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【内容摘要】通过“纲要信号地图”收到直观地图和文字难以达到的效果，“纲要信号地图”是地图与课本有机结合的产物，是学生获得历史知识的一种快捷方式。在教学中可灵活，合理的设计运用，以达到事半功倍之教学效果。
【关键词】地图式纲要信号法 简易图 趣味 互动
现行初中历史课本中增添了许多历史地图，这些历史地图是编者根据大纲要求，精心选择设计的。它们为学生提供了非常直观的确切的地域空间图形，和教材文字叙述相互照应，互为补充，构成完整系统的历史知识。
加强历史地图的教学，是由历史和地理学科相辅相成的关系所决定的，地理环境是人类历史发展的大舞台，与人类的生存和发展有着不可忽视的密切作用。要学好历史，就必须懂得地理，用好地图。自古以来史学家治史习史就有“左图右史”的说法。因此，在初中历史教学中，尽可能多地使用历史地图是取得良好效果的重要途径。
合理利用书本中的地图，既能帮助学生理解教材内容，又能形成历史概念，增强教学直观性。因此，地图教学是历史课堂教学中必不可少的重要环节，不能忽视、更不能放弃。
我国古代学者郑樵在《通志·图谱略》说：“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”为此足见历史地图对学习历史的重要性。相对文字记载而言，历史地图以其形象、直观、生动、简明的特点，在时间与空间上更能体现历史不断发展，不断演变的重要进程。特别是在学习历史过程中，当遇到疆域，重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图能以文字所不足的生动性、形象性来反映事物的时空状态，正所谓“即图而求易”。但是，如果我们仔细分析一下就不难发现，在每个不同时期、每个不同阶段，历史地图一直在不断发展变化中，这对刚接触历史的初中学生来说，它们不仅太过复杂，而且由于过于精确，让学生难以认识到一些规律。
那么我们如何来更好地来使用历史地图呢？
利用沙塔洛夫的“纲要信号”法与历史地图进行超链接，名曰“纲要信号地图”。通过“纲要信号地图”收到了直观地图和文字难以达到的效果，它是地图与课本有机结合的产物，是学生获得历史知识的一种快捷方式。在教学中灵活、合理的设计运用，可达到事半功倍的教学效果。著名心理学家布鲁纳认为，人类理解记忆的首要问题在于组织，在于对知识信息的编码。将重要的教学内容编制成“纲要信号”，再加上历史学科多地图的特点，两者结合，大大压缩了理解记忆的单位，增加了大脑理解记忆的信息量，可在减轻学生负担的同时，提高学习的效率。
根据“纲要信号地图”不同功效和具体表达的不同，大致分成三类：
一、方位式纲要信号地图
例如在讲九年级上册《大河流域 ——人类文明的摇篮》时，我先让学生预习本课后，提问“你们谁知道四大文明古国？”在学生回答后，我就在黑板上从左到右画了四个大圆，然后叫回答正确的那位同学在图中标出四大文明古国的位置。在讲授本课过程中，我就以这4个圆作为简易地图做文章，把相关知识用简易符号表示其中。
在巩固本课时，我就指着黑板中纲要信号地图提问：“请同学们思考一下，人类早期文明为什么最初出现在这四个地方？它们有什么相似点？”
由于我用了此“方位式纲要信号地图”，学生迅速就从中找出规律，得出正确的结论：“纬度位置比较接近，都在大河流域。”
另外在讲七年级上册《战国形势图》，我在一大圆插入一正方形。周围四地分别填入燕、秦、齐、楚，这样学生就一目了然，北燕、西秦、东齐、南楚；在中间再分三份，标上赵魏韩，表示三家分晋。在讲课中，就以此图，对分析孙膑“围魏救赵”和秦国“远交近攻”战略并最终统一中国提供了方便。
