为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，我们应进一步改善实验条件，改革实验教学，直观形象地为学生提供感性认识。
　　
　　一、变封闭式实验为开放性实验
　　
　　一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的实验却有150个，并且绝大多数都是探究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系．可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多．因此，在当前中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，要结合教学实际，努力开发开放性实验，突破由于受仪器设备资金等条件限制的实验数量．虽然开放性实验工作量大，经常会出现跨科目等知识问题，但教师只要更新观念，放弃过分关注本学科知识体系的观念，多关注学生的发展，就能做好这方面的工作．如笔者主持了这样一个课题：鉴定金属丝（单质）的成分．在学校实验室、多媒体室、图书室开放的条件下由学生自主完成，结果是有的采用化学的方法，有的采用物理的方法．采用物理方法的也五花入门，有的从密度来考虑，有的用电阻率来测定，有的从比热容着手，甚至有的设想利用光谱分析，不管学生采取哪一种方法教师都一一作了点评．尽管有些学生的实验方案很幼稚，也充分体现了他们在各自知识领域中构建的学习体系．采用开放性实验，使教学内容更丰富，学生视野更开阔、更富想象力．
　　
　　二、变演示实验为学生分组实验
　　
　　演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式．传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示，学生看．不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高．因此，提倡把演示实验改为学生分组实验，借此提高实验的质量．在实验中，积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，分组实验能使学生充分了解实验的内容，把直观的材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察、讨论、研究、对比、总结．最后训练学生用科学的语言描述，解释所观察到的现象，从而得出正确的结论、定律．学生分组实验，不仅有煅炼学生动手能力、显示实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法．
　　
　　三、变验证性实验为探索性实验
　　
　　中学物理实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验．验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识．但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用．因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验．在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想 “为什么要这样做”“换种方法行不行”，以此渗透物理思想，启迪学生思路．
　　
　　四、变传统实验为现代化实验
　　
　　利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分．因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力．如应用多媒体技术模拟天体运动、布朗运动、分子运动、α粒子散射实验、重核裂变、原子弹爆炸、氢弹核聚变等这些抽象而课堂实验无法演示的宏观的或微观的或极快的或极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻．
　　利用多媒体进行物理实验教学，不仅为教和学增添了信息的传输和接收通道，而且为教学创设了良好的情境，师生们置身于“情”“景”中，以“物”思“理”，又以“理”认“物”，这对物理的各种题型的实验教学有着积极的意义，对提高物理课的素质教育教学有着广泛的前景．
　　责任编辑 罗 峰