现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。学生能否主动参与，进而形成高涨的学习热情对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。所以历史教师要认真研究如何激活历史课堂教学，使学生能主动学习，形成生动活泼的学习氛围。
　　一、引导、指导学生预习，激发学生主动学习的兴趣
　　学生预习习惯的养成和预习能力的形成是学生主动学习的重要前提和组成部分。若忽视学生课前的预习，学生主动学习的能力培养和实际效果都会打上很大的折扣。所以教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务是很有必要的。它不但会促进学生加深对历史教材的理解，提高历史课的课堂教学效果，更有助于学生自学习惯的养成和自学能力的提高——这将使学生终身受益。当然课前的预习一定要紧扣促进学生“主动学习”这一目的。在具体操作上，一是要注意适量适当，二是要设计出能激发学生预习兴趣的思考题，三是要有利于学生进一步的探讨。根据这些原则，在进行《国共两党第一次合作》一课的教学前，我设计了几道预习思考题，A中共为什么要决定同国民党合作？孙中山为什么愿意与中共合作？预习思考题是围绕本节教材的重点，难点设计的，可以引导学生由表及里，探因究果。紧扣教材，有利于引导学生认真研读教材；这样不但因材施教，更有利于促进学生的“主动学习”。
　　二、教学语言生动、形象，情感丰富、充沛，激发学生主动参与教学的热情
　　流畅，形象，生动的语言能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容；拖沓，抽象，呆板的语言则会让学生产生厌倦从而恶化课堂气氛，不利于学生的学习。基于这样的认识，在实际的教学中，我非常注意运用形象，生动的教学语言来表现风云变幻的历史事件和栩栩如生的历史人物，并配之以语气，语调与节奏的变化，尽力创造出一种历史的意境和氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。
　　生动形象的语言，丰富、充沛的情感固然重要，但它不是目的而是手段。所以运用时一是要注意度的把握，不能哗众取宠而损害教学内容的思想性和科学性；二是要注意从具体向抽象过渡，最终使学生能完整、深入地理解历史概念。
　　三、精心设计问题链，引导学生主动深入地探究。
　　古人云：小疑则小进，大疑则大进。陶行知先生也曾说过发明千千万，起点是一问。成功的教育就在于在教学过程中不断引导学生对所学的知识提出问题，进而解决问题。
　　那么应当在何处设疑呢？一般来说，从教学的过程来看，疑问应该设在导入这一环节中，使学生一开始就产生疑问，一开始就形成急切的解疑心态；疑问还应该设在教学过程的中段，在学生略感疲惫，注意力开始分散的时候，精神为之一振，重新燃起探索的欲望与热情。从教学的内容看，疑问必须既是老师，教材和学生三者的联结点和学生的兴奋点，又是能切中教材的重点和难点；从教学的技巧看，设置的疑问不但应当能唤起学生学习新知识的欲望，而且能让学生运用旧知识来感知和掌握新知识；疑问之间还应有层次感和逻辑性，使其本身能成为一个问题链。
　　四、选择运用好材料，为学生的主动学习提供保障。
　　要想使学生真正主动地学习并能准确、深刻地认识历史现象，进而理解教材提供的结论，必须为学生提供相应的历史材料，使学生能够依据历史事实，并抓住史实与现象之间的因果关系，有联系地展开思考，从而改变目前常见的让学生被动接受一些历史结论的做法。
　　为了提高教学效率，达到教学目的，教师对材料要精心选择，“量体裁衣”。“体”就是教学的重点或是难点，“衣”则包括两个来源，一是教材本身提供的素材，二是外来资料。“裁剪”的原则是紧扣重点和难点，精心选材，切忌多和杂。
　　五、关注现实，引导学生主动讨论，深化认识。
　　心理学研究表明，高中生求知欲强，思辩能力已有初步发展，他们关注时事政治和国际关系，关注从历史与现实的联系中探索问题，解决问题，获得新知。历史教学不应该是为“历史而历史”，“历史不是对僵尸的临摹，而是对生命活力的鉴赏”，“现实是历史的延伸”，学好历史不仅仅是简单的掌握过去发生的或已有的教材历史知识，而是应该在学习的时候，善于运用历史发展的规律，用历史的眼光、所学的历史知识来分析和把握现实问题。所以历史教师不但要让学生从历史中汲取智慧，更要让学生运用这种智慧来关注现实，解决人类所面临的种种问题。
　　总之，面临历史教学改革的大好时机，作为一名历史教师应该与时俱进，大胆创新，勇于实践，使高中历史教学焕发出勃勃生机和活力，开创历史教学的新局面。