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摘要：古诗词是特定的时代产物，传统的古诗词教学是由教师逐字、逐句进行翻译，使学生的学习枯燥乏味，同时也会影响教学的效果。本文将从多媒体呈现诗词情境、反复品读带入情境、开展活动体会情境和带入背景感受情境这四方面，对在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的方法进行说明，希望能给读者带来启发。
关键词：小学语文;古诗词教学;情景教学
引言：古诗词寓意深远，内容深刻，小学生很难对其直接理解。对此，教师可以在教学中巧妙地创设情境，吸引学生的注意力，将其带入诗词的意境中，在思想上与作者达到共鸣，提高其对古诗词的理解，最终使古诗词教学达到事半功倍的效果。
一、多媒体呈现诗词情境
多媒体在课堂教学中应用广泛，它可以将图片、声音、视频、文字通通结合在一起，从而将纸张上枯燥的文字转换成动态活泼的画面，将抽象的古诗文具体的表现出来，对情境的创设有着极大的帮助。
例如：在学习张志和的《渔歌子》时，教师可以利用多媒体设备播放诗中提到的白鹭振翅、流水潺潺、鱼跃水面、斜风细雨的景象，将学生带入情境，与诗人一起感受西塞山前宁静但又充满活力的秀丽水乡风光，进而体会诗人热爱自然、爱自由的情怀。在比如，学习李白的《静夜思》时，教师可以向学生播放一些关于月亮的图片，请同学们描述月亮的特点及他们所知道的有关月亮的传说。结合这些特点向学生介绍李白这位伟大诗人的生平，体会其客居思乡的情绪，教师还可以向学生拓展介绍诗人在同时同地所写的另一首诗词《秋夕旅怀》，将两首诗进行对比，从而更好地体会诗人此时此刻的思想感情。
二、反复品读带入情境
《三国志》中有“书读百遍，其义自见”的说法，为更好地体会古诗词中蕴含的情绪，需要对其反复吟咏。古诗词读起来朗朗上口，有着极好的节奏韵律感，教师要引导学生经常朗读古诗词，从而体会诗词的音乐美，在反复诵读的过程中体味诗词中蕴含的丰富情感。教师通过结合诗词的情感，将学生带入诗词所描绘的意境当中，从而取得良好的教学效果。
比如，在学习孟浩然所写的《春晓》这首古诗詞时，教师可以带领学生齐声朗读，鼓励学生体会其中优美的韵致。诗人在这首诗中表达了他对鹿门山春天的喜爱，全文却又没有一个“喜”字、一个“爱”字，让读者自行回味，行文起伏跌宕，风格悠远深厚，反复诵读后便会觉得诗中别有天地，诗味醇永。再比如，学习辛弃疾的《清平乐·村居》时，诗人用白描的手法描绘出乡村农家五口人的生活画面，让学生对其反复诵读，体会诗人对这种平静生活的喜爱，感受这种自然宁静的风格[1]。
三、开展活动体会情境
由于学生与诗人身处不同的时代背景，即便诗词描述的是诗人的生活境况依旧不能被学生理解，令学生不能产生共鸣，教师可以启发学生，将诗人描述的场景与现实生活进行联系，帮助学生更快的进入情境。
比方说，高鼎的《村居》中不止描绘了莺飞草长的春日美景，更描述了一群放学孩童趁着春风放风筝的景象。为了帮助学生理解诗词的内容，教师可以让同学们联系自身，讲述他们春天看到的景色、放学后是否放过风筝、风筝样式如何等。教师还可以组织学生将古诗词描述的故事表演出来，例如，在学习贺知章的《回乡偶书》时，可以让学生分别扮演诗人、儿童和旁白，体会诗人告老还乡后发现人生易老，世事沧桑变幻无常的情绪。在加深学生对诗词的记忆理解的同时，活跃课堂气氛，调动学生的积极性与主动性。
四、带入背景感受情境
古诗词的创作年代较为久远，小学生的知识积累量少，阅历不足，很难理解诗人所表达的感情，因此，在古诗词的教学当中，需要教师将诗词的创作背景以及诗人当时的境况巧妙地带入情境中，帮助学生更好地理解古诗词，从而令其更好地把握诗词的整体含义[2]。
比如说，在学习苏轼的《赠刘景文》的时候，为了让学生更好地体会诗中“荷尽”、“菊残”的意向，教师可以将刘景文与诗人的关系进行简要的介绍，进而表明这首诗是苏轼为了赞颂刘景文的品德，结合当时的景色，感叹刘景文的的坎坷人生所写的。再比如，学习朱熹《春日》这首表面是风景诗，但实际是一首哲理诗的时候，教师必须将当时的历史背景和“泗水滨”的寓意对学生们解释清楚。“胜日寻芳泗水滨”表面是写诗人在春光烂漫的时候，在泗水边寻访美丽的景色，但当时由于金人入侵，宋朝南渡，泗水早已被金人占领，诗人没有办法在泗水边上游春吟赏。因此，诗中的泗水并不是实景，而是代指孔门，春秋时期孔子曾在这附近讲学，所以诗中的“寻芳”指代的是寻求圣人之道。教师在讲解诗词的时候带入背景，使学生更好地理解诗人当时的心情，加深对古诗词主题的把握。
结论：
综上所述，在小学语文古诗词教学中创设情境，将诗人所描写的事物更加直观的展现在学生面前，不止可以将学生带入诗人所描绘的意境中，还可以加深其对诗词的记忆，最终提高学生对古诗词的理解鉴赏能力。
参考文献
[1]刘淑琴.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].学周刊，2020（02）：52.
