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a兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向，一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，激发丰富的想象和积极的思维。所以，诱发学生的兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如何诱发学生的兴趣，充分地调动学生学习数学的积极性、主动性，使课堂教学变成学生求知的乐园，从而达到提高课堂教学效果，我在教学实践中的做法及体会是：
一、感情交融，唤起兴趣
在教学实践证明，小学生的学习兴趣，往往以对教师的感情为转移，他们喜欢哪位教师，也就喜欢他所教的那一门功课，“亲其师，信其道”就是这个道理。所以，在教学中教师首先要爱护、尊重、信任每一位学生，并通过生动、风趣、激励的语言，可亲的教态去感染每一位学生，让每一位学生都感受到自己是被重视、被关爱的。只有这样师生之间才能沟通情感，才能唤起他们学习的兴趣，使他们踏上成功之路。
二、创设情境，激发兴趣
“学起于思，思源于疑”。求知欲是学生学习的内因，所以在课堂教学中，教师要培养学生对数学学习的兴趣，最重要的就是要挖掘数学的魅力，要创设良好的学习气氛，设计出让学生置身其中的教学程序，引导学生参与到探索规律的活动之中。好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。我们在课堂教学中应根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。如：教学“3的倍数的特征”前，我设计如下一组题：3、9、12、24、171、2982、876、6520、1251、5988、2037、2008……上面这些数哪些是3的倍数？哪些不是？为什么？对于较小的数，学生很快就能回答出来，可数字一大学生就难判别出来。究竟用什么方法能很快地判别出来呢？这时我并没有把规律直接告诉学生，而是让学生报数，教师判别，不论学生报的数多大，教师都能迅速地判别出来，通过验证都是正确的。这是什么道理？有什么诀窍呢？这时教师引导学生认真观察每一个数，再让学生把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现。并从中归纳出规律，最后教师进行小结。整个教学过程，学生始终怀着浓厚的兴趣，积极参与知识构建的过程，达到了既长知识，又长智慧的教学目的。
三、以动促思，培养兴趣
小学生的思维在低年级的是以具体形象思维为主，到中高年级才逐步向抽象思维过渡。所以，根据小学生以形象思维为主，好奇、好动的特点，有目的地组织学生观察、操作，在摆一摆、拼一拼、画一画、折一折、量一量的实际操作中，手脑并用，以动促思，能有效地培养学生的学习兴趣。如在教学圆锥的体积时，课前先发给每一小组（四人一组）等底等高的圆柱与圆锥两对和一些底高不等的圆柱与圆锥容器、实验记录表，并要求学生拿出自备的不同大小的圆柱和圆锥。上课时，教师讲究实验规则，接着让学生动手做一做。教师引导学生观察实验结果。学生通过实验、观察发现，不论圆柱、圆锥大小，只要它们等底等高，圆柱的体积总是等于圆锥的3倍，从而推导出圆锥的体积计算公式。学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动得出的结论印象较深。这种由师生共同创设的教学双边活动，整个过程中学生始终怀有浓厚的兴趣，且思维活跃，积极主动，不但弄清了分式的由来，还培养了主动探索知识的能力和互相合作精神。
四、课内外结合，发展兴趣
为了使学生喜欢数学，不但要把课上得生动活泼，还必须有丰富多彩、兴趣盎然的课外活动相结合。学生的生活经验越丰富，已有知识越多，对所要学的数学知识倍感亲切，也就越有兴趣，学生在展示自己才能的过程中，体验到成功，学习的信心也就不断增强。由此，我注意引导学生积累、丰富感性知识，注意开发他们的已有知识。课外活动给学生创造了一个非常自由的、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣，投入数学王国中去旅行。近年来我针对毕业班的学生对数学科的恐惧心理，在课外活动中采用如下几种形式：组织数学兴趣小组，成立“李帮王，一对一”小组，进行口算、速算、应用题解、图形与空间专项训练，讲数学故事，做数学游戏，办数学墙报，组织学生制作学具，举行数学竞赛活动等。又如在学习“分类”一节新课的前一天，给学生布置一项任务：让他们到商场、小卖店、超市或菜市场去调查、访问，了解一下各自的商品是怎样摆放的，课堂中让学生相互交流、汇报。这样做既可以让学生体会到数学与生活的关系——生活中处处有数学，处处要用数学，还有利于激发学生的数学兴趣、培养学生的交往能力，同时也扩大了学生主动参与和亲身实践的时间、空间通过各种数学活动，激发了学生学习数学的热情，使许多学生对数学产生了浓厚的兴趣，还培养和发现了不少数学尖子，这部分学生在参加毕业会考中都获得优异的成绩。形式多样的课外活动使学生在数学王国里自由地漫游，不断获得愉快的体验，形成“成功——生趣——再成功——再生趣”的良好循环，从而达到数学教学目标。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力，我们数学教师要在课程理念的指引下，转变观念和教学方式，想方设法激发学生的学习兴趣，提高数学的教学质量。
