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【摘 要】数学在学生的学习以及生活中都有很大用处，因此，学好这门科目意义重大。但在学习过程中，学困生的出现总是避免不了的，如果教师不及时转化学困生，将会导致这种情况持续恶化。为了避免这种情形，教师要学会探究学困生形成的原因，并探究转化策略。本文将以此为主题进行展开，希望能给教学工作者一定的参考。
【关键词】高中数学 学困生 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.048
高中数学的学习具有一定的难度，因此，对学生基础水平以及思考能力也都有一定要求，而经过锻炼之后，学生的数学能力能得到进一步提高。对于一些学生而言，及时跟上教师的步伐，提升自己很容易，但是对于另一些学生而言，这就有困难了。对待这些学生，教师的态度除了重视，还要帮助他们解决困难，只有这样才能实现教学的目的，帮助全部学生都得到提高。
一、高中数学学困生形成原因探究
（一）缺乏自信
学习中，如果带着自信、乐观的积极态度去面对，能更容易实现开拓思维、解决难题的目的。对于基础能力强、学习成绩好的学生来说，已有的能力让他们很容易拥有这份自信，但是对于学习困难的学生，却并不那么容易。这部分学生自身能力较弱，之前的学习积累不足，导致他们面对习题时常会产生畏缩心理，不敢去解题，解出来了也觉得自己可能是错误的;还会导致他们面对新知识的学习时，不敢提问，而这样不及时解决问题又会导致其能力的进一步下降。学生信心不足，导致在考试中往往不能取得较好的成绩，成绩作为评估学生最直观的标准，如果无法取得好成绩会加重学生的信心缺失。学习中缺乏信心，尤其是在高中数学这一需要开动思维、自主思考的学习当中缺乏信心，会导致学困生的产生以及成绩持续退步等问题。
（二）学习方法有误
对学困生而言，学习方法存在误区也是影响他们学习的一个重要因素。举个例子，有的学生常常会出现学了新知识忘了旧知识的情况，这并不是他们没有认真学习，而是按照他们的学习方法，无法同时很好地记忆运用这些知识。这样的问题不得到解决，学生的学习成绩就会无法得到提升。
（三）教学针对性不足
哪怕是一个班级的学生，他们的学习水平也不同，而在过往的教学中，教师总是以一种教学计划进行教学，这种方式没有考虑到学生个人能力的问题，针对性不足，也是导致学生学习下降的原因之一。对于优等生而言，理解教学内容不难，有时还能依靠自己能力取得更多成就，但是对于学困生而言，教师统一的教学方式使他们跟不上教师的教学节奏，基础知识掌握差，导致做题时错误较多，而这种情况的长期存在，更是加重了学生的学习问题。
二、高中数学学困生转化策略
（一）增强学生自信心
教师作为学生在学习中最亲近的伙伴，除了有传道解惑的职能，还要学着了解学生是否确实理解了知识。如果教师及时对此关注，就不难注意到学困生的存在，也能分析出自信心这一影响因素。面对这个问题，教师可以试着和学生做朋友，通过朋友的角度对学生予以关怀。对学困生而言，他们自卑怯懦，如果一味通过教师找学生、家长谈话的措施，是无法彻底解决这一问题的，但是教师如果能学着和学生平等交流，或許会取得不一样的效果。教师可以为学生布置一些基础性的题目，从旁帮助学生一起学习，对学生其中不懂的知识及时解惑，适当对学生的进步加以鼓励。放下教师姿态是第一步，先让学生敢于敞开心扉，之后教师再采取措施就能更为有效地影响学生心理，帮助学生构建学习自信心。
（二）重视学生学习习惯与学习方法
既然学生学习方法的不当会导致严重的后果，教师就要学会对此进行改进。首先，教师要认识到学习方法的重要性，它不只是以学习中的一种捷径，更是因为面对庞大的知识体系，只有在好的学习方法的梳理下，学生才能更多更好地掌握知识。其次，教师要学着适时为学生传授一些有效的学习方法，如思维导图法，这种方法通过知识之间的联系进行，把分散的知识串联起来，最后变成简略的一张图。数学是一门逻辑性与联系性极强的学科，学生若是学会用思维导图对知识进行整理，相信能取得更为有效的学习效果。最后，教师还要注重学生学习习惯的培养。有的学生在学习中遇到问题，因为不想麻烦他人或是自卑等因素会选择将其“放过”，有的学生自视甚高，对教师布置的作业视若不见，学生这些不好的习惯对他们长期的学习有很不利的影响，而且这对学生数学核心素养的培养也是百害而无一利。因此，教师要对这方面重视起来，帮助学生养成良好的学习习惯，如记课堂笔记、独立完成作业、使用错题本等，逐步帮助学生达成良好学习习惯的目标。
