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插图精美是人教版小学语文教材的一大特色。绚丽的色彩，生动的形象，优美的情境，给人以美的享受和熏陶。面对如此精彩的教材插图，我们在教学中应该像对待课文文本一样加以充分运用，让我们的语文课堂变得更加生动。笔者就如何利用这一“特殊的艺术语言”来组织教学作了一番探究。
一、以插图为契机，唤起学生的阅读期待导入新课
阅读心理研究表明，阅读的效果在很大程度上取决于学生期待的水平和驾驭期待的技巧。期待，是产生阅读兴趣的动力。在未读课文之前，教师如能运用直观的、具有情感作用的或新异刺激的导入新课的方式，一开始就能牢牢地吸引住学生，并对整堂课的学习过程产生欲罢不能的影响作用。插图对学生富有吸引力，大多数学生拿到课本后都会津津乐道地翻看插图。教师可以利用这一契机从课文的主题图入手，去诱导、激发学生对文本的好奇之心、期待之情。
如人教版第五册中的《陶罐和铁罐》是一篇有趣的童话，讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了，完全氧化掉了。陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。课文配有一幅彩图，色彩鲜艳、形象生动、引人入胜。我在教学本课时，就充分利用了文中的彩图。学习课文之前，我出示彩色插图后先告诉学生：这是一个国王的御厨，御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。今天它们打破了往日的平静，它们之间到底发生了什么事了?请同学们认真观察彩图，说说你仿佛听到了什么?有的说，我仿佛听到骄傲的铁罐在漫骂陶罐，说它无耻，偷了它的琼汁，因为他脸上流露出轻蔑的神情，陶罐理亏，一言不发；有的说他们是同桌也许陶罐不小心越过了分界线，我仿佛听到铁罐在吼，让陶罐滚一边去，你们看，它怒目圆睁，还撇着嘴呢；有的说看它那趾高气扬盛气凌人的样子，可能是在说，小不点，你胆敢在主人面前说我坏话，小心我揍你；有的说……在学生兴趣浓厚，思维活跃，纷纷猜测之时，我领学生开始了本课的讲读学习。
课本的插图比抽象的语言文字直观形象。通过审图，不仅会激起学生强烈的求知欲，还会对学生的感知、记忆、思维、想象等活动产生强烈影响。针对这一点，我们在教学带有插图的课文时，应该让学生细细地读图、审图，同时根据课文与插图设计几个相关的问题，使学生对插图有一个清晰深刻的印象，在此基础上，再引导学生认真阅读教材。这样由于有了图画的先导，又有了一个较为明确的目标，学生就会有浓厚的兴趣，有了学生的广泛参与与投入，教学效果将大大提高。
二、以插图为窗口，帮助学生理解难点探求文章主旨
插图与课文内容有着紧密的关系，有的揭示了全文的内容，有的体现了课文的重点，有的则是该篇课文难点内容的具体形象的再现，如果在教学中抓住时机充分利用插图，就很容易突出文章的重点，突破难点。小学生由于年龄小、阅历浅，对作者感情的理解和把握可能还会有一些差距，这就需要借助形象的插图，加深学生的理解，引发学生的情感共鸣，从而轻松地掌握文章主旨。