一、感情交融，唤起兴趣
在教学实践证明，小学生的学习兴趣，往往以对教师的感情为转移，他们喜欢哪位教师，也就喜欢他所教的那一门功课，“亲其师，信其道”就是这个道理。所以，在教学中教师首先要爱护、尊重、信任每一位学生，并通过生动、风趣、激励的语言，可亲的教态去感染每一位学生，让每一位学生都感受到自己是被重视、被关爱的。只有这样师生之间才能沟通情感，才能唤起他们学习的兴趣，使他们踏上成功之路。
二、创设情境，激发兴趣
“学起于思，思源于疑”。求知欲是学生学习的内因，所以在课堂教学中，教师要培养学生对数学学习的兴趣，最重要的就是要挖掘数学的魅力，要创设良好的学习气氛，设计出让学生置身其中的教学程序，引导学生参与到探索规律的活动之中。好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。我们在课堂教学中应根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情景，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。如：教学“3的倍数的特征”前，我设计如下一组题：3、9、12、24、171、2982、876、6520、1251、5988、2037、2008……上面这些数哪些是3的倍数？哪些不是？为什么？对于较小的数，学生很快就能回答出来，可数字一大学生就难判别出来。究竟用什么方法能很快地判别出来呢？这时我并没有把规律直接告诉学生，而是让学生报数，教师判别，不论学生报的数多大，教师都能迅速地判别出来，通过验证都是正确的。这是什么道理？有什么诀窍呢？这时教师引导学生认真观察每一个数，再让学生把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现。并从中归纳出规律，最后教师进行小结。整个教学过程，学生始终怀着浓厚的兴趣，积极参与知识构建的过程，达到了既长知识，又长智慧的教学目的。
三、以动促思，培养兴趣
小学生的思维在低年级的是以具体形象思维为主，到中高年级才逐步向抽象思维过渡。所以，根据小学生以形象思维为主，好奇、好动的特点，有目的地组织学生观察、操作，在摆一摆、拼一拼、画一画、折一折、量一量的实际操作中，手脑并用，以动促思，能有效地培养学生的学习兴趣。如在教学圆锥的体积时，课前先发给每一小组（四人一组）等底等高的圆柱与圆锥两对和一些底高不等的圆柱与圆锥容器、实验记录表，并要求学生拿出自备的不同大小的圆柱和圆锥。上课时，教师讲究实验规则，接着让学生动手做一做。教师引导学生观察实验结果。学生通过实验、观察发现，不论圆柱、圆锥大小，只要它们等底等高，圆柱的体积总是等于圆锥的3倍，从而推导出圆锥的体积计算公式。学生凭借教师提供的条件，通过自己动手操作的实践活动得出的结论印象较深。这种由师生共同创设的教学双边活动，整个过程中学生始终怀有浓厚的兴趣，且思维活跃，积极主动，不但弄清了分式的由来，还培养了主动探索知识的能力和互相合作精神。
四、课内外结合，发展兴趣
为了使学生喜欢数学，不但要把课上得生动活泼，还必须有丰富多彩、兴趣盎然的课外活动相结合。学生的生活经验越丰富，已有知识越多，对所要学的数学知识倍感亲切，也就越有兴趣，学生在展示自己才能的过程中，体验到成功，学习的信心也就不断增强。由此，我注意引导学生积累、丰富感性知识，注意开发他们的已有知识。课外活动给学生创造了一个非常自由的、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣，投入数学王国中去旅行。近年来我针对毕业班的学生对数学科的恐惧心理，在课外活动中采用如下几种形式：组织数学兴趣小组，成立“李帮王，一对一”小组，进行口算、速算、应用题解、图形与空间专项训练，讲数学故事，做数学游戏，办数学墙报，组织学生制作学具，举行数学竞赛活动等。又如在学习“分类”一节新课的前一天，给学生布置一项任务：让他们到商场、小卖店、超市或菜市场去调查、访问，了解一下各自的商品是怎样摆放的，课堂中让学生相互交流、汇报。这样做既可以让学生体会到数学与生活的关系——生活中处处有数学，处处要用数学，还有利于激发学生的数学兴趣、培养学生的交往能力，同时也扩大了学生主动参与和亲身实践的时间、空间通过各种数学活动，激发了学生学习数学的热情，使许多学生对数学产生了浓厚的兴趣，还培养和发现了不少数学尖子，这部分学生在参加毕业会考中都获得优异的成绩。形式多样的课外活动使学生在数学王国里自由地漫游，不断获得愉快的体验，形成“成功——生趣——再成功——再生趣”的良好循环，从而达到数学教学目标。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力，我们数学教师要在课程理念的指引下，转变观念和教学方式，想方设法激发学生的学习兴趣，提高数学的教学质量。