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摘要：在新教学大纲的指引下，教师对小学数学应用题教学给予了更高的重视。通过当前小学生应用题学习现状的分析，教师应改变教学模式，通过培养学生的审题习惯、与实际案例相结合、巧设游戏的意境等方式，调动学生的参与性，以提高学生应用题学习的质量。
关键词：小学数学;应用题;教学技巧
一、 前言
教育学家认为，数学来源于现实生活，并应用于现实生活。教师在教学中，不可仅限于书本上的数学学习而脱离了现实生活。教师需要在应用题教学中，将数学公式与简单的数字转换为生活中常见的例子，进而调动学生的参与性与学习应用题的积极性。下面针对小学数学应用题教学的现状及具体的教学技巧进行详细的分析和探讨。
二、 当前小学数学应用题教学现状分析
在传统教学中，教师对应用题的教学一般采用的都是“题海战术”。学生通过此种枯燥无味的教学方式，不断地刷题练习，以达到教师的要求，但其内心是苦不堪言的，甚至很多学生因完成超额的作业而影响了睡眠时间，进而影响第二天上课状态，使学生在课上无精打采，提不起精神。虽然传统的教学方式是让学生巩固学习、加以练习，但实际上并没从根本上让学生高效的投入到学习当中。而这样大规模的练习过程中，学生缺乏自主思考，以及无法寻找应用题之间的规律，使学生无法将应用题运用到实际生活当中，使学生误认为学习数学应用题的目的在于应试考试，进而对学习应用题产生了厌学的状态，甚至产生抵触的心理，使得数学教学效果“大打折扣”。
学生在学习应用题的过程中，会遇到不同类型的应用题。而此时教师大多数是照本宣科的在讲台上给学生讲解其教学任务中的知识点，并没有带领学生找寻应用题之间的规律联系，更不会引导学生运用所学的应用题相关知识解决生活中的问题，导致学生无法积累到相对应，而又有效的应用题技巧，进而忽视了应用题在现实生活中的使用。
三、 小学数学应用题的教学技巧研究
小学数学应用题是有一段文字内容的，通过具体问题具体分析来计算出题中的答案。因此，它不同于简单明了的算数题，应用题更注重的是理解与分析。而在教学中，如何让学生对学习应用题感兴趣，是作为小学数学教师应考虑的主要问题。教师通过改变教学模式，进而达到学生对应用题的掌握以及灵活运用的目的。这就是需要小学数学教师采取有效的策略，使学生对学习应用题感兴趣，进而调动学生的学习氛围，使学生达到良好的学习成绩。
（一） 培养学生自主审题习惯
应用题与常规的算数题不同，它需要学生理解题中的文字后，通过分析与理解才能更准确的算出答案。因此，学好应用题的关键在于如何培养学生自主的审题习惯，作为数学教师更应注重其重要性。应用题可以通过几个题型来划分为审题、分析、作答与检查几个阶段，让学生对这几个阶段加以熟练的牢记，使学生在做题中心中有数。如果在学生作答应用题时审题不够仔细认真、影响了答题的准确性，教师就需要引导学生重视审题的重要性，告诉学生审题不仔细会直接影响答题的思路与判断，最终导致做题答案的错误，进而影响了学生对学习应用题的兴趣和考试分数。
就当前来看小学数学应用题，其题中的文字大多都会隐藏许多答题的因素，进而导致学生不知该从哪里着手而作答。这就需要小学数学教师从题中的意思来分析，从而发现其中的规律所在，帮助学生理解并把握题中的意图，给予充分详细的讲解，让学生再遇到类似的应用题型不会感到“束手无策”，在日后的答题中更加“得心应手”。
（二） 与实际案例结合，深化应用题的使用
在实际教学中，许多数学教师不懂得把实际的案例融入到教学课堂中，使学生学习应用题感到枯燥无味，且认为应用题学习起来很困难，不如计算题简单。这就需要教师紧跟时代的趋势，改变现有的教学模式，通过将实际案例与课本教材相结合，更好的深化应用题的使用。对一些内容进行具体分析，并适当的改动，将原本抽象的教学知识转变成贴近学生日常生活的知识，通过这样的教学方法，深入浅出的让学生更加理解学习应用题的目的，以此激励学生要灵活运用，才能更好的学习应用题。
