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【摘要】语文作为一门感性很强的学科， 其本身就要求师生双方在教学过程中要有情感的投入和交流。作为引导者的教师， 在语文教学中投入情感与否会对语文教学效果产生很大的影响。本文将从教师人格魅力的彰显、教師业务素质的提高和教师与学生关系三方面浅析教师如何在语文教学中投入情感。
语文教育家吕叔湘曾经说过：语文教学既是一门科学，也是一种艺术。艺术是需要参与者投入情感的，正所谓“感人心者，莫先乎情”。语文较之其他学科更具有主观性和感性特征，这样就使得“情”在语文教学中显得尤为重要。因而，教师投入的情感会对语文的教学效果产生很大的影响。
一、注意彰显教师个人人格魅力
中学生大都处在人生的萌动阶段， 对于自身的情感还不会理性地把握和娴熟地驾驭， 因而很容易受到外界的影响， 情感会随着外部因素的变化而引起波澜。教师在这样的教学对象面前， 无疑起着“导航员” 的作用。这就对语文教师个人的人格魅力有更高的要求。“对于每个学生来说， 都希望教师是一种超越的爱。……教师不是具体的人，教师是爱的化身， 是一种广博包容的爱， 是一颗诲人不倦的父母心， 一种期望学生‘青出于蓝而胜于蓝’ 的同情心，一种对弱者失败者的怜悯心和激励心， ……一种对学生知己的朋友心。” [1]教师这一职业本身就是很高尚和神圣的，语文教师更应该担负起这一“神圣”的职责， 在教学中投入个人情感， 在课堂上贯穿情感教学的教学理念。
古语云：“亲其师，信其道。”感情较之理智更能感染人。每一个学生对于老师而言都是一个丰富多彩的世界，语文教师如果发挥自身善良、坦诚、热心、富有激情等人格魅力， [2]用真心和爱心去教育每一位学生，会给学生以亲近、亲切的感觉，从而调动学生的情绪， 使他们对教师产生信任、信赖的情感。[3]这样的教师容易走进学生丰富的内心世界， 得到学生的接纳和爱戴。学生带着这份美好的情感走进教师的课堂，良好的教学效果自然会如期而至。
二、提高教师业务素质
苏联教育家马卡连柯曾经说过， 学生对于教师的严厉、刻板， 甚至吹毛求疵都是可以原谅的， 但是教师的不学无术一定得不到学生的原谅。虽然说中学生还处在人生不够成熟的阶段， 但是他们对于基本的好恶还是有甄别能力的。不学无术的教师站到讲台上， 就算情感投入到泛滥的程度，最终也不会赢得学生的认可。由此观之， 提高教师业务素质是教师成长过程中的第一要务， 是教师情感投入产生预期效果的先决条件。
教师业务素质的提高， 并不是一朝一夕的事情， 而应该是与时俱进、不断推陈出新的学习和进步的过程。教师还有另一种称谓： 先生。有人将“先生” 理解为“先于学生去学习”， 这样的理解未免肤浅， 但确实得了“先生” 某个方面的真意。教育对教师业务素质最基本的要求就是：要先于学生将知识牢记于心， 认真把课备好。教师都应该时刻铭记： 没有不好的老师， 只有不好好备课的老师。教师只有充分认识到认真把课备好的重要意义， 才有可能在课堂上做到游刃有余、洒脱自如， 得到学生的认可。这也是教师业务素质的一个基本要求。
教师业务素质的另一方面要求就是要最大限度地挖掘教材自身蕴涵的情感因素。[4]语文学科自身的情感感染力往往能帮助师生建立融洽的情感关系， 对教学产生积极的影响。中学语文教材中选用的每一篇文章都富含个性的情感。教师就应该先于学生去钻研教材， 探索富于个性又契合所教课文的多种教学方法。可以通过背景介绍切入， 或者通过朗读体悟节奏变化以最终明白作者的情感变化过程，还有就是对文章所阐释的内容和情感进行立体再现等等。这多种教学方法需要语文教师积极地去探索。[5]当然， 教师也可以合理引导学生共同参与教材的探索和创新。
三、构建和谐的师生关系
语文教师不仅要热爱语文这一学科， 还要热爱自己的学生。热爱语文学科， 教师才能够充满激情地全身心投入语文教学， 用心钻研学科内容， 富于个性地将一篇篇课文阐释得有血有肉， 让文字载着情感立体起来， 或者创设一个个契合文章的学习氛围和学习情境， 让学生进入教师预设的情感世界， 产生相同的情感体验。[6]而热爱自己的学生则是取得良好教学效果的重要保障。教师以自己的爱心、热情去感染学生， 点燃他们的学习热情， 让他们在情感带动下开拓敏锐的思维， 激活丰富多彩的情感世界， 让学生也成为教学的主体角色， 共同促使教学， 取得良好的效果。
