论文部分内容阅读
摘要：随着基础课程教育改革的不断深入，多元史观同样进入高中历史教学课堂中。在本文研究过程中，笔者即以社会史观为研究对象，结合自身教学实践活动，对提升高中历史课堂教学有效性进行探索研究。
关键词：社会史观；高中历史；历史教学
中图分类号：G633.51
随着高中历史新课改的不断深入，历史教科书的时代特色同样愈加鲜明。《普通高中历史课程标准（实验稿）》明确要求：高中历史教学过程中，不仅仅应该分析重大历史问题，还应该培养学生历史思维能力，帮助学生利用多元史观对待历史问题。
一、社会史观的具体内涵
1929年法国历史学家吕西安·费弗尔和马克·布洛赫创办《经济社会史年鉴》杂志被认定是社会史观作为真正一门科学的开端。英国著名学者屈威廉曾經在其著作《英国社会史》之中明确表示：“社会史是一门除却政治的人民历史”。在国内，真正意义上面的社会史观起步于20世纪初期梁启超。梁启超云：“知有个人而不知有群体”、“知朝廷而不知有社会”，这一社会史观在当时引起极大反响。20世纪80年代中期，冯尔康先生的《开展社会史 研究》标志新时期中国社会史研究的新开展。社会史观则主要将视角集中于除却政治、经济、文化层面方面之外的所有问题，其涵盖的范围非常广泛。例如城市进化历史、人口流动历史、习俗变迁历史、婚姻家庭历史、人与自然环境关系发展史、社会发展保障史等等。在众多社会史观的研究选题范围之中，民生保障和社会福利因为与当前政治、经济、文化方面的紧密联系，其意境成为社会史观的重要研究核心之一。
当然，由于其涉及范围十分广泛，与政治经济的联系十分解密，且在不同历史阶段体现出明显的阶段性等等特点，这使得高考命题专家对于其十分青睐。近些年来，以当前国际社会以及国内社会热门现象为切入点，以社会史观方面联系政治经济文化的高考试题已经成为近些年来的流行趋势。
二、社会史观构建高中历史教学内容
对于学生而言，社会史观与学生之间的关系最为紧密，甚至涉及到学生身边的故事。毕竟社会史观考察的交通通讯、风俗礼仪、衣食住行等等。历史教师若是在教学实践过程之中结合图片视频，定会让学生感受到印象深刻。国内高考历史命题专家黄牧航教授曾经研究：“社会史观的核心问题在于民众福利和社会保障。从本质上面而言，社会问题的广泛性、综合性和阶段性特点非常明显。其大致包含社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化史、人口流动史、社会保障史、社会变迁史、人与环境关系史、社会政策史等等” 。
① 自然灾害时的社会问题。例如中外古今水灾、旱灾下引发的政府救灾问题
② 动乱时期的社会问题。例如中国古代农民战争，鸦片战争前后的“鸦片烟毒”，抗日战争时期敌占区的殖民化或者奴化，经济危机时期的社会问题等等
③社会转型时期的社会问题。工业革命促进全球经济迈向工业文明，同时，工业革命带来的城市化问题、贫富悬殊问题、环境污染问题等等。
《普通高中历史课程标准（实验）》明确要求：“在教学实践内容选择上面，应该坚持基础性、时代性，应密切与社会生活以及社会发展相互联系，时刻关注学生生活，关注学生的全面发展。”因此，《课程标准》对于社会史、科学技术史、教育史和文化思想史方面的内容非常重视。在高中历史（Ⅱ）专题四之中，明确以“中国近现代社会生活的变迁”为题，充分体现出社会变迁史、社会习俗史、社会生活史、社会政策史以及社会问题史等等内荣。除此之外，从近些年来的高考试题来看，以社会史为视角进行命题的趋向越来越明显。例如2007年全国高考卷，以第一次工业革命大量使用女童为例；2008年江蘇卷，1869年《教会信报》的记述反映出晚清社会思潮相互膨胀，社会风尚之中进步与保守并存；2009年海南卷，汉到隋“江南地区商业繁荣”，导致社会风气转变，人物辈出；2010年上海卷以世博会为契机，通过比较分析20世纪初和21世纪初上海城市建设的面貌，体现上海城市的百年变迁。2011年高考江苏卷第22题，通过呈现县志、民国教材以及史学著作等等各种文献资料，考察近代中国自然经济逐渐瓦解过程之中普通城镇居民的生存状态，考察的则是社会史观方面的内容。
综上所述，在高中历史教学过程之中引入社会史观内容，不但必要且十分迫切。教师在实践教学过程中，必须不断更新教学理念，有意识的培养学生的“社会史观”意识，不拘泥于课本知识，帮助学生从多方面对待问题，则会更加适应当前史学理论更新以及其对于当前历史教学的实际要求。
参考文献
[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]冯尔康.开展社会史研究[J]历史研究.1987.2.15.
