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摘要：在正常的教育教学活动中，应该提高学生的创新创业意识，培养学生的创新创业能力。而实验教学是教学过程中的重要一环，它对于大学生创新、创业能力的培养起到重要的作用。基于创新、创业能力培养的新型实验教学模式的构建主要是从树立创新、创业一体化的教育理念和CDIO工程教育理念的指导思想下来完成的。
1.传统实验存在的问题
1.1实验课程训练方式单一，无法使教学做到因材施教。
大部分的实验指导教师在进行实验教学的授课过程中可能还没有完全转变教学思路，多以理论讲解或者演示授课为主，教师讲解演示完成一个知识点后，学生在计算机上进行同样的操作练习。虽然这样的教学方式对于大多数学生是可以完全满足他们的学习需求的，但是，这种同步练习的方式针对个别优生和差生则无法达到较好的学习效果，无法满足他们的学习需求。
1.2教师演示和讲解为主，无法体现学生的主体性。
教师在演示和讲解的授课过程中，学生只是习惯的被动接受知识，而不是自己过多的主动思考和动手操作。这样，不利于学生对于知识点的进一步的掌握和理解。我们更多的应该思考怎样让学生变“让我学”到“我要学”，对学习知识进行主动的思考和探索。进而体现教师教学过程中的主导性地位，体现学生学习的主体性地位。
1.3学生练习过程中缺少团队精神。
学生只能在上课的过程中通过教師的指导完成特定的任务，如果课下有任何问题他们无法重现上课的情景，无法进行有效的合作沟通。而且，在教师上课授课的过程中，给我们讲解和呈现的也都是一些分散的知识点，学生在操作和学习这些知识点的过程中也无法实现一些合作项目的实现。
2树立创新、创业一体化的教育理念和 CDIO工程教育理念
创新与创业是一个辩证的统一体。他们是相辅相成的，缺一不可的。创业基于创新，创业推进创新 ，两者相互融合、相辅相成。创新教育是以培养创新意识、创新精神 、创新思维和创新能力等创新素质以及创新人才为目标的教育活动，首先要培养学生全面发展 ，这是对每一个学生的基本要求，是一种普及性教育， 在这个基础上才有可能创新。创业教育是开发和提高创业基本素质 、培养创业意识和创业精神 ，形成初步的创业能力，掌握创业基本技能的教育活动， 注重于人的自我价值的实现。创新教育与创业教育的目标取向基本一致， 且都作用于同一培养对象，是以不同的角度和层次构建培养对象更为合理的知识、能力和素质结构。创新与创业之间存在的内在必然联系，使得创新教育和创业教育也具有内在联系的必然性。所以， 我们应首先在思想上统一认识 ，树立创新、创业一体化的教育理念。[1]
3、构建新型实验教学模式
以C++实验教学为例。传统的实验教学，实验指导教师演示某一程序代码的编写，学生参考教师演示结果重新输入一遍代码。那么，在这个过程中学生的实验目的性是不太明确的，对于实验过程中出现的突发状况也是无从下手。而如果引进基于虚拟仿真平台的C++程序设计实验教学系统，那么就可以解决上述问题。
软件由课程实验平台和虚拟实验教学管理系统两部分组成，系统提供了真实的C/C++开发环境，可进行C/C++程序编辑、编译、运行、项目工程的提交、实验报告的编写，虚拟实验教学管理系统提供全方位的虚拟实验教学辅助功能，包括：实验前的预习、实验的开课管理、典型实验案例库的维护、实验教学安排、实验过程智能指导，实验结果的自动批改、实验成绩统计查询等功能，为实验教学环境提供服务并开展应用。
3.1构建目标
为了实现人才培养要求，我们在对于学生的培养方面首先在学生入学第一阶段，重点对学生进行基础教学和专业基础教学，当然这也是对高校培养人才最基本的要求；在第二阶段构建“分方向的专业教学动态人才培养模式”，突出专业特色和学生个性发展。重点培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握学科的基本理论、基本知识和基本技能与方法，培养基础理论扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高，具有较强的适应能力、创业能力和创新精神的高素质高级应用型人才。而我们对于高校大学生的培养，如果要到达第二阶段，那么对我们的教学和管理需要达到较高的水平。
