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摘要 本文运用中国中学生心理健康量表对江苏省联合职业技术学院连云港中医药分院08级22个班级共1000余名学生的心理健康状况进行调查分析。旨在客观全面了解五年制高职教育中处于新生阶段的学生心理健康状况,为做好学生管理及教学工作提供依据。调查结果显示,32.49%学生存在不同程度的心理健康问题,其中轻度占30.92%,中度占1.57%,无存在重度心理健康问题者。提示我们要对学生的心理健康问题给予足够重视,帮助并指导学生进行心理调适,并应采取具体措施进行心理干预,以使学生健康全面地发展,成为具有良好心理素质的技能型人才。
关键词 五年制高职 心理健康 调查
中图分类号:G444 文献标识码:A
我校是全国唯一的专门承担五年制高等职业教育的新型大学江苏联合职业技术学院的中医药分院,招收的是初中起点的应届毕业生,2008级学生大多出生于1991年和1992年,与同年纪的高中生相比较,中考成绩偏低,各项基本能力较弱,其心理适应能力也较差。而要把学生培养成为高技能的中药产业相关职业及护理专业人才,首先要培养学生健康的心理调适能力,了解学生的心理健康状况是前提和基础。职业能力的养成不是纯粹的知识获得,也不是纯粹的工作任务的完成,而是劳动者个体富有智慧的完成工作任务,而这种“智慧”的获得,要以健康的心理为基础。在五年制的职业教育过程中,面对较为年轻、心理不成熟的学生群体,在把教育重心置于学生职业技能能力形成的同时,也应关注于教育学生如何认识自己,如何处理人际关系,如何面对挫折等心理健康内容。
1 对象与方法
1.1 对象
连云港中医药高等职业技术学校2008级学生。
1.2 方法
对该届全体学生进行中国中学生心理健康量表的问卷调查。调查采用相同的导语,当面完成。收齐问卷后,经查最终获得有效问卷共1022份。
中学生心理健康量表由我国著名心理学家王极盛教授编制,是一种有效而准确地测查中国中学生心理健康的工具。我校2008级学生现正处于中学生年龄阶段,其所经历的校园生活与高中学生有类似之处,故选用本表。该量表共有60个项目,测查10个因子,每个因子都包括6项。此量表能使我们初步确定学生心理健康问题和症状轻重程度值。如果评分为2～2.99分,则表示该因子存在轻度问题;3～3.99分,表示该因子存在中等程度的症状;4～4.99分,表示该因子存在较重的症状;5分,表示该因子存在严重的心理问题。
2结果与分析
2.1 结果
评分在2分以下,属正常范畴学生690名,占67.51﹪;评分在2分以上学生332名,占32.49﹪;评分在2～2.99分,存在轻度问题学生316名,占30.92﹪;评分在3～3.99分,存在中度问题学生16名,占1.57﹪。影响学生心理健康的问题,由重到轻依次是适应不良、学习压力感、情绪不稳定、自我强迫、人际关系紧张、焦虑、偏执、敌对、抑郁和心理不平衡。具体情况见表1。
2.2 分析
2.2.1 适应不良相关因素分析
调查结果显示830名(81.21%)学生存在适应不良的问题,表明学生对学校的生活、教师的教学方式或者学校的各项活动不适应、不喜欢。学生在初中阶段上学地点多数距离家庭较近,不需住校,而我校面对全省招生,许多学生要离开惯常的家庭生活进入到集体生活中。而学生在家庭生活中的条件相对较优越,进人学校后,面对新的集体,新的生活方式,新的学习特点,一切都要靠自己面对、自己处理时,部分学生缺乏自身调适能力,便产生了适应不良。另一方面,2008级学生入校时间较短,其所受的生活方式的改变冲击较大,还未有足够的时间进行调适,这种适应不良随着学生年纪的增长,对集体生活的逐渐适应会有所改善。如果学生对新环境持续不适应,就可能感到茫然无措,并由此产生失意、自卑、孤独、焦虑等心理问题。针对学生的适应不良,我们应积极组织促进学生间相互交流和沟通的活动,也应尽力丰富学生的课余活动,如各种文体比赛等,提升学生的生活热情才能充分调动学生的学习积极性。
2.2.2 学习压力感相关因素分析