如人教版第七册《长城》一文的难点在第3段。“为什么会‘很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来’?”“为什么说长城是劳动人民的血汗和智慧凝结成的?”这都是学生理解上的难点。对于本课教学难点的突破，如果直接示出，学生没有一个感知的过程，理解起来比较困难，采用图文结合的方法学生理解起来就容易多了。教学本课时，我首先引导学生结合课文的大幅插图学习课文第一自然段，在学生了解长城绵延万里气魄雄伟的基础上，又把课文右上方的小幅插图与课文的文字有机地结合了起来。引导学生观察小幅插图，指名介绍长城的结构——垛子、射口、瞭望口、城台。继而引导学生想想它们的作用，学生通过观察、思考、交流、启悟明白了设计这样的垛子、射口、瞭望口能最大限度减少伤亡。当敌人进攻的时候，士兵可以躲在城墙后面，在下面的射口进行还击；当敌人没有进攻的时候，可以在上面的瞭望口进行观察。这样既避免了伤亡，又能及时了解敌情。接下来我又让学生思考，每隔三百米就有一个方形的城台，是屯兵的堡垒。为什么不把一万三千多里的长城都筑成城台?这样不是更安全吗?学生又在互相交流启发中明白在当时科学技术落后的情况下，这样既节省财力物力和人力又不影响打仗时士兵的休息。这样巧妙的设计，在世界上是绝无仅有的，长城真是一项伟大的工程，古代劳动人民真是太有智慧了太了不起了，我们怎能不为自己是个中国人而骄傲呢?就这样，我借助插图，采用巧妙铺垫、曲径通幽的办法轻松地突破了本课的难点。学生不仅感悟到古代劳动人民的伟大，生发民族自豪感，而且在看图解决问题的过程中，开阔了视野，训练了思维。
像上述那样把图和文有机地结合起来。让学生在领会课文内容的基础上，再把图片所要表达的内容与课文内容进行对比感知，学生就一定会“触图生情”、“据图索意”，对课文内容的认识，意旨的理解就会更深刻、更广泛、更独特。
三、以插图为依托，训练学生的语言表达能力
新课标要求全面提高学生的语文素养，而表达能力，是语文素养的重要组成部分，因而我们在教学中，充分利用插图，有目的、有计划、有步骤地训练学生的说话和写作能力就显得很有必要。但在依图说话或作文时，我们要精心策划，做到心中有数。说话和作文形式不拘一格，而应灵活多变。或“依画索旨”或“依画题词”或“依画生情”。也可用自己的语言来描述画面作者所给我们的“无声语言”；也可以探究画面所要表达的主题；也可以以画面为支点，让学生展开想象，有意识地激发学生的想象力和创造潜力。
如人教版第七册《西门豹》一课插入一大幅图，插图采用近似夸张的手法，彩色逼真的画面，栩栩如生的人物，带给学生全新的视觉。教学“漳河边给河伯送新娘”这一部分内容时，我充分利用与文本融为一体的插图，引导学生展开想象，为插图配上“画外音”。看图时，首先让学生观察图中人物的外表（神态、动作），然后引领学生走进画面，透过人物外表，揣摩其内心世界，他们心里可能在想什么?可能说些什么?然后把你最感兴趣的人物的表现写下来。这样一来，平面的、静止的图画，就成了立体的鲜活的形象。此时学生与文本、插图产生共鸣，从而产生了一种表达欲望。有的写道：巫婆听说让自己去找河伯，吓得魂飞魄散，面如土色，又哭又叫：“我不去，我不去。”她是哑巴吃黄连，有苦说不出。心想：哪有什么河伯，都是我编出来骗你们的。有的写道：看着巫婆沉入水中，西门豹心里暗自高兴。等了一会儿，他对官绅头子说：“麻烦你去催一催吧。”又把官绅头子投进了漳河。其他官绅个个提心吊胆，磕头求饶，有的连头都磕破了。有的写道：几个穿绸褂的女徒弟，见师傅有去无回，也明白了八九分，有的哭，有的叫，有的转身就跑，心想：以后要改邪归正，不能再做伤天害理的事了。有的写道：老百姓这才恍然大悟。他们开始交头接耳，原来这么多年来，巫婆和官绅在合伙演戏，坑害我们。多亏这位新来的大官，不然，不知道还有多少人要遭殃。今天他们真是罪有应得。从学生所写的内容来看，这个小小的举措，既加深了对课文的理解，又锻炼了他们的语言表达能力。当然，我们可以根据文本的特点以及不同的插图内容，设计不同的训练语言表达形式。
