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摘要：针对理论力学课程的特点，引入“翻转课堂”对高校理论力学课程进行教学模式改革。详细介绍了翻转课堂教学模式的建构方法，包括课前教学设计、课堂教学设计、课后加强学习，希望能够从理论层面上为推动高校理论力学教学的发展带来一定的支持。
关键词：翻转课堂;理论力学;教学模式
1 引言
翻转课堂将信息技术与学习理论深度融合在一起，近年来备受关注。翻转课堂不同于传统教学模式的以教师为中心，而是以学生为主体的多元化课程教学模式。在课程教学过程中，学习方式与多媒体和互联网相结合，不再仅仅依赖于教师和书本。学习模式也由之前的上课听讲、下课复习转变为学生课前通过网络进行知识点的自主预习，课上进行知识的答疑和深入内化。这种模式改变了传统教学中的师生角色关系，通过对知识传授和知识内化的转换顺序实现“先学后教”的全新教学模式。
2 “理论力学”教学改革的必要性
“理论力学”是高等工科院校许多专业的重要的专业基础课程。课程的教学目的是使学生掌握物体在力的作用下运动的基本规律和研究物体运动和受力之间关系的方法，为学习后续课程《材料力学》、《機械原理》等打好力学分析的基础，并能够应用所学的知识分析和解决一些简单的工程实际问题。它的特点是“理论易懂，做题难”，即：理论力学的概念、公式、定理等内容，理论性、逻辑性都较强，学生容易学习和理解，但在解决实际的工程问题时，学生又显得很茫然，无从入手的感觉。另外，地方高校学生普遍具有学习主动性不强，数理基础薄弱等特点，所以在绝大多数地方高校中“理论力学”的考试通过率并不高。因此，“理论力学”的翻转课堂作为一种新型的教学形式则可以吸引学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣，促进学生们自主化的学习。
3 翻转课堂教学法模式构建
翻转课堂教学主要由课前浅层学习、课中深度学习以及课后内化学习三部分组成。在设计课前学习的过程中，教师应该根据学生的实际学习情况合理的设计教学内容，难度适中便于学生自主学习;课中深度学习教师要促进学生对知识的内化，并根据学生差异性开展教学，做到因材施教;课后内化学习使学生巩固总结做学知识，并能实现对知识的实践应用。
3.1 课前教学设计
课前教学设计环节主要内容有三个方面即教师对学习内容进行选择，准备教学资源以支持学生自主学习;老师和学生、学生和学生之间的交流讨论;根据学习内容制定相应的练习。由于缺乏理论力学课程 “翻转课堂” 的经验，如果将全部教学内容进行翻转，学生肯定很难掌握所有的疑难点，这就需要对这门课程的内容进行选择，使用适合模块式教学的内容进行翻转教学。比如静力学部分的物体平衡问题、运动学部分的点的速度合成定理等，教学内容比较单一，学生容易很牢固地掌握知识，那么就可以考虑将其进行翻转学习。而对于动力学部分的综合知识问题，则不宜采用“翻转课堂”教学模式，而是需要老师进行详尽的讲解。确定翻转的教学内容之后，就是要准备相对应的教学资源。目前网络学习资源非常丰富，如：中国大学MOOC、学堂在线等都开设了理论力学课程，任课教师也可自行设计和录制了部分视频。教师将教学PPT和视频同时发布到网络教学平台上，并在PPT中设计了若干与解决问题相关的思考问题。因为是新知识，学生肯定会产生很多疑问，可以通过网络教学平台、微信群、QQ群等与教师和同学进行交流。教师在讨论中要引导学生学习相关的知识点，学生讨论的时候不作直接回答，还要求教师要记录学生们的共性问题，可以在课堂集中讨论，效果会更佳。学生在看完教学视频后要做针对性的课前练习，以巩固和加强学习内容。
3.2 课堂教学设计
不置可否，由于理论力学课程的学习难度较大而且学生之间存在个体差异，基于翻转课堂的理论力学在完成课前学习部分之后，还需要通过适合的课堂活动完成知识内化的最大化。课堂上教师都先要对课前学习的知识点进行总结，然后根据学生课前自主学习的情况和提出的疑问来确定讨论的问题。教师还要营造自主学习的分为，让学生分组进行讨论和交流，并展示小组的学习成果来帮助提高学生自主学习能力。同时教师还要建立合理的评价机制，将学生在学习过程中的积极性纳入评价标准中，激发学生的学习积极性，提高学习效率。
3.3 课后强化学习
在课后，要解决的是学生“学会怎么做”的问题。学生根据自己对知识的掌握情况进行总结、完成课后作业。教师要设立答疑时间，对个别同学进行辅导和答疑。
4 结语
将“翻转教学”和“传统教学”两种教学视模式相结合，进行地方高等院校理论力学课程的教学改革，能够提升学生自主学习能力，激发学生的创新能力，使学生体验到学习的成功和快乐，真正实现从“学会”到“会学”的巨大飞跃。
参考文献
[1]华蕊，李伟，卢清华.翻转课堂在地方高校理论力学教学中的设计与实践[J].高教论坛，2017，6（6）：44-48
[2]吕晓娟. 基于学生学习力的翻转课堂教学设计[J].课程与教育，2015（12）：98-102
[3]韩立夫. 《理论力学》翻转课堂应用研究[J].价值工程，2018（08）：256-257