师生间融洽的情感交流和互动会在很大程度上激发学生学习的主动性和积极性。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励， 唤醒， 鼓舞。”[7]而要做到这一点， 师生双方情感上的共鸣尤为重要。“师生之间的人际交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，并不存在谁为谁的利益关系， 也没有谁主谁次的权力不均衡。它只不过是教师和学生心灵上最微妙的相互接触。” [8]一个冷若冰霜的教师， 就算知识储备再丰厚， 知识讲解再透彻， 也一样不能激起学生的学习热情。优秀的教师应该是德才兼备的。师生之间是无利益冲突的双方， 师生双方都应该成为教学的主体。在语文教学中更容易实现师生双方心灵上的最微妙的相互接触。师生往往以教材、课文为媒介使双方情绪都得到充分的调动， 最终达到情感上的默契， 共同解读教材蕴涵的丰富艺术内涵和艺术魅力。教学效果的最理想化在这种情况下才能实现。
四、结语
古语有之： 人非草木， 孰能无情。运用好“情感” 这一因素， 让情感自然地渗透到师生人际交往中和日常教学中， 不但教学效果会有显著提高， 而且师生间将更容易建构起和谐美好的精神世界。当今的教育， 我们不能仅仅满足于知识的死板传播， 学生的心灵成长、精神成长较之知识， 更会影响他们的一生。良好的情感氛围， 会使教学变得和谐默契， 使师生赢得一个健康的精神风貌， 最终实现心志的熏陶和享受， 这样的教学活动将是一个富于激情的愉悦活动。
【参考文献】
［1］ 陶志琼. 教师的境界与教育（京师教育哲学论丛）［M］. 北京师范大学出版社， 2006.
［2］ 汪荣定. 谈谈教师的情感在课堂教学中的作用［J］. 安徽教育论坛， 2000（2）： 73-74.
［3］ 曹锋平，张尚云.谈谈语文课堂教学中的情感与效果［J］. 教学时空： 47.
［4］ 李发斌.浅析语文教学中教师情感因素的作用［J］.备教导航，2009（12）： 70.
［5］ 杨春华.如何在中学语文教学中渗透情感教育［J］.散文选刊。2010， 6（2）62.
［6］ 陈琼芳.刍议语文教学中的情感投入［J］. 中学文科,2010（3）： 31.
［7］ 陈大伟. 道德故事与师德修养［M］.北京师范大学出版社， 2006.
［8］ 汪良鹏. 浅谈语文教学中的情感教育［J］. 教研探索：56.
语文教育家吕叔湘曾经说过：语文教学既是一门科学，也是一种艺术。艺术是需要参与者投入情感的，正所谓“感人心者，莫先乎情”。语文较之其他学科更具有主观性和感性特征，这样就使得“情”在语文教学中显得尤为重要。因而，教师投入的情感会对语文的教学效果产生很大的影响。
一、注意彰显教师个人人格魅力
中学生大都处在人生的萌动阶段， 对于自身的情感还不会理性地把握和娴熟地驾驭， 因而很容易受到外界的影响， 情感会随着外部因素的变化而引起波澜。教师在这样的教学对象面前， 无疑起着“导航员” 的作用。这就对语文教师个人的人格魅力有更高的要求。“对于每个学生来说， 都希望教师是一种超越的爱。……教师不是具体的人，教师是爱的化身， 是一种广博包容的爱， 是一颗诲人不倦的父母心， 一种期望学生‘青出于蓝而胜于蓝’ 的同情心，一种对弱者失败者的怜悯心和激励心， ……一种对学生知己的朋友心。” [1]教师这一职业本身就是很高尚和神圣的，语文教师更应该担负起这一“神圣”的职责， 在教学中投入个人情感， 在课堂上贯穿情感教学的教学理念。
古语云：“亲其师，信其道。”感情较之理智更能感染人。每一个学生对于老师而言都是一个丰富多彩的世界，语文教师如果发挥自身善良、坦诚、热心、富有激情等人格魅力， [2]用真心和爱心去教育每一位学生，会给学生以亲近、亲切的感觉，从而调动学生的情绪， 使他们对教师产生信任、信赖的情感。[3]这样的教师容易走进学生丰富的内心世界， 得到学生的接纳和爱戴。学生带着这份美好的情感走进教师的课堂，良好的教学效果自然会如期而至。
二、提高教师业务素质
苏联教育家马卡连柯曾经说过， 学生对于教师的严厉、刻板， 甚至吹毛求疵都是可以原谅的， 但是教师的不学无术一定得不到学生的原谅。虽然说中学生还处在人生不够成熟的阶段， 但是他们对于基本的好恶还是有甄别能力的。不学无术的教师站到讲台上， 就算情感投入到泛滥的程度，最终也不会赢得学生的认可。由此观之， 提高教师业务素质是教师成长过程中的第一要务， 是教师情感投入产生预期效果的先决条件。
