情感体验与领悟内容有着密切的联系，在语文教学时，学生从体验型课文中“体验”极为重要。
　　
　　入情入境，让体验亲切自然
　　
　　体验是新课程的教学原则之一，它能让学生从感受体验形象开始，继而建立文本与形象之间的联系，使文体与形象沟通起来，促进学生积极的体验。兴趣是学生主动体验的基础。教师应精心创设情境，引导学生积极参与学习过程，促进互动合作，从而充分调动学生的想象，激发兴趣，培育情感，形成最佳的心理状态。学生一旦自然进入语文描绘的情境，对课文刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理便会产生一种亲切感。创设情境的方法很多，教师声情并茂的语言、精美的挂图、巧妙的问题、多媒体动画等都是创设情境的资源。教师应根据不同的课文，选择不同的方法来创设情境，让学生如身临其境。如笔者在教学《雨铃铛》一课时，先放录音“下雨的声音”，由学生来描述，接下来在理解感悟课中插入音乐渲染，随学生发言而呈现美丽画面。学生在这样的情境中，易产生身临其境的真切体验，激发出学习的兴趣。
　　
　　角色表演，让体验丰富多彩
　　
　　低年级学生活泼好动，有较强的表演欲望，在表演中学习是他们喜欢的学习方式。在教学中，教师可以根据课文特点，组织表演，让学生在表演中体验、思考、理解。表演的方式既可以是集体表演，也可以是分角色表演。
　　如教学《小母鸡种稻子》时，教师可以引导学生仔细观察插图中小动物的神情、动作，想象语言，指导学生小组合作表演，使他们明白课文中的道理。一些课文在叙述时留有空白，教师可以通过这些空白引导学生想象表演，在创作中进行情感体验。教学时，教师应引导学生通过想象去填补，使省略的情节明朗化，并在此基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造，可以培养创新意识和创新能力，促使学生的已有感悟与体验产生新的飞跃。
　　
　　动手操作，让体验生动鲜活
　　
　　在阅读教学中，教师可以利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，为学生的学习活动创设问题情境，使学生在动手操作实践中体验、思考，从而加快理解课文的思想内容、叙述条理，培养思维的严密性、逻辑性，真正保证学生的个性发展。
　　《称象》是一篇传统课文，为了让学生按课文所叙述的条理，理解曹冲想出的称象方法，从而学会一种思维方法，并培养思维的创造性，教师可以让学生通过模具动手操作，亲身体验曹冲称象的办法。学生会很好地掌握本课的学习重点，并通过教师组织的提问、讨论，发展创造性思维能力，培养个性。另外，教师还可以利用《乌鸦喝水》《画鸡蛋》等课文，引导学生在动手实践中体验，让体验生动鲜活。
　　
　　联系实际，让体验深刻有趣
　　
　　语文教学不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。诗歌《雨后》描绘了雨后孩童踩水嬉戏的有趣情景。小学生大多喜爱玩水、踩水，那快乐的感觉常留心中。教学时，教师通过引导学生回味自己在雨后或在广场喷泉边玩水、踩水的快乐情景，谈自己的快乐体验，实现与文中角色的换位体验，细致入微地体会人物的心理和情感。很多课文都与学生的生活相融相通，学生可以结合自己的生活体验，表达自己独特的感受和体会，形成富有激情、富有个性、富有灵性的创造。
　　（作者单位：河北省威县章台学区鱼堤小学）