小学生由于语言能力的有限，口头表达或过于简单或错乱无序，训练学生的语言表达能力是教学语文教学的重要任务，教师若能充分利用插图这一直观手段。以插图为依托，不失时机地加以诱导，让学生在兴趣盎然中了无痕迹地进行一次次的说写训练，对提高他们的语言表达能力定能起到积极作用。
一、以插图为契机，唤起学生的阅读期待导入新课
阅读心理研究表明，阅读的效果在很大程度上取决于学生期待的水平和驾驭期待的技巧。期待，是产生阅读兴趣的动力。在未读课文之前，教师如能运用直观的、具有情感作用的或新异刺激的导入新课的方式，一开始就能牢牢地吸引住学生，并对整堂课的学习过程产生欲罢不能的影响作用。插图对学生富有吸引力，大多数学生拿到课本后都会津津乐道地翻看插图。教师可以利用这一契机从课文的主题图入手，去诱导、激发学生对文本的好奇之心、期待之情。
如人教版第五册中的《陶罐和铁罐》是一篇有趣的童话，讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了，完全氧化掉了。陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。课文配有一幅彩图，色彩鲜艳、形象生动、引人入胜。我在教学本课时，就充分利用了文中的彩图。学习课文之前，我出示彩色插图后先告诉学生：这是一个国王的御厨，御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。今天它们打破了往日的平静，它们之间到底发生了什么事了?请同学们认真观察彩图，说说你仿佛听到了什么?有的说，我仿佛听到骄傲的铁罐在漫骂陶罐，说它无耻，偷了它的琼汁，因为他脸上流露出轻蔑的神情，陶罐理亏，一言不发；有的说他们是同桌也许陶罐不小心越过了分界线，我仿佛听到铁罐在吼，让陶罐滚一边去，你们看，它怒目圆睁，还撇着嘴呢；有的说看它那趾高气扬盛气凌人的样子，可能是在说，小不点，你胆敢在主人面前说我坏话，小心我揍你；有的说……在学生兴趣浓厚，思维活跃，纷纷猜测之时，我领学生开始了本课的讲读学习。
课本的插图比抽象的语言文字直观形象。通过审图，不仅会激起学生强烈的求知欲，还会对学生的感知、记忆、思维、想象等活动产生强烈影响。针对这一点，我们在教学带有插图的课文时，应该让学生细细地读图、审图，同时根据课文与插图设计几个相关的问题，使学生对插图有一个清晰深刻的印象，在此基础上，再引导学生认真阅读教材。这样由于有了图画的先导，又有了一个较为明确的目标，学生就会有浓厚的兴趣，有了学生的广泛参与与投入，教学效果将大大提高。
二、以插图为窗口，帮助学生理解难点探求文章主旨
插图与课文内容有着紧密的关系，有的揭示了全文的内容，有的体现了课文的重点，有的则是该篇课文难点内容的具体形象的再现，如果在教学中抓住时机充分利用插图，就很容易突出文章的重点，突破难点。小学生由于年龄小、阅历浅，对作者感情的理解和把握可能还会有一些差距，这就需要借助形象的插图，加深学生的理解，引发学生的情感共鸣，从而轻松地掌握文章主旨。
如人教版第七册《长城》一文的难点在第3段。“为什么会‘很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来’?”“为什么说长城是劳动人民的血汗和智慧凝结成的?”这都是学生理解上的难点。对于本课教学难点的突破，如果直接示出，学生没有一个感知的过程，理解起来比较困难，采用图文结合的方法学生理解起来就容易多了。教学本课时，我首先引导学生结合课文的大幅插图学习课文第一自然段，在学生了解长城绵延万里气魄雄伟的基础上，又把课文右上方的小幅插图与课文的文字有机地结合了起来。引导学生观察小幅插图，指名介绍长城的结构——垛子、射口、瞭望口、城台。