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摘要：本文就教学中如何培养学生的思维能力提出了三个观点。一是抓住学生的心理因势利导，积极启发学生思维。又从激发兴趣，积极思考；设疑要巧，方法要妙；设疑争论，及时演示三方面加以阐述。二是充分利用化学课特点，发展学生的思维能力。用提高演示实验效果，开设讨论实验结合课；鼓励学生自己探究三个观点进一步论述。三是通过课堂教学，传授思维方法，发展思维能力。从分析相近要领，总结知识规律，多样练习三方面简要论证。
关键词：化学教学、思维能力的培养、激发兴趣
正文：
化学是一门基础自然科学，又是中考的必考学科，教学中积极地、有意识地培养学生的思维能力，必能很好的促进学生对基础知识的掌握和运用，下面就初中化学教学，如何利用化学知识，发展学生的思维能力，谈一些粗浅的想法。
一、抓住学生的心理，因势利导，积极启发学生的思维。
化学是一门以实验为基础的自然科学，生动有趣的实验现象对学生有着强烈的吸引力，所以在教学中，如何充分利用学生的猎奇心理，再因势利导，必能充分发挥学生的思维创造力，取得良好的教学效果。
1、激发兴趣，积极思考。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”是探求知识的最大动力，是发明创造的源泉，教师可利用兴趣这个“催化剂”来激发学生探求化学知识，生动有趣的实验可使学生认识活动处于最佳状态，开展积极思考，产生“跳一跳”就能摘下桃子的效果。例如，在探究镁的性质的实验中，学生对燃烧时产生的耀眼的强光有深刻的印象,便自然而然想了解整个实验的始末,此时便让学生先观察镁颜色和状态,然后将其点燃,除了叫学生注意观察强光外,还要观察燃烧的生成物----白色的氧化镁,最后与学生一起分析比较镁与氧化镁的不同性质,这样,学生在观察实验时,既有兴趣,又能动脑筋想问题,从而调动了思维的积极性。
２、“设疑”要巧，“方法”要妙。
人常说：“话有三说，巧说为妙”，即教师设计的问题内容必须具有引发性，才能指导学生的思路和激发他们产生疑问。如讲溶液的酸碱性时，教师先设问“酸溶液呈酸性，能使紫色的石蕊试液变红色；碱溶液呈碱性，能使紫色的石蕊试液变蓝色；盐溶液呈什么性？能使紫色的石蕊试液呈什么色？”学生往往脱口而出“中性，不能使紫色的石蕊溶液变色”接着教师演示实验碳酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐分别溶于水，检验其酸碱性，结果出乎学生意料之外，有的呈碱性或中性，这时引起了学生的求知欲和积极思维兴趣。
３、设疑争论，及时演示
提出问题，引起争论，再通过演示实验加以验证，得出结论。如讲“燃烧的条件”时，先提问，浸在800的热水中的白磷能否燃烧？学生展开激烈讨论，绝大多数学生认为不能燃烧，其理由是水能灭火，此时立即向其中通入氧气，水中的白磷立刻燃烧起来，这一“水火相容”的现象使学生恍然大悟，思维活跃，从而对燃烧的条件记忆深刻，进而演示“烧不坏的手帕”。让学生观察思考，解释其原因，进一步巩固所学知识。
二、充分利用化学课的特点，发展学生的思维能力。
化学课的特点是实验多，现象新奇明显，充分利用实验教学不仅是帮助学生形成化学要领，理解和巩固化学知识，提高教学效果的有效途径，也是培养学生思维主要手段之一，因此，在教学中要充分运用实验手段具有的直观性，趣味性，促进思维能力的发展。
１、提高演示实验的效果，发展学生的思维能力。
生动鲜明的演示实验，会激起学生的学习兴趣，从中又能获得具体的感性认识，为此，在进行演示实验时，不仅要做到准确、鲜明、无误，还要注意培养学生的思维能力。