例如，“小明同学要从家去图书馆的路程有30公里，需要乘坐公交车才能到达。已知公交车行驶一公里需要5分钟，那么小明到达图书馆需要多时间？转换成用小时来表示。”从字面的含义，就能轻松的算出小明到达图书馆的时间，但题中让学生把答案转化成用小时来表示，这就需要学生将之前在数学课堂中讲过的时间灵活运用。1小时60分钟，150分钟是2小时30分钟。通过这种综合性比较强的应用题，能够将学生之前学过的知识点汇总到一道应用题中，进而需要学生对知识点的全面掌握，才能更好的完成作答。
（三） 巧设游戏意境，调动学生参与性
为了能更好的培养学生学习应用题的积极性，教师需要不断地改变教学方式，可以巧设趣味游戏，创建游戏意境，进而调动学生学习应用题的兴趣。那怎样才能正确的搭建游戏意境呢？作为小学数学教师，可以选一些符合小学生的游戏。比如，以小组为单位，划分成两组。老师将自己设定为上街买水果的人。将事先准备好的水果图片相对应的分发到学生手中，进而计算老师一共买了多少水果。通过这样的为学生搭建真实的游戏意境，进而调动学生学习的参与性，使学生学习的课堂气氛更加有趣生动。
四、 总结
综合以上阐述的观点与具体实例我们了解到，在小学数学应用题教学中，通过创新教学方法，提高了学生应用题的学习质量，使学生对学习应用题感兴趣，并能灵活运用到生活中解决问题，促进了学生数学学习上不断地进步，同时也推动了小学数学教学工作的高质量进行，实现了学生的长远发展。
参考文献：
[1]殷翠丽.小学数学应用题“解题思路方程化”题组的教学方法分析[J].课程教育研究，2018（17）：135.
[2]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[3]王彩蕊.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].学周刊，2015（21）：170.
[4]何勤.试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（3）：56-57.
[5]苗广芳.成才视角下小学高段数学应用题教学技巧探索[J].成才之路，2014（27）：87.
作者簡介：
韩兴菊，贵州省安顺市，普定县第七小学。
关键词：小学数学;应用题;教学技巧
一、 前言
教育学家认为，数学来源于现实生活，并应用于现实生活。教师在教学中，不可仅限于书本上的数学学习而脱离了现实生活。教师需要在应用题教学中，将数学公式与简单的数字转换为生活中常见的例子，进而调动学生的参与性与学习应用题的积极性。下面针对小学数学应用题教学的现状及具体的教学技巧进行详细的分析和探讨。
二、 当前小学数学应用题教学现状分析
在传统教学中，教师对应用题的教学一般采用的都是“题海战术”。学生通过此种枯燥无味的教学方式，不断地刷题练习，以达到教师的要求，但其内心是苦不堪言的，甚至很多学生因完成超额的作业而影响了睡眠时间，进而影响第二天上课状态，使学生在课上无精打采，提不起精神。虽然传统的教学方式是让学生巩固学习、加以练习，但实际上并没从根本上让学生高效的投入到学习当中。而这样大规模的练习过程中，学生缺乏自主思考，以及无法寻找应用题之间的规律，使学生无法将应用题运用到实际生活当中，使学生误认为学习数学应用题的目的在于应试考试，进而对学习应用题产生了厌学的状态，甚至产生抵触的心理，使得数学教学效果“大打折扣”。
学生在学习应用题的过程中，会遇到不同类型的应用题。而此时教师大多数是照本宣科的在讲台上给学生讲解其教学任务中的知识点，并没有带领学生找寻应用题之间的规律联系，更不会引导学生运用所学的应用题相关知识解决生活中的问题，导致学生无法积累到相对应，而又有效的应用题技巧，进而忽视了应用题在现实生活中的使用。
三、 小学数学应用题的教学技巧研究
小学数学应用题是有一段文字内容的，通过具体问题具体分析来计算出题中的答案。因此，它不同于简单明了的算数题，应用题更注重的是理解与分析。而在教学中，如何让学生对学习应用题感兴趣，是作为小学数学教师应考虑的主要问题。教师通过改变教学模式，进而达到学生对应用题的掌握以及灵活运用的目的。这就是需要小学数学教师采取有效的策略，使学生对学习应用题感兴趣，进而调动学生的学习氛围，使学生达到良好的学习成绩。