继而引导学生想想它们的作用，学生通过观察、思考、交流、启悟明白了设计这样的垛子、射口、瞭望口能最大限度减少伤亡。当敌人进攻的时候，士兵可以躲在城墙后面，在下面的射口进行还击；当敌人没有进攻的时候，可以在上面的瞭望口进行观察。这样既避免了伤亡，又能及时了解敌情。接下来我又让学生思考，每隔三百米就有一个方形的城台，是屯兵的堡垒。为什么不把一万三千多里的长城都筑成城台?这样不是更安全吗?学生又在互相交流启发中明白在当时科学技术落后的情况下，这样既节省财力物力和人力又不影响打仗时士兵的休息。这样巧妙的设计，在世界上是绝无仅有的，长城真是一项伟大的工程，古代劳动人民真是太有智慧了太了不起了，我们怎能不为自己是个中国人而骄傲呢?就这样，我借助插图，采用巧妙铺垫、曲径通幽的办法轻松地突破了本课的难点。学生不仅感悟到古代劳动人民的伟大，生发民族自豪感，而且在看图解决问题的过程中，开阔了视野，训练了思维。
像上述那样把图和文有机地结合起来。让学生在领会课文内容的基础上，再把图片所要表达的内容与课文内容进行对比感知，学生就一定会“触图生情”、“据图索意”，对课文内容的认识，意旨的理解就会更深刻、更广泛、更独特。
三、以插图为依托，训练学生的语言表达能力
新课标要求全面提高学生的语文素养，而表达能力，是语文素养的重要组成部分，因而我们在教学中，充分利用插图，有目的、有计划、有步骤地训练学生的说话和写作能力就显得很有必要。但在依图说话或作文时，我们要精心策划，做到心中有数。说话和作文形式不拘一格，而应灵活多变。或“依画索旨”或“依画题词”或“依画生情”。也可用自己的语言来描述画面作者所给我们的“无声语言”；也可以探究画面所要表达的主题；也可以以画面为支点，让学生展开想象，有意识地激发学生的想象力和创造潜力。
如人教版第七册《西门豹》一课插入一大幅图，插图采用近似夸张的手法，彩色逼真的画面，栩栩如生的人物，带给学生全新的视觉。教学“漳河边给河伯送新娘”这一部分内容时，我充分利用与文本融为一体的插图，引导学生展开想象，为插图配上“画外音”。看图时，首先让学生观察图中人物的外表（神态、动作），然后引领学生走进画面，透过人物外表，揣摩其内心世界，他们心里可能在想什么?可能说些什么?然后把你最感兴趣的人物的表现写下来。这样一来，平面的、静止的图画，就成了立体的鲜活的形象。此时学生与文本、插图产生共鸣，从而产生了一种表达欲望。有的写道：巫婆听说让自己去找河伯，吓得魂飞魄散，面如土色，又哭又叫：“我不去，我不去。”她是哑巴吃黄连，有苦说不出。心想：哪有什么河伯，都是我编出来骗你们的。有的写道：看着巫婆沉入水中，西门豹心里暗自高兴。等了一会儿，他对官绅头子说：“麻烦你去催一催吧。”又把官绅头子投进了漳河。其他官绅个个提心吊胆，磕头求饶，有的连头都磕破了。有的写道：几个穿绸褂的女徒弟，见师傅有去无回，也明白了八九分，有的哭，有的叫，有的转身就跑，心想：以后要改邪归正，不能再做伤天害理的事了。有的写道：老百姓这才恍然大悟。他们开始交头接耳，原来这么多年来，巫婆和官绅在合伙演戏，坑害我们。多亏这位新来的大官，不然，不知道还有多少人要遭殃。今天他们真是罪有应得。从学生所写的内容来看，这个小小的举措，既加深了对课文的理解，又锻炼了他们的语言表达能力。当然，我们可以根据文本的特点以及不同的插图内容，设计不同的训练语言表达形式。
小学生由于语言能力的有限，口头表达或过于简单或错乱无序，训练学生的语言表达能力是教学语文教学的重要任务，教师若能充分利用插图这一直观手段。以插图为依托，不失时机地加以诱导，让学生在兴趣盎然中了无痕迹地进行一次次的说写训练，对提高他们的语言表达能力定能起到积极作用。