《语文课程标准》体现了四个基本理念：一是要注意培养学生的语文素养，二是挖掘语文教育的人文内涵，三是倡导自主、合作、探究的学习方式，四是建设开放而有活力的语文课程。笔者力求从问题教学法中去形成自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创造精神。
　　一、理论依据
　　什么是问题教学法？前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中说道：“从内部结构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。”由此可知，问题教学法就是教师对教材中的知识点不是进行单项的、硬性的灌输，而是以问题的形式给学生讲解知识点，让学生带着这些问题开始探索学习，最后得到答案。在这个过程中，学生能够掌握知识、发展智力、培养技能，最终培养分析和解决问题的能力，为创造性的学习打下基础。教学设计的问题水平高，指的是教师提出的问题正是在学生存在疑惑的地方，需要学生有较强的思维能力，经过努力探索方能得出答案，这样能较好地训练学生的思维能力。教学设计的问题水平低，指的是问题所包含的信息少，不用学生进行深刻的思维就能得出答案，不能有效地训练学生思维能力。
　　问题教学法能够培养学生的自我解决问题意识，把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体意识的觉醒，主体精神的培养，主体能力的形成。
　　二、如何在语文教学中实施问题教学法
　　（一）培养学生的问题意识是基础
　　学生的问题意识是指学生在学习的过程中要带着问题进行思考，要由没有疑惑到发现问题，由生疑惑到思考为什么，由思考到探索解决问题，由探索解决问题到有所感悟，心情舒畅，在这个过程中逐渐养成思考问题的习惯和解决问题的方法。这种“学—疑—思—释—怡”的过程，就是学生问题意识的形成和培养过程，学生的问题意识和自主学习意识共同构成了学生学习过程的两大重要要素。
　　作为语文教学可以从以下角度设疑：这篇文章属于哪种文体？主题是什么？有什么特色？还有什么不足之处？这篇文章和同类文章相比突出之处是什么？对你最大的感触是什么？文章从开端到结尾有什么脉络可寻？有否前后相关联的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？也就是说，要求学生解决“写什么，怎样写，为什么写”的问题。
　　（二）语文教师是否具备问题意识和提问技巧是实施语文问题教学法的关键
　　课堂上适量的、高质量的、富有艺术技巧的提问，能帮助学生加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。因此，教师在教学设计时，要多在问题上下工夫，精心设计各种类型的提问，形成适合不同层次学生学习的风格，达到最佳的教学效果。首先，语文即生活，需要语文教师不断扩大自己的知识面，多关注生活，努力提高自身的素质，掌握学生的心理，巧妙地设问。其次，语文教师应该树立“时时引导提问，处处激励解答”的观念，多方设问，多层次解答，在创设问题情景上下工夫，在提问技巧上多用心。
　　（三）语文教师还应把握好提问的“度”
　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。”意思就是说不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度就不要去开导他；不到学生心里明白却不能完善表达出来的程度就不要去启发他。这就要求教师提出的问题不能千人一面，要正视学生之间的差异性，针对不同层次的学生提出不同的问题，使不同水平的学生都能回答问题，并有所启发和提高。
　　（四）明确语文教学中的问题类型
　　教师发问的重要目的：一是使学生理解知识点，二是使学生能应用所学的知识。语文教学中，问题的类型有如下几种：1.复习式问题。即师生之间通过问答的形式，将课上学习的知识重新复习和整理，以形成系统化的知识结构。2.启发式问题。即教师通过在学生产生疑惑的地方提出问题，或者在学生不容易发现问题的地方提出问题，引起学生的注意并积极继思考和探索新知。3.诊断性问题。即教师通过提出问题，从学生的回答中得知学生掌握知识的能力和能够达到的水平，了解教学效果。4.激励性问题。即教师通过提问激励学生参与学习活动，激发学生学习兴趣，控制学生的行为。
　　（五）课前准备好问题及发问顺序
　　问题具有一定的逻辑和层次性，不能脱离教学实际随意提问。因此，教师在备课的时候就应该根据教学内容、课堂进度以及学生的认识水平，准备好主要问题和提问的顺序，并充分估计可能出现的问题和困难，据此准备好解决的措施。
　　例如，我在上《故都的秋》的时候就提出了以下几个问题：文章的题目是故都的秋，文中是否只写了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特点各是什么？文中写了故都的秋的哪些景物？是按照什么顺序来写的（时间还是空间）？作者为什么不写香山的红叶、雄伟的故宫等景物却写“清”“静”“悲凉”的景物呢？作者是热爱故都的秋还是悲秋呢？请从时代背景、选材等角度与朱自清的《荷塘月色》作比较，说说自己的看法。
　　（六） 要善问、善导
　　《学记》中提出“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。这句话的意思是说善于提问的人，就像加工处理坚硬的木材，先从容易处理的地方下手，然后再处理节疤和纹理不顺的地方，即提问应从易到难，由浅入深，难易适度，逐渐过渡。善问即提出的问题要具体明确，不可含糊其辞；要准确，不要误导；要有趣味性、启发性；要难度适宜。善导即当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验进行分析、思考，因势利导，引导学生一步一步地去获取新知识。
　　问题教学法是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学观念的体现。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问艺术就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。语文教师应引导学生从实际出发提出有价值的问题，促使学生于无疑处生疑，养成敢于提问的学习习惯，形成善于提问的能力。