此类地图的特点是：在于把一些重要内容以纲要信号溶入图中，化繁为简，直观体现史实的纵横关系，便于学生认识到历史事件、历史现象的内在联系，从而不孤立地看待问题，易于记忆。
二、渐进式纲要信号地图
在讲解具体历史发展过程中，普通地图很难取得最佳效果，因为在讲解某地点时，在地图上找到需要一定时间，同时地图上其他内容会干扰学生的视线，引起学生注意迁移。
在讲红军长征，国民军北伐，亚历山大东征等军事题材时，用渐进式纲要信号地图就起到了一般地图达不到的效果，一边讲解，一边用简易图符按照合理的方位和方向在黑板或PPT幻灯上显示。这种渐进式地图就好像一面红旗引导学生进入角色，一步步走向“成功”。
此类地图的特点：可以诠释历史事件的渐进性，能够生动再现历史发展的过程，让学生懂得不能静止地看待历史，同时还可以集中学生的注意力。
三、趣味式纲要信号地图
制作一幅此类地图可以把知识结构完整地简单表达出来，还可以把文字叙述相对枯燥、抽象的历史知识，通过想象而构成有意义的图形，既有形象性，又有趣味性。
例如在讲拉丁美洲独立运动时，我画了面三色旗，自上而下标明：墨西哥、委内瑞拉和阿根廷及其领导人。在讲述隋朝大运河时，我画了一架楼梯，竖着的线标上大运河的四段，横着的线标上大运河沟通的五大河流。在洛阳、涿郡和余杭用点和文字标上。这些带有趣味性而同时溶进许多重要知识的地图引起学生的极大兴趣，真正做到寓教于乐。
当然要想提高课堂学习效率还应提升教学高度，逐渐渗透这些教学思想，让学生能自主独立思考，促使他们逻辑思维的提升。
例如在讲“新航路开辟”这一节过程中，我根据各大洲的基本形状，用倒三角在黑板（或幻灯片）上用不到一分钟时间就绘出世界简易地图，然后由4个小组各派出代表，一边像导游一样介绍航行情况，一边画出哥伦布等著名航海家航行的路线。
“授人以鱼不如授人以渔”，通过让学生自己设计这种纲要信号地图，既提高了学生的兴趣，也培养了学生的绘图和综合概括能力。
当然，随着信息技术的高速发展，对教师也就提出了更高的要求。这种纲要信号地图可以在flash或ppt中制作，会变得更美观，更具动态感，也更受学生喜欢。
（作者单位：江苏省宜兴市红塔中学）
【关键词】地图式纲要信号法 简易图 趣味 互动
现行初中历史课本中增添了许多历史地图，这些历史地图是编者根据大纲要求，精心选择设计的。它们为学生提供了非常直观的确切的地域空间图形，和教材文字叙述相互照应，互为补充，构成完整系统的历史知识。
加强历史地图的教学，是由历史和地理学科相辅相成的关系所决定的，地理环境是人类历史发展的大舞台，与人类的生存和发展有着不可忽视的密切作用。要学好历史，就必须懂得地理，用好地图。自古以来史学家治史习史就有“左图右史”的说法。因此，在初中历史教学中，尽可能多地使用历史地图是取得良好效果的重要途径。
合理利用书本中的地图，既能帮助学生理解教材内容，又能形成历史概念，增强教学直观性。因此，地图教学是历史课堂教学中必不可少的重要环节，不能忽视、更不能放弃。
我国古代学者郑樵在《通志·图谱略》说：“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”为此足见历史地图对学习历史的重要性。相对文字记载而言，历史地图以其形象、直观、生动、简明的特点，在时间与空间上更能体现历史不断发展，不断演变的重要进程。特别是在学习历史过程中，当遇到疆域，重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图能以文字所不足的生动性、形象性来反映事物的时空状态，正所谓“即图而求易”。但是，如果我们仔细分析一下就不难发现，在每个不同时期、每个不同阶段，历史地图一直在不断发展变化中，这对刚接触历史的初中学生来说，它们不仅太过复杂，而且由于过于精确，让学生难以认识到一些规律。
那么我们如何来更好地来使用历史地图呢？