[2]王兴文.简析小学语文古诗文情景教学方法[J].福建茶叶，2019，41（09）：226.
关键词：小学语文;古诗词教学;情景教学
引言：古诗词寓意深远，内容深刻，小学生很难对其直接理解。对此，教师可以在教学中巧妙地创设情境，吸引学生的注意力，将其带入诗词的意境中，在思想上与作者达到共鸣，提高其对古诗词的理解，最终使古诗词教学达到事半功倍的效果。
一、多媒体呈现诗词情境
多媒体在课堂教学中应用广泛，它可以将图片、声音、视频、文字通通结合在一起，从而将纸张上枯燥的文字转换成动态活泼的画面，将抽象的古诗文具体的表现出来，对情境的创设有着极大的帮助。
例如：在学习张志和的《渔歌子》时，教师可以利用多媒体设备播放诗中提到的白鹭振翅、流水潺潺、鱼跃水面、斜风细雨的景象，将学生带入情境，与诗人一起感受西塞山前宁静但又充满活力的秀丽水乡风光，进而体会诗人热爱自然、爱自由的情怀。在比如，学习李白的《静夜思》时，教师可以向学生播放一些关于月亮的图片，请同学们描述月亮的特点及他们所知道的有关月亮的传说。结合这些特点向学生介绍李白这位伟大诗人的生平，体会其客居思乡的情绪，教师还可以向学生拓展介绍诗人在同时同地所写的另一首诗词《秋夕旅怀》，将两首诗进行对比，从而更好地体会诗人此时此刻的思想感情。
二、反复品读带入情境
《三国志》中有“书读百遍，其义自见”的说法，为更好地体会古诗词中蕴含的情绪，需要对其反复吟咏。古诗词读起来朗朗上口，有着极好的节奏韵律感，教师要引导学生经常朗读古诗词，从而体会诗词的音乐美，在反复诵读的过程中体味诗词中蕴含的丰富情感。教师通过结合诗词的情感，将学生带入诗词所描绘的意境当中，从而取得良好的教学效果。
比如，在学习孟浩然所写的《春晓》这首古诗詞时，教师可以带领学生齐声朗读，鼓励学生体会其中优美的韵致。诗人在这首诗中表达了他对鹿门山春天的喜爱，全文却又没有一个“喜”字、一个“爱”字，让读者自行回味，行文起伏跌宕，风格悠远深厚，反复诵读后便会觉得诗中别有天地，诗味醇永。再比如，学习辛弃疾的《清平乐·村居》时，诗人用白描的手法描绘出乡村农家五口人的生活画面，让学生对其反复诵读，体会诗人对这种平静生活的喜爱，感受这种自然宁静的风格[1]。
三、开展活动体会情境
由于学生与诗人身处不同的时代背景，即便诗词描述的是诗人的生活境况依旧不能被学生理解，令学生不能产生共鸣，教师可以启发学生，将诗人描述的场景与现实生活进行联系，帮助学生更快的进入情境。
比方说，高鼎的《村居》中不止描绘了莺飞草长的春日美景，更描述了一群放学孩童趁着春风放风筝的景象。为了帮助学生理解诗词的内容，教师可以让同学们联系自身，讲述他们春天看到的景色、放学后是否放过风筝、风筝样式如何等。教师还可以组织学生将古诗词描述的故事表演出来，例如，在学习贺知章的《回乡偶书》时，可以让学生分别扮演诗人、儿童和旁白，体会诗人告老还乡后发现人生易老，世事沧桑变幻无常的情绪。在加深学生对诗词的记忆理解的同时，活跃课堂气氛，调动学生的积极性与主动性。
四、带入背景感受情境
古诗词的创作年代较为久远，小学生的知识积累量少，阅历不足，很难理解诗人所表达的感情，因此，在古诗词的教学当中，需要教师将诗词的创作背景以及诗人当时的境况巧妙地带入情境中，帮助学生更好地理解古诗词，从而令其更好地把握诗词的整体含义[2]。
比如说，在学习苏轼的《赠刘景文》的时候，为了让学生更好地体会诗中“荷尽”、“菊残”的意向，教师可以将刘景文与诗人的关系进行简要的介绍，进而表明这首诗是苏轼为了赞颂刘景文的品德，结合当时的景色，感叹刘景文的的坎坷人生所写的。再比如，学习朱熹《春日》这首表面是风景诗，但实际是一首哲理诗的时候，教师必须将当时的历史背景和“泗水滨”的寓意对学生们解释清楚。“胜日寻芳泗水滨”表面是写诗人在春光烂漫的时候，在泗水边寻访美丽的景色，但当时由于金人入侵，宋朝南渡，泗水早已被金人占领，诗人没有办法在泗水边上游春吟赏。因此，诗中的泗水并不是实景，而是代指孔门，春秋时期孔子曾在这附近讲学，所以诗中的“寻芳”指代的是寻求圣人之道。教师在讲解诗词的时候带入背景，使学生更好地理解诗人当时的心情，加深对古诗词主题的把握。
结论：
综上所述，在小学语文古诗词教学中创设情境，将诗人所描写的事物更加直观的展现在学生面前，不止可以将学生带入诗人所描绘的意境中，还可以加深其对诗词的记忆，最终提高学生对古诗词的理解鉴赏能力。
参考文献
[1]刘淑琴.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].学周刊，2020（02）：52.
[2]王兴文.简析小学语文古诗文情景教学方法[J].福建茶叶，2019，41（09）：226.