教师业务素质的提高， 并不是一朝一夕的事情， 而应该是与时俱进、不断推陈出新的学习和进步的过程。教师还有另一种称谓： 先生。有人将“先生” 理解为“先于学生去学习”， 这样的理解未免肤浅， 但确实得了“先生” 某个方面的真意。教育对教师业务素质最基本的要求就是：要先于学生将知识牢记于心， 认真把课备好。教师都应该时刻铭记： 没有不好的老师， 只有不好好备课的老师。教师只有充分认识到认真把课备好的重要意义， 才有可能在课堂上做到游刃有余、洒脱自如， 得到学生的认可。这也是教师业务素质的一个基本要求。
教师业务素质的另一方面要求就是要最大限度地挖掘教材自身蕴涵的情感因素。[4]语文学科自身的情感感染力往往能帮助师生建立融洽的情感关系， 对教学产生积极的影响。中学语文教材中选用的每一篇文章都富含个性的情感。教师就应该先于学生去钻研教材， 探索富于个性又契合所教课文的多种教学方法。可以通过背景介绍切入， 或者通过朗读体悟节奏变化以最终明白作者的情感变化过程，还有就是对文章所阐释的内容和情感进行立体再现等等。这多种教学方法需要语文教师积极地去探索。[5]当然， 教师也可以合理引导学生共同参与教材的探索和创新。
三、构建和谐的师生关系
语文教师不仅要热爱语文这一学科， 还要热爱自己的学生。热爱语文学科， 教师才能够充满激情地全身心投入语文教学， 用心钻研学科内容， 富于个性地将一篇篇课文阐释得有血有肉， 让文字载着情感立体起来， 或者创设一个个契合文章的学习氛围和学习情境， 让学生进入教师预设的情感世界， 产生相同的情感体验。[6]而热爱自己的学生则是取得良好教学效果的重要保障。教师以自己的爱心、热情去感染学生， 点燃他们的学习热情， 让他们在情感带动下开拓敏锐的思维， 激活丰富多彩的情感世界， 让学生也成为教学的主体角色， 共同促使教学， 取得良好的效果。
师生间融洽的情感交流和互动会在很大程度上激发学生学习的主动性和积极性。德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领， 而在于激励， 唤醒， 鼓舞。”[7]而要做到这一点， 师生双方情感上的共鸣尤为重要。“师生之间的人际交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，并不存在谁为谁的利益关系， 也没有谁主谁次的权力不均衡。它只不过是教师和学生心灵上最微妙的相互接触。” [8]一个冷若冰霜的教师， 就算知识储备再丰厚， 知识讲解再透彻， 也一样不能激起学生的学习热情。优秀的教师应该是德才兼备的。师生之间是无利益冲突的双方， 师生双方都应该成为教学的主体。在语文教学中更容易实现师生双方心灵上的最微妙的相互接触。师生往往以教材、课文为媒介使双方情绪都得到充分的调动， 最终达到情感上的默契， 共同解读教材蕴涵的丰富艺术内涵和艺术魅力。教学效果的最理想化在这种情况下才能实现。
四、结语
古语有之： 人非草木， 孰能无情。运用好“情感” 这一因素， 让情感自然地渗透到师生人际交往中和日常教学中， 不但教学效果会有显著提高， 而且师生间将更容易建构起和谐美好的精神世界。当今的教育， 我们不能仅仅满足于知识的死板传播， 学生的心灵成长、精神成长较之知识， 更会影响他们的一生。良好的情感氛围， 会使教学变得和谐默契， 使师生赢得一个健康的精神风貌， 最终实现心志的熏陶和享受， 这样的教学活动将是一个富于激情的愉悦活动。
【参考文献】
［1］ 陶志琼. 教师的境界与教育（京师教育哲学论丛）［M］. 北京师范大学出版社， 2006.
［2］ 汪荣定. 谈谈教师的情感在课堂教学中的作用［J］. 安徽教育论坛， 2000（2）： 73-74.
［3］ 曹锋平，张尚云.谈谈语文课堂教学中的情感与效果［J］. 教学时空： 47.
［4］ 李发斌.浅析语文教学中教师情感因素的作用［J］.备教导航，2009（12）： 70.
［5］ 杨春华.如何在中学语文教学中渗透情感教育［J］.散文选刊。2010， 6（2）62.
［6］ 陈琼芳.刍议语文教学中的情感投入［J］. 中学文科,2010（3）： 31.
［7］ 陈大伟. 道德故事与师德修养［M］.北京师范大学出版社， 2006.
［8］ 汪良鹏. 浅谈语文教学中的情感教育［J］. 教研探索：56.