学习压力感也是入学初期学生心理问题反映较为集中的一个方面。从某种程度上来看,我们的学生是在早期学习竞争中失败的群体,甚至有很多学生不会学习、(下转第153页)(上接第148页)没有形成学习习惯,进而厌恶学习,越是厌恶的事物越容易对人造成影响,产生压力,所以很多学生的学习压力感较为强烈。我校的五年制高职教育模式是完全不同于小学、初中教育的,为培养学生的职业技能,满足行业的需求,我校整合教学资源,力求实现车间教室合一、学生学徒合一、教师师傅合一、理论实践合一、作业产品合一等,实践证明理实一体化的教学模式有助于引发学生的学习兴趣,克服学习压力感。入学一年之后再对学生的学习压力状况进行调查发现,大多数学生的学习压力感都有不同程度的缓解。
2.2.3 其它心理问题相关因素分析
通过对调查量表所反映出的情绪不稳较为严重的同学的深入了解发现,学生发生情绪不稳定的因素是有共性的。情绪不稳定的学生多数也表现为独立生活能力不强,对自身缺乏全面客观认识,容易受各种现象和事物的影响和冲击;对于爱情和性的不成熟认识也易使学生产生情绪不稳定。物质生活水平的提高,计划生育的实施引发了家庭教育模式的极大改变。豍学生中普遍存在着以自我为中心,缺乏责任感的现象。当一个群体中的大多数人以自我为中心,过分关注自身利益时,必然产生人际关系障碍。很多学生感觉到班集体不团结,与同学交往无趣、失望,进而困惑、自闭。家庭因素也是影响学生心理的重要方面,很多表现为焦虑、抑郁的学生,家庭生活中都存在着这样或那样的问题,如单亲、家庭暴力等。
3讨论
我校的学生正处在从青年向成年过渡的时期。他们阅历不深,经验不足,独立生活能力不强,对自己缺乏全面的认识,又急于自我肯定,易产生各种心理问题。产生心理问题后,由于缺乏心理保健知识,又不懂得自我调节和控制。本调查虽范围较小,较为简易,但由此也反映出很多问题,提示我们在今后的教育工作中应对学生的心理健康问题给予更多关注。对教师尤其是班主任,我们应进行心理知识的培训,以便更及时准确的把握学生的心理问题并进行有效的心理干预,帮助学生解决心理问题。对学生,我们应给予更多心理健康方面的辅导,开设相应课程、开展相关讲座,并通过形式多样的活动帮助调节学生的心理,防范和减弱消极情绪,培养学生良好情感、坚强意志,增进学生社会适应性,最终达到育人的目的。
目前国内广泛应用的心理健康状况调查问卷有90项症状清单、大学生人格健康调查表、心理健康测查表、中国中学生心理健康量表等。豎种类虽多,但却无专门适用于职业技术学校学生的调查问卷,职业技术学校的学生,心理状况不同于同年纪的高中生和大学生,他们往往有着更为复杂的心理状况。在大力发展职业教育的社会背景下,我们更需要编制出适用于职业教育的心理健康调查问卷,以期更好的推动职业教育的发展,推进和谐社会的建设。
关键词 五年制高职 心理健康 调查
中图分类号:G444 文献标识码:A
我校是全国唯一的专门承担五年制高等职业教育的新型大学江苏联合职业技术学院的中医药分院,招收的是初中起点的应届毕业生,2008级学生大多出生于1991年和1992年,与同年纪的高中生相比较,中考成绩偏低,各项基本能力较弱,其心理适应能力也较差。而要把学生培养成为高技能的中药产业相关职业及护理专业人才,首先要培养学生健康的心理调适能力,了解学生的心理健康状况是前提和基础。职业能力的养成不是纯粹的知识获得,也不是纯粹的工作任务的完成,而是劳动者个体富有智慧的完成工作任务,而这种“智慧”的获得,要以健康的心理为基础。在五年制的职业教育过程中,面对较为年轻、心理不成熟的学生群体,在把教育重心置于学生职业技能能力形成的同时,也应关注于教育学生如何认识自己,如何处理人际关系,如何面对挫折等心理健康内容。
1 对象与方法
1.1 对象
连云港中医药高等职业技术学校2008级学生。
1.2 方法
对该届全体学生进行中国中学生心理健康量表的问卷调查。调查采用相同的导语,当面完成。收齐问卷后,经查最终获得有效问卷共1022份。
中学生心理健康量表由我国著名心理学家王极盛教授编制,是一种有效而准确地测查中国中学生心理健康的工具。我校2008级学生现正处于中学生年龄阶段,其所经历的校园生活与高中学生有类似之处,故选用本表。该量表共有60个项目,测查10个因子,每个因子都包括6项。此量表能使我们初步确定学生心理健康问题和症状轻重程度值。如果评分为2～2.99分,则表示该因子存在轻度问题;3～3.99分,表示该因子存在中等程度的症状;4～4.99分,表示该因子存在较重的症状;5分,表示该因子存在严重的心理问题。
2结果与分析
2.1 结果