学生学习习惯差，学习方法存在问题，容易导致学生出现学习效率下降，做题质量不高的情况，教师不能放任这种情况滋生，而要学会重视起来，并及时对学生这两方面进行培养，只有这样，才能彻底解决学困生的根源问题。
（三）开展针对性教学
充分考虑到学生的能力，为学生制定个性化发展目标，这在教学中自然可以取得最大成就，但同时也不够现实。教师如果实行这样的教学模式，一个人的精力面对一个班级，是远远不够的。怎么协调教师精力以及教学目标呢？这就需要教师对学生开展针对性教学。这里的针对性教学不是指教师与学生一对一，而是让教师学会一对一层。教学中，教师可以根据学生的个人能力、知识掌握情况等将学生进行恰当的分类，可分为三类：A类是学习优异的学生，教师可以采取更为简略的方法进行教学，最大限度地节约他们的学习时间;B类学生处于中等，教师教学中要对课程安排做到详略得当，保证其学习效率;而C类学生，也就是常说的学困生，教师可以对他们采用更为细化的小班教学模式，将知识点变得更为生动、简略，以便学生更容易理解，布置习题时也以锻炼为主，尽量避免高难度题型的出现，通过这样的针对性教学，相信各层次学生的学习能力能得到充分发挥，学习效率能得到有效提高，假以时日，能彻底转化学困生。
三、结束语
学困生的出现让教师头疼，但是教师如果放任不理，只会造成学生与教师的双面损失。对待学困生，教师要具有更多的耐心，对其成因及时分析并通过有效策略解决，这样才能帮助学生早日摆脱这一身份，实现学习的进步。
参考文献
[1]段晓琴.高中数学学困生的成因与转化策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：156.
[2]石延花.浅谈高中数学学困生的转化策略[J].青海教育，2020（11）：45.
【关键词】高中数学 学困生 转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.048
高中数学的学习具有一定的难度，因此，对学生基础水平以及思考能力也都有一定要求，而经过锻炼之后，学生的数学能力能得到进一步提高。对于一些学生而言，及时跟上教师的步伐，提升自己很容易，但是对于另一些学生而言，这就有困难了。对待这些学生，教师的态度除了重视，还要帮助他们解决困难，只有这样才能实现教学的目的，帮助全部学生都得到提高。
一、高中数学学困生形成原因探究
（一）缺乏自信
学习中，如果带着自信、乐观的积极态度去面对，能更容易实现开拓思维、解决难题的目的。对于基础能力强、学习成绩好的学生来说，已有的能力让他们很容易拥有这份自信，但是对于学习困难的学生，却并不那么容易。这部分学生自身能力较弱，之前的学习积累不足，导致他们面对习题时常会产生畏缩心理，不敢去解题，解出来了也觉得自己可能是错误的;还会导致他们面对新知识的学习时，不敢提问，而这样不及时解决问题又会导致其能力的进一步下降。学生信心不足，导致在考试中往往不能取得较好的成绩，成绩作为评估学生最直观的标准，如果无法取得好成绩会加重学生的信心缺失。学习中缺乏信心，尤其是在高中数学这一需要开动思维、自主思考的学习当中缺乏信心，会导致学困生的产生以及成绩持续退步等问题。
（二）学习方法有误
对学困生而言，学习方法存在误区也是影响他们学习的一个重要因素。举个例子，有的学生常常会出现学了新知识忘了旧知识的情况，这并不是他们没有认真学习，而是按照他们的学习方法，无法同时很好地记忆运用这些知识。这样的问题不得到解决，学生的学习成绩就会无法得到提升。
（三）教学针对性不足