利用沙塔洛夫的“纲要信号”法与历史地图进行超链接，名曰“纲要信号地图”。通过“纲要信号地图”收到了直观地图和文字难以达到的效果，它是地图与课本有机结合的产物，是学生获得历史知识的一种快捷方式。在教学中灵活、合理的设计运用，可达到事半功倍的教学效果。著名心理学家布鲁纳认为，人类理解记忆的首要问题在于组织，在于对知识信息的编码。将重要的教学内容编制成“纲要信号”，再加上历史学科多地图的特点，两者结合，大大压缩了理解记忆的单位，增加了大脑理解记忆的信息量，可在减轻学生负担的同时，提高学习的效率。
根据“纲要信号地图”不同功效和具体表达的不同，大致分成三类：
一、方位式纲要信号地图
例如在讲九年级上册《大河流域 ——人类文明的摇篮》时，我先让学生预习本课后，提问“你们谁知道四大文明古国？”在学生回答后，我就在黑板上从左到右画了四个大圆，然后叫回答正确的那位同学在图中标出四大文明古国的位置。在讲授本课过程中，我就以这4个圆作为简易地图做文章，把相关知识用简易符号表示其中。
在巩固本课时，我就指着黑板中纲要信号地图提问：“请同学们思考一下，人类早期文明为什么最初出现在这四个地方？它们有什么相似点？”
由于我用了此“方位式纲要信号地图”，学生迅速就从中找出规律，得出正确的结论：“纬度位置比较接近，都在大河流域。”
另外在讲七年级上册《战国形势图》，我在一大圆插入一正方形。周围四地分别填入燕、秦、齐、楚，这样学生就一目了然，北燕、西秦、东齐、南楚；在中间再分三份，标上赵魏韩，表示三家分晋。在讲课中，就以此图，对分析孙膑“围魏救赵”和秦国“远交近攻”战略并最终统一中国提供了方便。
此类地图的特点是：在于把一些重要内容以纲要信号溶入图中，化繁为简，直观体现史实的纵横关系，便于学生认识到历史事件、历史现象的内在联系，从而不孤立地看待问题，易于记忆。
二、渐进式纲要信号地图
在讲解具体历史发展过程中，普通地图很难取得最佳效果，因为在讲解某地点时，在地图上找到需要一定时间，同时地图上其他内容会干扰学生的视线，引起学生注意迁移。
在讲红军长征，国民军北伐，亚历山大东征等军事题材时，用渐进式纲要信号地图就起到了一般地图达不到的效果，一边讲解，一边用简易图符按照合理的方位和方向在黑板或PPT幻灯上显示。这种渐进式地图就好像一面红旗引导学生进入角色，一步步走向“成功”。
此类地图的特点：可以诠释历史事件的渐进性，能够生动再现历史发展的过程，让学生懂得不能静止地看待历史，同时还可以集中学生的注意力。
三、趣味式纲要信号地图
制作一幅此类地图可以把知识结构完整地简单表达出来，还可以把文字叙述相对枯燥、抽象的历史知识，通过想象而构成有意义的图形，既有形象性，又有趣味性。
例如在讲拉丁美洲独立运动时，我画了面三色旗，自上而下标明：墨西哥、委内瑞拉和阿根廷及其领导人。在讲述隋朝大运河时，我画了一架楼梯，竖着的线标上大运河的四段，横着的线标上大运河沟通的五大河流。在洛阳、涿郡和余杭用点和文字标上。这些带有趣味性而同时溶进许多重要知识的地图引起学生的极大兴趣，真正做到寓教于乐。
当然要想提高课堂学习效率还应提升教学高度，逐渐渗透这些教学思想，让学生能自主独立思考，促使他们逻辑思维的提升。
例如在讲“新航路开辟”这一节过程中，我根据各大洲的基本形状，用倒三角在黑板（或幻灯片）上用不到一分钟时间就绘出世界简易地图，然后由4个小组各派出代表，一边像导游一样介绍航行情况，一边画出哥伦布等著名航海家航行的路线。
“授人以鱼不如授人以渔”，通过让学生自己设计这种纲要信号地图，既提高了学生的兴趣，也培养了学生的绘图和综合概括能力。
当然，随着信息技术的高速发展，对教师也就提出了更高的要求。这种纲要信号地图可以在flash或ppt中制作，会变得更美观，更具动态感，也更受学生喜欢。
（作者单位：江苏省宜兴市红塔中学）