评分在2分以下,属正常范畴学生690名,占67.51﹪;评分在2分以上学生332名,占32.49﹪;评分在2～2.99分,存在轻度问题学生316名,占30.92﹪;评分在3～3.99分,存在中度问题学生16名,占1.57﹪。影响学生心理健康的问题,由重到轻依次是适应不良、学习压力感、情绪不稳定、自我强迫、人际关系紧张、焦虑、偏执、敌对、抑郁和心理不平衡。具体情况见表1。
2.2 分析
2.2.1 适应不良相关因素分析
调查结果显示830名(81.21%)学生存在适应不良的问题,表明学生对学校的生活、教师的教学方式或者学校的各项活动不适应、不喜欢。学生在初中阶段上学地点多数距离家庭较近,不需住校,而我校面对全省招生,许多学生要离开惯常的家庭生活进入到集体生活中。而学生在家庭生活中的条件相对较优越,进人学校后,面对新的集体,新的生活方式,新的学习特点,一切都要靠自己面对、自己处理时,部分学生缺乏自身调适能力,便产生了适应不良。另一方面,2008级学生入校时间较短,其所受的生活方式的改变冲击较大,还未有足够的时间进行调适,这种适应不良随着学生年纪的增长,对集体生活的逐渐适应会有所改善。如果学生对新环境持续不适应,就可能感到茫然无措,并由此产生失意、自卑、孤独、焦虑等心理问题。针对学生的适应不良,我们应积极组织促进学生间相互交流和沟通的活动,也应尽力丰富学生的课余活动,如各种文体比赛等,提升学生的生活热情才能充分调动学生的学习积极性。
2.2.2 学习压力感相关因素分析
学习压力感也是入学初期学生心理问题反映较为集中的一个方面。从某种程度上来看,我们的学生是在早期学习竞争中失败的群体,甚至有很多学生不会学习、(下转第153页)(上接第148页)没有形成学习习惯,进而厌恶学习,越是厌恶的事物越容易对人造成影响,产生压力,所以很多学生的学习压力感较为强烈。我校的五年制高职教育模式是完全不同于小学、初中教育的,为培养学生的职业技能,满足行业的需求,我校整合教学资源,力求实现车间教室合一、学生学徒合一、教师师傅合一、理论实践合一、作业产品合一等,实践证明理实一体化的教学模式有助于引发学生的学习兴趣,克服学习压力感。入学一年之后再对学生的学习压力状况进行调查发现,大多数学生的学习压力感都有不同程度的缓解。
2.2.3 其它心理问题相关因素分析
通过对调查量表所反映出的情绪不稳较为严重的同学的深入了解发现,学生发生情绪不稳定的因素是有共性的。情绪不稳定的学生多数也表现为独立生活能力不强,对自身缺乏全面客观认识,容易受各种现象和事物的影响和冲击;对于爱情和性的不成熟认识也易使学生产生情绪不稳定。物质生活水平的提高,计划生育的实施引发了家庭教育模式的极大改变。豍学生中普遍存在着以自我为中心,缺乏责任感的现象。当一个群体中的大多数人以自我为中心,过分关注自身利益时,必然产生人际关系障碍。很多学生感觉到班集体不团结,与同学交往无趣、失望,进而困惑、自闭。家庭因素也是影响学生心理的重要方面,很多表现为焦虑、抑郁的学生,家庭生活中都存在着这样或那样的问题,如单亲、家庭暴力等。
3讨论
我校的学生正处在从青年向成年过渡的时期。他们阅历不深,经验不足,独立生活能力不强,对自己缺乏全面的认识,又急于自我肯定,易产生各种心理问题。产生心理问题后,由于缺乏心理保健知识,又不懂得自我调节和控制。本调查虽范围较小,较为简易,但由此也反映出很多问题,提示我们在今后的教育工作中应对学生的心理健康问题给予更多关注。对教师尤其是班主任,我们应进行心理知识的培训,以便更及时准确的把握学生的心理问题并进行有效的心理干预,帮助学生解决心理问题。对学生,我们应给予更多心理健康方面的辅导,开设相应课程、开展相关讲座,并通过形式多样的活动帮助调节学生的心理,防范和减弱消极情绪,培养学生良好情感、坚强意志,增进学生社会适应性,最终达到育人的目的。
目前国内广泛应用的心理健康状况调查问卷有90项症状清单、大学生人格健康调查表、心理健康测查表、中国中学生心理健康量表等。豎种类虽多,但却无专门适用于职业技术学校学生的调查问卷,职业技术学校的学生,心理状况不同于同年纪的高中生和大学生,他们往往有着更为复杂的心理状况。在大力发展职业教育的社会背景下,我们更需要编制出适用于职业教育的心理健康调查问卷,以期更好的推动职业教育的发展,推进和谐社会的建设。