如：在讲述91页 “爆炸”一节时，教师可结合48页“氢气在空气中燃烧”的实验提问：若增大氢气与氧气的接触面积，燃烧会怎么样呢？实验时，可取一个纯净水瓶，瓶口安上带有尖嘴玻璃导管的单孔橡皮塞，尖嘴处戴上胶头，将瓶子底部去掉，四壁剪成一段带状，瓶口向上固定在铁架台上，然后用向下排空气法收集一瓶氢气，时间略长些，尽量排尽瓶内空气，然后在尖嘴处点燃氢气，开始时可以看到氢气在尖嘴处安静地燃烧，产生淡蓝色火焰，此时是纯净的氢气在燃烧，过一会，突然听到“砰”的响声，此时是因为瓶内进入了空气，增大了氢气与氧气的接触面积，燃烧范围广，周围的空气迅速猛烈膨胀而发生爆炸。
学生对于这样获得的知识能够透彻理解、牢固掌握，不仅使学生掌握了爆炸知识，而且使前后知识紧密衔接，深深地记住了使用可燃性气体之前必须验纯。这样，学习过程中，学生的思维能力经受到锻炼和检验，从而促进了思维能力的发展。
２、改进教学方法，开设边讨论，边实验，培养学生的思维能力。
提高教学效果发展学生的思维能力，关键是调动学生的主观能动性，启发其自觉性，因此，在教学中，可采用边讨论边实验的教法，激发学生的兴趣。
如：在讲述第七章的“常见的酸”时，可把学生分成两部分，分别用稀盐酸和稀硫酸与镁条、锌粒、铜片、生锈铁钉、石灰石作用，让学生亲自动手，相互讨论，得出实验结论，这样，不但掌握了稀盐酸和稀硫酸的一些化学性质，而且实验现象记忆准确深刻。
３、通过学生自己设计化学实验，发展学生的思维能力。
学生自己设计化学实验，困难较大，但是如果学生能运用知识，自己提出问题，解决问题，经过反复思考，确定出方案，既复习所学知识，又发展了思维能力。
如：在学习“二氧化碳的制取和性质实验”时，已经学过了双氧水分解制氧气，可以先让学生从反应物的状态、反应条件、装置特点等方面对“双氧水分解制氧气”的实验进行分析，从而设计出二氧化碳的制取思路，然后选出实验仪器的正确组装方法、验证方法，讨论其可行性，再让学生亲手操作，实验成功了，学生产生极大的兴趣，受到极大的鼓舞，从而进一步增加了学好化学的信心。
三、通过课堂教学传授思维方法，发展思维能力。
初三学生虽然已有了较强的分析、综合能力，但思维方法还不完善，因此在教学中，教师要有意识地武装学生的头脑，开拓他们的思路，使其思维能力得到发展和提高。
１、通过近似或易混概念教学，使学生学会分析事物的方法。
如：在“应用广泛的酸、碱、盐”一章中，同时出现了“复分解反应”和“中和反应”两个概念,同学们对二者的区别和联系分不清，甚至判断不好一个反应是不是“复分解反应”和“中和反应”，那么可采用事例对比的方法，分析各自反应的特征，如，复分解反应是两种化合物相互交换成分，而中和反应也是两种化合物相互交换成分，但参加反应两种化合物必须是酸和碱，生成物必须是盐和水，中和反应是特殊的复分解反应。二者是相互包含关系。这样学生便很容易弄清酸和碱作用生成物盐和水的 “复分解反应”就是中和反应，中和反应不仅要符合复分解反应的条件，还必须符合反应物和生成物的种类。
２、通过总结知识规律，提高学生的思维能力。
大多数学生觉得化学知识非常凌乱，掌握起来不知如何下手，所以在进行系统复习时，教师可将课本的章节顺序打乱，按知识专题进行，如分为物质组成结构专题，基本化学用语和化学式专题，化学实验基本操作专题，酸碱盐专题等。这样不仅调动了学生学习的积极性，还能从中掌握分析事物的过程和方法。
３、通过多种形式的习题，培养学生的思维能力。
化学习题不仅是学生巩固所学知识，形成运用所学知识解决问题的技能的必要手段，也是锻炼学生思维的极好机会，多种类型、形式的习题，增强学生的判断、推理能力，培养学生的分析、综合能力。