3.2基本思路
在正常的教育教学活动中，应该提高学生的创新创业意识，培养学生的创新创业能力。在课程设置方面多开设创新创业类公共基础课程，在计算机专业课方面增加实验实践课程或者增加计算机专业理论课程的实验学时。在实验实训项目的内容设计方面要多考虑如何能够提高学生的实际动手操作的能力、综合分析问题的能力等。根据计算机专业的学生特点和专业课程的实际情况适量增加综合性、设计性实验类型的比例。在学生的日常生活中，在学校管理层和辅导员老师对学生的管理工作中多开展创新创业为主题的班级活动或者经验交流会等。使创新创业的理念通过教育教学活动渗透到学生的心灵深处。同时在高校管理层面，应该建立目标明确的人才合作培养机制，广泛的开展校企合作，和校外的实习基地深入合作，在这个过程中同时也能使学生创新创业能力得到提高。最终，在学生实践环节，能够使学生得到提升，而实习指导老师也可以在实践中发现问题，积累实践教学经验，为以后的校内实验教学等实践活动带来更深远的指导意义。
4、总结
本文研究的基于创新、创业能力培养的新型实验教学模式的构建，从传统实验存在的问题和树立创新、创业一体化的教育理念和CDIO工程教育理念以及构建新型实验教学模式这个方面对这一问题进行阐述。当然，这里只是一个理论的提出，具体的实现环节还需要在实践中不断尝试与改进。
参考文献
[1]王晓明.易兵，徐瑞宇.基于创新、创业能力培养的新型实验教学模式的构建.实验技术与管理，2011-02
[2]何文孝，钟琪.《C++语言程序设计》实验教学的改革探索[M].现代计算机（专业版），2009-07
[3]谢琪，崔梦天，周绪川.C++程序设计实验教学微课的设计与实现.西南民族大学学报（自然科学版），2016-03
[4]刘亚娟.民办高校大学生双创能力培养面临的挑战及其应用，华中师范大学，2016.
作者简介：李洁（1985-），女，山东济宁人，助教，学士，研究方向为计算机科学与技术。作者单位：山东协和学院；董香丽（1987-）女，山东菏泽，讲师，硕士，研究方向为物联网应用技术，山东协和学院；
（山东协和学院，济南 250107）
1.传统实验存在的问题
1.1实验课程训练方式单一，无法使教学做到因材施教。
大部分的实验指导教师在进行实验教学的授课过程中可能还没有完全转变教学思路，多以理论讲解或者演示授课为主，教师讲解演示完成一个知识点后，学生在计算机上进行同样的操作练习。虽然这样的教学方式对于大多数学生是可以完全满足他们的学习需求的，但是，这种同步练习的方式针对个别优生和差生则无法达到较好的学习效果，无法满足他们的学习需求。
1.2教师演示和讲解为主，无法体现学生的主体性。
教师在演示和讲解的授课过程中，学生只是习惯的被动接受知识，而不是自己过多的主动思考和动手操作。这样，不利于学生对于知识点的进一步的掌握和理解。我们更多的应该思考怎样让学生变“让我学”到“我要学”，对学习知识进行主动的思考和探索。进而体现教师教学过程中的主导性地位，体现学生学习的主体性地位。
1.3学生练习过程中缺少团队精神。
学生只能在上课的过程中通过教師的指导完成特定的任务，如果课下有任何问题他们无法重现上课的情景，无法进行有效的合作沟通。而且，在教师上课授课的过程中，给我们讲解和呈现的也都是一些分散的知识点，学生在操作和学习这些知识点的过程中也无法实现一些合作项目的实现。
2树立创新、创业一体化的教育理念和 CDIO工程教育理念