哪怕是一个班级的学生，他们的学习水平也不同，而在过往的教学中，教师总是以一种教学计划进行教学，这种方式没有考虑到学生个人能力的问题，针对性不足，也是导致学生学习下降的原因之一。对于优等生而言，理解教学内容不难，有时还能依靠自己能力取得更多成就，但是对于学困生而言，教师统一的教学方式使他们跟不上教师的教学节奏，基础知识掌握差，导致做题时错误较多，而这种情况的长期存在，更是加重了学生的学习问题。
二、高中数学学困生转化策略
（一）增强学生自信心
教师作为学生在学习中最亲近的伙伴，除了有传道解惑的职能，还要学着了解学生是否确实理解了知识。如果教师及时对此关注，就不难注意到学困生的存在，也能分析出自信心这一影响因素。面对这个问题，教师可以试着和学生做朋友，通过朋友的角度对学生予以关怀。对学困生而言，他们自卑怯懦，如果一味通过教师找学生、家长谈话的措施，是无法彻底解决这一问题的，但是教师如果能学着和学生平等交流，或許会取得不一样的效果。教师可以为学生布置一些基础性的题目，从旁帮助学生一起学习，对学生其中不懂的知识及时解惑，适当对学生的进步加以鼓励。放下教师姿态是第一步，先让学生敢于敞开心扉，之后教师再采取措施就能更为有效地影响学生心理，帮助学生构建学习自信心。
（二）重视学生学习习惯与学习方法
既然学生学习方法的不当会导致严重的后果，教师就要学会对此进行改进。首先，教师要认识到学习方法的重要性，它不只是以学习中的一种捷径，更是因为面对庞大的知识体系，只有在好的学习方法的梳理下，学生才能更多更好地掌握知识。其次，教师要学着适时为学生传授一些有效的学习方法，如思维导图法，这种方法通过知识之间的联系进行，把分散的知识串联起来，最后变成简略的一张图。数学是一门逻辑性与联系性极强的学科，学生若是学会用思维导图对知识进行整理，相信能取得更为有效的学习效果。最后，教师还要注重学生学习习惯的培养。有的学生在学习中遇到问题，因为不想麻烦他人或是自卑等因素会选择将其“放过”，有的学生自视甚高，对教师布置的作业视若不见，学生这些不好的习惯对他们长期的学习有很不利的影响，而且这对学生数学核心素养的培养也是百害而无一利。因此，教师要对这方面重视起来，帮助学生养成良好的学习习惯，如记课堂笔记、独立完成作业、使用错题本等，逐步帮助学生达成良好学习习惯的目标。
学生学习习惯差，学习方法存在问题，容易导致学生出现学习效率下降，做题质量不高的情况，教师不能放任这种情况滋生，而要学会重视起来，并及时对学生这两方面进行培养，只有这样，才能彻底解决学困生的根源问题。
（三）开展针对性教学
充分考虑到学生的能力，为学生制定个性化发展目标，这在教学中自然可以取得最大成就，但同时也不够现实。教师如果实行这样的教学模式，一个人的精力面对一个班级，是远远不够的。怎么协调教师精力以及教学目标呢？这就需要教师对学生开展针对性教学。这里的针对性教学不是指教师与学生一对一，而是让教师学会一对一层。教学中，教师可以根据学生的个人能力、知识掌握情况等将学生进行恰当的分类，可分为三类：A类是学习优异的学生，教师可以采取更为简略的方法进行教学，最大限度地节约他们的学习时间;B类学生处于中等，教师教学中要对课程安排做到详略得当，保证其学习效率;而C类学生，也就是常说的学困生，教师可以对他们采用更为细化的小班教学模式，将知识点变得更为生动、简略，以便学生更容易理解，布置习题时也以锻炼为主，尽量避免高难度题型的出现，通过这样的针对性教学，相信各层次学生的学习能力能得到充分发挥，学习效率能得到有效提高，假以时日，能彻底转化学困生。
三、结束语
学困生的出现让教师头疼，但是教师如果放任不理，只会造成学生与教师的双面损失。对待学困生，教师要具有更多的耐心，对其成因及时分析并通过有效策略解决，这样才能帮助学生早日摆脱这一身份，实现学习的进步。
参考文献
[1]段晓琴.高中数学学困生的成因与转化策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（1）：156.
[2]石延花.浅谈高中数学学困生的转化策略[J].青海教育，2020（11）：45.