（一） 培养学生自主审题习惯
应用题与常规的算数题不同，它需要学生理解题中的文字后，通过分析与理解才能更准确的算出答案。因此，学好应用题的关键在于如何培养学生自主的审题习惯，作为数学教师更应注重其重要性。应用题可以通过几个题型来划分为审题、分析、作答与检查几个阶段，让学生对这几个阶段加以熟练的牢记，使学生在做题中心中有数。如果在学生作答应用题时审题不够仔细认真、影响了答题的准确性，教师就需要引导学生重视审题的重要性，告诉学生审题不仔细会直接影响答题的思路与判断，最终导致做题答案的错误，进而影响了学生对学习应用题的兴趣和考试分数。
就当前来看小学数学应用题，其题中的文字大多都会隐藏许多答题的因素，进而导致学生不知该从哪里着手而作答。这就需要小学数学教师从题中的意思来分析，从而发现其中的规律所在，帮助学生理解并把握题中的意图，给予充分详细的讲解，让学生再遇到类似的应用题型不会感到“束手无策”，在日后的答题中更加“得心应手”。
（二） 与实际案例结合，深化应用题的使用
在实际教学中，许多数学教师不懂得把实际的案例融入到教学课堂中，使学生学习应用题感到枯燥无味，且认为应用题学习起来很困难，不如计算题简单。这就需要教师紧跟时代的趋势，改变现有的教学模式，通过将实际案例与课本教材相结合，更好的深化应用题的使用。对一些内容进行具体分析，并适当的改动，将原本抽象的教学知识转变成贴近学生日常生活的知识，通过这样的教学方法，深入浅出的让学生更加理解学习应用题的目的，以此激励学生要灵活运用，才能更好的学习应用题。
例如，“小明同学要从家去图书馆的路程有30公里，需要乘坐公交车才能到达。已知公交车行驶一公里需要5分钟，那么小明到达图书馆需要多时间？转换成用小时来表示。”从字面的含义，就能轻松的算出小明到达图书馆的时间，但题中让学生把答案转化成用小时来表示，这就需要学生将之前在数学课堂中讲过的时间灵活运用。1小时60分钟，150分钟是2小时30分钟。通过这种综合性比较强的应用题，能够将学生之前学过的知识点汇总到一道应用题中，进而需要学生对知识点的全面掌握，才能更好的完成作答。
（三） 巧设游戏意境，调动学生参与性
为了能更好的培养学生学习应用题的积极性，教师需要不断地改变教学方式，可以巧设趣味游戏，创建游戏意境，进而调动学生学习应用题的兴趣。那怎样才能正确的搭建游戏意境呢？作为小学数学教师，可以选一些符合小学生的游戏。比如，以小组为单位，划分成两组。老师将自己设定为上街买水果的人。将事先准备好的水果图片相对应的分发到学生手中，进而计算老师一共买了多少水果。通过这样的为学生搭建真实的游戏意境，进而调动学生学习的参与性，使学生学习的课堂气氛更加有趣生动。
四、 总结
综合以上阐述的观点与具体实例我们了解到，在小学数学应用题教学中，通过创新教学方法，提高了学生应用题的学习质量，使学生对学习应用题感兴趣，并能灵活运用到生活中解决问题，促进了学生数学学习上不断地进步，同时也推动了小学数学教学工作的高质量进行，实现了学生的长远发展。
参考文献：
[1]殷翠丽.小学数学应用题“解题思路方程化”题组的教学方法分析[J].课程教育研究，2018（17）：135.
[2]王利勇，潘金花.试论做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].学周刊，2017（7）：91-92.
[3]王彩蕊.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略[J].学周刊，2015（21）：170.
[4]何勤.试论基于自主探究模式的小学数学应用题教学[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（3）：56-57.
[5]苗广芳.成才视角下小学高段数学应用题教学技巧探索[J].成才之路，2014（27）：87.
作者簡介：
韩兴菊，贵州省安顺市，普定县第七小学。