综上所述，本文仅就化学教学中思维能力的培养提出几点观点，难免有不足，不妥之处，望读者提出宝贵意见和建议。
参考文献：
１、 仇晋新 周宜童 潘鸿章?化学?河北少年儿童出版社
２、 教学研究?唐山市教育委员会教研室，1986
关键词：化学教学、思维能力的培养、激发兴趣
正文：
化学是一门基础自然科学，又是中考的必考学科，教学中积极地、有意识地培养学生的思维能力，必能很好的促进学生对基础知识的掌握和运用，下面就初中化学教学，如何利用化学知识，发展学生的思维能力，谈一些粗浅的想法。
一、抓住学生的心理，因势利导，积极启发学生的思维。
化学是一门以实验为基础的自然科学，生动有趣的实验现象对学生有着强烈的吸引力，所以在教学中，如何充分利用学生的猎奇心理，再因势利导，必能充分发挥学生的思维创造力，取得良好的教学效果。
1、激发兴趣，积极思考。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”是探求知识的最大动力，是发明创造的源泉，教师可利用兴趣这个“催化剂”来激发学生探求化学知识，生动有趣的实验可使学生认识活动处于最佳状态，开展积极思考，产生“跳一跳”就能摘下桃子的效果。例如，在探究镁的性质的实验中，学生对燃烧时产生的耀眼的强光有深刻的印象,便自然而然想了解整个实验的始末,此时便让学生先观察镁颜色和状态,然后将其点燃,除了叫学生注意观察强光外,还要观察燃烧的生成物----白色的氧化镁,最后与学生一起分析比较镁与氧化镁的不同性质,这样,学生在观察实验时,既有兴趣,又能动脑筋想问题,从而调动了思维的积极性。
２、“设疑”要巧，“方法”要妙。
人常说：“话有三说，巧说为妙”，即教师设计的问题内容必须具有引发性，才能指导学生的思路和激发他们产生疑问。如讲溶液的酸碱性时，教师先设问“酸溶液呈酸性，能使紫色的石蕊试液变红色；碱溶液呈碱性，能使紫色的石蕊试液变蓝色；盐溶液呈什么性？能使紫色的石蕊试液呈什么色？”学生往往脱口而出“中性，不能使紫色的石蕊溶液变色”接着教师演示实验碳酸钠、氯化铵、氯化钠三种盐分别溶于水，检验其酸碱性，结果出乎学生意料之外，有的呈碱性或中性，这时引起了学生的求知欲和积极思维兴趣。
３、设疑争论，及时演示
提出问题，引起争论，再通过演示实验加以验证，得出结论。如讲“燃烧的条件”时，先提问，浸在800的热水中的白磷能否燃烧？学生展开激烈讨论，绝大多数学生认为不能燃烧，其理由是水能灭火，此时立即向其中通入氧气，水中的白磷立刻燃烧起来，这一“水火相容”的现象使学生恍然大悟，思维活跃，从而对燃烧的条件记忆深刻，进而演示“烧不坏的手帕”。让学生观察思考，解释其原因，进一步巩固所学知识。
二、充分利用化学课的特点，发展学生的思维能力。
化学课的特点是实验多，现象新奇明显，充分利用实验教学不仅是帮助学生形成化学要领，理解和巩固化学知识，提高教学效果的有效途径，也是培养学生思维主要手段之一，因此，在教学中要充分运用实验手段具有的直观性，趣味性，促进思维能力的发展。
１、提高演示实验的效果，发展学生的思维能力。
生动鲜明的演示实验，会激起学生的学习兴趣，从中又能获得具体的感性认识，为此，在进行演示实验时，不仅要做到准确、鲜明、无误，还要注意培养学生的思维能力。