项目名称：基于翻转课堂的理论力学教学模式探索;项目编号：2018JY22
（作者单位：长江大学工程技术学院 机械工程学院）
关键词：翻转课堂;理论力学;教学模式
1 引言
翻转课堂将信息技术与学习理论深度融合在一起，近年来备受关注。翻转课堂不同于传统教学模式的以教师为中心，而是以学生为主体的多元化课程教学模式。在课程教学过程中，学习方式与多媒体和互联网相结合，不再仅仅依赖于教师和书本。学习模式也由之前的上课听讲、下课复习转变为学生课前通过网络进行知识点的自主预习，课上进行知识的答疑和深入内化。这种模式改变了传统教学中的师生角色关系，通过对知识传授和知识内化的转换顺序实现“先学后教”的全新教学模式。
2 “理论力学”教学改革的必要性
“理论力学”是高等工科院校许多专业的重要的专业基础课程。课程的教学目的是使学生掌握物体在力的作用下运动的基本规律和研究物体运动和受力之间关系的方法，为学习后续课程《材料力学》、《機械原理》等打好力学分析的基础，并能够应用所学的知识分析和解决一些简单的工程实际问题。它的特点是“理论易懂，做题难”，即：理论力学的概念、公式、定理等内容，理论性、逻辑性都较强，学生容易学习和理解，但在解决实际的工程问题时，学生又显得很茫然，无从入手的感觉。另外，地方高校学生普遍具有学习主动性不强，数理基础薄弱等特点，所以在绝大多数地方高校中“理论力学”的考试通过率并不高。因此，“理论力学”的翻转课堂作为一种新型的教学形式则可以吸引学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣，促进学生们自主化的学习。
3 翻转课堂教学法模式构建
翻转课堂教学主要由课前浅层学习、课中深度学习以及课后内化学习三部分组成。在设计课前学习的过程中，教师应该根据学生的实际学习情况合理的设计教学内容，难度适中便于学生自主学习;课中深度学习教师要促进学生对知识的内化，并根据学生差异性开展教学，做到因材施教;课后内化学习使学生巩固总结做学知识，并能实现对知识的实践应用。
3.1 课前教学设计
课前教学设计环节主要内容有三个方面即教师对学习内容进行选择，准备教学资源以支持学生自主学习;老师和学生、学生和学生之间的交流讨论;根据学习内容制定相应的练习。由于缺乏理论力学课程 “翻转课堂” 的经验，如果将全部教学内容进行翻转，学生肯定很难掌握所有的疑难点，这就需要对这门课程的内容进行选择，使用适合模块式教学的内容进行翻转教学。比如静力学部分的物体平衡问题、运动学部分的点的速度合成定理等，教学内容比较单一，学生容易很牢固地掌握知识，那么就可以考虑将其进行翻转学习。而对于动力学部分的综合知识问题，则不宜采用“翻转课堂”教学模式，而是需要老师进行详尽的讲解。确定翻转的教学内容之后，就是要准备相对应的教学资源。目前网络学习资源非常丰富，如：中国大学MOOC、学堂在线等都开设了理论力学课程，任课教师也可自行设计和录制了部分视频。教师将教学PPT和视频同时发布到网络教学平台上，并在PPT中设计了若干与解决问题相关的思考问题。因为是新知识，学生肯定会产生很多疑问，可以通过网络教学平台、微信群、QQ群等与教师和同学进行交流。教师在讨论中要引导学生学习相关的知识点，学生讨论的时候不作直接回答，还要求教师要记录学生们的共性问题，可以在课堂集中讨论，效果会更佳。学生在看完教学视频后要做针对性的课前练习，以巩固和加强学习内容。
3.2 课堂教学设计
不置可否，由于理论力学课程的学习难度较大而且学生之间存在个体差异，基于翻转课堂的理论力学在完成课前学习部分之后，还需要通过适合的课堂活动完成知识内化的最大化。课堂上教师都先要对课前学习的知识点进行总结，然后根据学生课前自主学习的情况和提出的疑问来确定讨论的问题。教师还要营造自主学习的分为，让学生分组进行讨论和交流，并展示小组的学习成果来帮助提高学生自主学习能力。同时教师还要建立合理的评价机制，将学生在学习过程中的积极性纳入评价标准中，激发学生的学习积极性，提高学习效率。
3.3 课后强化学习
在课后，要解决的是学生“学会怎么做”的问题。学生根据自己对知识的掌握情况进行总结、完成课后作业。教师要设立答疑时间，对个别同学进行辅导和答疑。
4 结语
将“翻转教学”和“传统教学”两种教学视模式相结合，进行地方高等院校理论力学课程的教学改革，能够提升学生自主学习能力，激发学生的创新能力，使学生体验到学习的成功和快乐，真正实现从“学会”到“会学”的巨大飞跃。
参考文献
[1]华蕊，李伟，卢清华.翻转课堂在地方高校理论力学教学中的设计与实践[J].高教论坛，2017，6（6）：44-48
[2]吕晓娟. 基于学生学习力的翻转课堂教学设计[J].课程与教育，2015（12）：98-102
[3]韩立夫. 《理论力学》翻转课堂应用研究[J].价值工程，2018（08）：256-257
项目名称：基于翻转课堂的理论力学教学模式探索;项目编号：2018JY22
（作者单位：长江大学工程技术学院 机械工程学院）