大学生规则的这一概念，并不能单单从规则这一名称的角度来对于大学生进行一个规则的教育。这些名称性的教育对于大学生最后来说，仅仅就是一个名称而已，或者可以说是一个定义的语句罢了。而真正对于大学生的规则教育应当使得他们明白，对于我们大学生究竟什么样才是规则的，我们应当怎么样面对规则，我们应当怎么做才是规则的，怎么做一个规则的人。通过对于规则的教育，让大学生建构出来属于自我的规则结构，自觉做一个规则的人。
（三）强化大学生心中的规则认知
大学生的规则教育是一个长期的过程，是一个需要通过一直进行自我规则构建的过程。在这个过程中，规则的自我构建是规则教育的一个起始环节，是一个重要的组成部分。教育是一个有始有终的过程，需要对于大学生人格的形成，世界观的形成以及历年的形成是一个塑造的过程，这样的一个过程，在起始的部分做的很好了，缺少一个保持的过程，那么最终的塑造结果就会失败。
这里，塑造可以认为一个循环往复的过程，自我规则的构建有依赖于前事件的经验，这个前事件的经验对于后来的构建起着构建基础的作用。这一点在斯金纳那里认为的是强化原理，我们只有对于规则事件不断的强化，我们对于这个概念的构建才是可以构建起来，才是可以将之成为一种构建出来的体系的。
参考文献：
[1]张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]謝安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1999.
[3]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4]耿乃国.高校辅导员工作理论与实务[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[5]王海明.伦理学原理[M].北京：北京大学出版社，2005.
作者简介：
喻成杰（1986.10—），湖北麻城人，河北农业大学现代科技学院办公室科员，助教，研究方向：行政管理。