创新与创业是一个辩证的统一体。他们是相辅相成的，缺一不可的。创业基于创新，创业推进创新 ，两者相互融合、相辅相成。创新教育是以培养创新意识、创新精神 、创新思维和创新能力等创新素质以及创新人才为目标的教育活动，首先要培养学生全面发展 ，这是对每一个学生的基本要求，是一种普及性教育， 在这个基础上才有可能创新。创业教育是开发和提高创业基本素质 、培养创业意识和创业精神 ，形成初步的创业能力，掌握创业基本技能的教育活动， 注重于人的自我价值的实现。创新教育与创业教育的目标取向基本一致， 且都作用于同一培养对象，是以不同的角度和层次构建培养对象更为合理的知识、能力和素质结构。创新与创业之间存在的内在必然联系，使得创新教育和创业教育也具有内在联系的必然性。所以， 我们应首先在思想上统一认识 ，树立创新、创业一体化的教育理念。[1]
3、构建新型实验教学模式
以C++实验教学为例。传统的实验教学，实验指导教师演示某一程序代码的编写，学生参考教师演示结果重新输入一遍代码。那么，在这个过程中学生的实验目的性是不太明确的，对于实验过程中出现的突发状况也是无从下手。而如果引进基于虚拟仿真平台的C++程序设计实验教学系统，那么就可以解决上述问题。
软件由课程实验平台和虚拟实验教学管理系统两部分组成，系统提供了真实的C/C++开发环境，可进行C/C++程序编辑、编译、运行、项目工程的提交、实验报告的编写，虚拟实验教学管理系统提供全方位的虚拟实验教学辅助功能，包括：实验前的预习、实验的开课管理、典型实验案例库的维护、实验教学安排、实验过程智能指导，实验结果的自动批改、实验成绩统计查询等功能，为实验教学环境提供服务并开展应用。
3.1构建目标
为了实现人才培养要求，我们在对于学生的培养方面首先在学生入学第一阶段，重点对学生进行基础教学和专业基础教学，当然这也是对高校培养人才最基本的要求；在第二阶段构建“分方向的专业教学动态人才培养模式”，突出专业特色和学生个性发展。重点培养具有良好的科学素养，系统地、较好地掌握学科的基本理论、基本知识和基本技能与方法，培养基础理论扎实、专业知识面广、实践能力强、综合素质高，具有较强的适应能力、创业能力和创新精神的高素质高级应用型人才。而我们对于高校大学生的培养，如果要到达第二阶段，那么对我们的教学和管理需要达到较高的水平。
3.2基本思路
在正常的教育教学活动中，应该提高学生的创新创业意识，培养学生的创新创业能力。在课程设置方面多开设创新创业类公共基础课程，在计算机专业课方面增加实验实践课程或者增加计算机专业理论课程的实验学时。在实验实训项目的内容设计方面要多考虑如何能够提高学生的实际动手操作的能力、综合分析问题的能力等。根据计算机专业的学生特点和专业课程的实际情况适量增加综合性、设计性实验类型的比例。在学生的日常生活中，在学校管理层和辅导员老师对学生的管理工作中多开展创新创业为主题的班级活动或者经验交流会等。使创新创业的理念通过教育教学活动渗透到学生的心灵深处。同时在高校管理层面，应该建立目标明确的人才合作培养机制，广泛的开展校企合作，和校外的实习基地深入合作，在这个过程中同时也能使学生创新创业能力得到提高。最终，在学生实践环节，能够使学生得到提升，而实习指导老师也可以在实践中发现问题，积累实践教学经验，为以后的校内实验教学等实践活动带来更深远的指导意义。
4、总结
本文研究的基于创新、创业能力培养的新型实验教学模式的构建，从传统实验存在的问题和树立创新、创业一体化的教育理念和CDIO工程教育理念以及构建新型实验教学模式这个方面对这一问题进行阐述。当然，这里只是一个理论的提出，具体的实现环节还需要在实践中不断尝试与改进。
参考文献
[1]王晓明.易兵，徐瑞宇.基于创新、创业能力培养的新型实验教学模式的构建.实验技术与管理，2011-02
[2]何文孝，钟琪.《C++语言程序设计》实验教学的改革探索[M].现代计算机（专业版），2009-07
[3]谢琪，崔梦天，周绪川.C++程序设计实验教学微课的设计与实现.西南民族大学学报（自然科学版），2016-03
[4]刘亚娟.民办高校大学生双创能力培养面临的挑战及其应用，华中师范大学，2016.
作者简介：李洁（1985-），女，山东济宁人，助教，学士，研究方向为计算机科学与技术。作者单位：山东协和学院；董香丽（1987-）女，山东菏泽，讲师，硕士，研究方向为物联网应用技术，山东协和学院；
（山东协和学院，济南 250107）