如：在讲述91页 “爆炸”一节时，教师可结合48页“氢气在空气中燃烧”的实验提问：若增大氢气与氧气的接触面积，燃烧会怎么样呢？实验时，可取一个纯净水瓶，瓶口安上带有尖嘴玻璃导管的单孔橡皮塞，尖嘴处戴上胶头，将瓶子底部去掉，四壁剪成一段带状，瓶口向上固定在铁架台上，然后用向下排空气法收集一瓶氢气，时间略长些，尽量排尽瓶内空气，然后在尖嘴处点燃氢气，开始时可以看到氢气在尖嘴处安静地燃烧，产生淡蓝色火焰，此时是纯净的氢气在燃烧，过一会，突然听到“砰”的响声，此时是因为瓶内进入了空气，增大了氢气与氧气的接触面积，燃烧范围广，周围的空气迅速猛烈膨胀而发生爆炸。
学生对于这样获得的知识能够透彻理解、牢固掌握，不仅使学生掌握了爆炸知识，而且使前后知识紧密衔接，深深地记住了使用可燃性气体之前必须验纯。这样，学习过程中，学生的思维能力经受到锻炼和检验，从而促进了思维能力的发展。
２、改进教学方法，开设边讨论，边实验，培养学生的思维能力。
提高教学效果发展学生的思维能力，关键是调动学生的主观能动性，启发其自觉性，因此，在教学中，可采用边讨论边实验的教法，激发学生的兴趣。
如：在讲述第七章的“常见的酸”时，可把学生分成两部分，分别用稀盐酸和稀硫酸与镁条、锌粒、铜片、生锈铁钉、石灰石作用，让学生亲自动手，相互讨论，得出实验结论，这样，不但掌握了稀盐酸和稀硫酸的一些化学性质，而且实验现象记忆准确深刻。
３、通过学生自己设计化学实验，发展学生的思维能力。
学生自己设计化学实验，困难较大，但是如果学生能运用知识，自己提出问题，解决问题，经过反复思考，确定出方案，既复习所学知识，又发展了思维能力。
如：在学习“二氧化碳的制取和性质实验”时，已经学过了双氧水分解制氧气，可以先让学生从反应物的状态、反应条件、装置特点等方面对“双氧水分解制氧气”的实验进行分析，从而设计出二氧化碳的制取思路，然后选出实验仪器的正确组装方法、验证方法，讨论其可行性，再让学生亲手操作，实验成功了，学生产生极大的兴趣，受到极大的鼓舞，从而进一步增加了学好化学的信心。
三、通过课堂教学传授思维方法，发展思维能力。
初三学生虽然已有了较强的分析、综合能力，但思维方法还不完善，因此在教学中，教师要有意识地武装学生的头脑，开拓他们的思路，使其思维能力得到发展和提高。
１、通过近似或易混概念教学，使学生学会分析事物的方法。
如：在“应用广泛的酸、碱、盐”一章中，同时出现了“复分解反应”和“中和反应”两个概念,同学们对二者的区别和联系分不清，甚至判断不好一个反应是不是“复分解反应”和“中和反应”，那么可采用事例对比的方法，分析各自反应的特征，如，复分解反应是两种化合物相互交换成分，而中和反应也是两种化合物相互交换成分，但参加反应两种化合物必须是酸和碱，生成物必须是盐和水，中和反应是特殊的复分解反应。二者是相互包含关系。这样学生便很容易弄清酸和碱作用生成物盐和水的 “复分解反应”就是中和反应，中和反应不仅要符合复分解反应的条件，还必须符合反应物和生成物的种类。
２、通过总结知识规律，提高学生的思维能力。
大多数学生觉得化学知识非常凌乱，掌握起来不知如何下手，所以在进行系统复习时，教师可将课本的章节顺序打乱，按知识专题进行，如分为物质组成结构专题，基本化学用语和化学式专题，化学实验基本操作专题，酸碱盐专题等。这样不仅调动了学生学习的积极性，还能从中掌握分析事物的过程和方法。
３、通过多种形式的习题，培养学生的思维能力。
化学习题不仅是学生巩固所学知识，形成运用所学知识解决问题的技能的必要手段，也是锻炼学生思维的极好机会，多种类型、形式的习题，增强学生的判断、推理能力，培养学生的分析、综合能力。
综上所述，本文仅就化学教学中思维能力的培养提出几点观点，难免有不足，不妥之处，望读者提出宝贵意见和建议。
参考文献：
１、 仇晋新 周宜童 潘鸿章?化学?河北少年儿童出版社
２、 教学研究?唐山市教育委员会教研室，1986