[3]黄牧航.史学观念的转变与高考试题的命制[J]中学历史教学参考.2008.4.
关键词：社会史观；高中历史；历史教学
中图分类号：G633.51
随着高中历史新课改的不断深入，历史教科书的时代特色同样愈加鲜明。《普通高中历史课程标准（实验稿）》明确要求：高中历史教学过程中，不仅仅应该分析重大历史问题，还应该培养学生历史思维能力，帮助学生利用多元史观对待历史问题。
一、社会史观的具体内涵
1929年法国历史学家吕西安·费弗尔和马克·布洛赫创办《经济社会史年鉴》杂志被认定是社会史观作为真正一门科学的开端。英国著名学者屈威廉曾經在其著作《英国社会史》之中明确表示：“社会史是一门除却政治的人民历史”。在国内，真正意义上面的社会史观起步于20世纪初期梁启超。梁启超云：“知有个人而不知有群体”、“知朝廷而不知有社会”，这一社会史观在当时引起极大反响。20世纪80年代中期，冯尔康先生的《开展社会史 研究》标志新时期中国社会史研究的新开展。社会史观则主要将视角集中于除却政治、经济、文化层面方面之外的所有问题，其涵盖的范围非常广泛。例如城市进化历史、人口流动历史、习俗变迁历史、婚姻家庭历史、人与自然环境关系发展史、社会发展保障史等等。在众多社会史观的研究选题范围之中，民生保障和社会福利因为与当前政治、经济、文化方面的紧密联系，其意境成为社会史观的重要研究核心之一。
当然，由于其涉及范围十分广泛，与政治经济的联系十分解密，且在不同历史阶段体现出明显的阶段性等等特点，这使得高考命题专家对于其十分青睐。近些年来，以当前国际社会以及国内社会热门现象为切入点，以社会史观方面联系政治经济文化的高考试题已经成为近些年来的流行趋势。
二、社会史观构建高中历史教学内容
对于学生而言，社会史观与学生之间的关系最为紧密，甚至涉及到学生身边的故事。毕竟社会史观考察的交通通讯、风俗礼仪、衣食住行等等。历史教师若是在教学实践过程之中结合图片视频，定会让学生感受到印象深刻。国内高考历史命题专家黄牧航教授曾经研究：“社会史观的核心问题在于民众福利和社会保障。从本质上面而言，社会问题的广泛性、综合性和阶段性特点非常明显。其大致包含社会习俗史、家庭婚姻史、城市进化史、人口流动史、社会保障史、社会变迁史、人与环境关系史、社会政策史等等” 。
① 自然灾害时的社会问题。例如中外古今水灾、旱灾下引发的政府救灾问题
② 动乱时期的社会问题。例如中国古代农民战争，鸦片战争前后的“鸦片烟毒”，抗日战争时期敌占区的殖民化或者奴化，经济危机时期的社会问题等等
③社会转型时期的社会问题。工业革命促进全球经济迈向工业文明，同时，工业革命带来的城市化问题、贫富悬殊问题、环境污染问题等等。
《普通高中历史课程标准（实验）》明确要求：“在教学实践内容选择上面，应该坚持基础性、时代性，应密切与社会生活以及社会发展相互联系，时刻关注学生生活，关注学生的全面发展。”因此，《课程标准》对于社会史、科学技术史、教育史和文化思想史方面的内容非常重视。在高中历史（Ⅱ）专题四之中，明确以“中国近现代社会生活的变迁”为题，充分体现出社会变迁史、社会习俗史、社会生活史、社会政策史以及社会问题史等等内荣。除此之外，从近些年来的高考试题来看，以社会史为视角进行命题的趋向越来越明显。例如2007年全国高考卷，以第一次工业革命大量使用女童为例；2008年江蘇卷，1869年《教会信报》的记述反映出晚清社会思潮相互膨胀，社会风尚之中进步与保守并存；2009年海南卷，汉到隋“江南地区商业繁荣”，导致社会风气转变，人物辈出；2010年上海卷以世博会为契机，通过比较分析20世纪初和21世纪初上海城市建设的面貌，体现上海城市的百年变迁。2011年高考江苏卷第22题，通过呈现县志、民国教材以及史学著作等等各种文献资料，考察近代中国自然经济逐渐瓦解过程之中普通城镇居民的生存状态，考察的则是社会史观方面的内容。
综上所述，在高中历史教学过程之中引入社会史观内容，不但必要且十分迫切。教师在实践教学过程中，必须不断更新教学理念，有意识的培养学生的“社会史观”意识，不拘泥于课本知识，帮助学生从多方面对待问题，则会更加适应当前史学理论更新以及其对于当前历史教学的实际要求。
参考文献
[1]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]冯尔康.开展社会史研究[J]历史研究.1987.2.15.
[3]黄牧航.史学观念的转变与高考试题的命制[J]中学历史教学参考.2008.4.