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《语文新课程标准》强调指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但是，传统的作文教学模式过分看重学生的共性，过于强调整齐划一，忽略了学生的个性特长和差异，不利于学生个性发展、学习潜能的发挥、学习能力的提升。因此， 分层教学随着教学改革的不断深入，教学理念的不断更新，其作用越发明显。
说到作文，学生犯愁，老师也犯愁。学生无材可写，写出来也是假话、套话。老师批改每每看到这样的篇子，心里不由得担忧起来。本人从事语文教学工作十多年，班里学生素质良莠不齐，按照以往的“面向全体”的教学方法，学生的写作水平提高不明显。近两年，我特意把学生分为三个层次，分别为优、中、差。我发现用分层教学的方法可以有效地解决我们作文教学中遇到的种种难题。现将这两年来我在作文教学中具体实施方法总结如下：
1 因材施教，目标分层的制定
由于学生存在个体的差异，基础不一样，在为他们制定教学目标的时候，分别对他们不同层次的学生提出不同的目标。以本册第三单元写作 《读后感》为例，总目标是“把心里感受诉诸笔端，与人交流”。首先要能抓住课文中印象最深的内容，然后写出自己真实的感受和见解。在实际的操作中，我根据学生实际水平，将目标分为三层。优生的目标：能联系生活实际，感受生活，精心构思，中心明确，真实细腻地表达出内心所感，行文流畅。中生的目标：能读懂文章，能介绍文章的大概内容，能结合生活中具体的事例谈感受，虽生硬一些，但也可成文。差生目标：能读懂文章，能介绍文章的大概内容，抓住文中的某个点谈一些简单的感受。这些目标，也可以进一步细化到每一个同学。当然，目标是相对的，是动态的，随着学生学习情况的变化，应该及时地加以调整。
2 因材施教，分类指导的训练
由于学生的素质差异，在作文教学中，我更注重学生的分类指导。
2.1 注重发掘优生的创新思维
在围绕中心选材的基础上，为了让学生在选材、立意上有创新和突破，我运用多种方法训练学生的发散性思维、逆向思维和创新思维。比如本册第一单元的写作《难忘的第一次》，学生在选材的时候，大多停留在“第一次做饭”“第一次骑自行车”等这些耳熟能详的话题。在讨论的时候，我试图让学生去想一些平时不常见的题材。学生开始寻求各种不一样的答案，例如《第一次感动》《第一次赖账》等这些新穎的题材。但是在同样的题目上，学生的理解和创新也不一样。
2.2 加强巩固中生的知识基础
在选材上，根据中生的自身特点，我经常在让他们用身边真实的事情为写作，这样更能切合实际，写出独自的感情。例如以“父母的爱”为题材写一篇作文，大多的学生都以“自己深夜发烧了，爸爸背着我去医院，然后大为感动……”这种陈词滥调来展开的。我在这时候引导学生想想自己的生活实际，找出哪些同样受感动的片段来表现父母的爱，这样能有助于让学生体验生活，更能有自己的独自感受。
2.3 逐渐提高差生的语言水平
针对差生，我会把作文的难度降低，会布置他们写一段话。例如，在讲完《匆匆》这一课，针对课文的课后练习“仿照课文中作者描述日子匆匆的句子再写几句”的要求，我会引导学生在课堂上联系实际说说，让优生带动差生，再让他们课后把句子写下来，让学生尝试成功的喜悦，增加写作的信心。在这样的帮助下，学生大胆练习并逐渐在实践中积累写作素材，激发写作欲望。
3 因材施教，差异评价的实施
作文评改主要贯彻因材施教原则。针对学生的素质区别对待，我会采取横向比较和纵向的评价方法。作文素质比较好的学生，可以进行横向比较评价，比出差距，评出优劣，鼓励竟争。作文素质低的学生用纵向比较评价，自己跟自己比，这一次的作文跟前一次比，也可以比出进步，上升一个等级，树立信心。
3.1 精益求精，力求完善
优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生写作兴趣，增强写作信心。
3.2 当众表扬，扩大范围
我发现受过当众表扬的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如班外采风，作文园地，读书评报，写心情日记，或者给校外报刊投稿等。
3.3 关心差生，认真指导
对待差生作文，我主要是面批面改。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。
分层教学，古已有之，源于孔子的“因材施教”教学理念。作文分层教学，正视学生作文水平的差异，对不同的学生提不同的目标，特别对水平低于一般同学的学生，给他们以看得见的目标和行之有效的学习指导，逐步树立信心，得到获取同等知识和公正评价的机会。同时，作文分层教学强调因材施教和学生的差异性，使学生对自己有明确的定位，培养学生的主体意识，从而激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
（作者单位：珠海市斗门区五山中心小学）
说到作文，学生犯愁，老师也犯愁。学生无材可写，写出来也是假话、套话。老师批改每每看到这样的篇子，心里不由得担忧起来。本人从事语文教学工作十多年，班里学生素质良莠不齐，按照以往的“面向全体”的教学方法，学生的写作水平提高不明显。近两年，我特意把学生分为三个层次，分别为优、中、差。我发现用分层教学的方法可以有效地解决我们作文教学中遇到的种种难题。现将这两年来我在作文教学中具体实施方法总结如下：
1 因材施教，目标分层的制定
由于学生存在个体的差异，基础不一样，在为他们制定教学目标的时候，分别对他们不同层次的学生提出不同的目标。以本册第三单元写作 《读后感》为例，总目标是“把心里感受诉诸笔端，与人交流”。首先要能抓住课文中印象最深的内容，然后写出自己真实的感受和见解。在实际的操作中，我根据学生实际水平，将目标分为三层。优生的目标：能联系生活实际，感受生活，精心构思，中心明确，真实细腻地表达出内心所感，行文流畅。中生的目标：能读懂文章，能介绍文章的大概内容，能结合生活中具体的事例谈感受，虽生硬一些，但也可成文。差生目标：能读懂文章，能介绍文章的大概内容，抓住文中的某个点谈一些简单的感受。这些目标，也可以进一步细化到每一个同学。当然，目标是相对的，是动态的，随着学生学习情况的变化，应该及时地加以调整。
2 因材施教，分类指导的训练
由于学生的素质差异，在作文教学中，我更注重学生的分类指导。
2.1 注重发掘优生的创新思维
在围绕中心选材的基础上，为了让学生在选材、立意上有创新和突破，我运用多种方法训练学生的发散性思维、逆向思维和创新思维。比如本册第一单元的写作《难忘的第一次》，学生在选材的时候，大多停留在“第一次做饭”“第一次骑自行车”等这些耳熟能详的话题。在讨论的时候，我试图让学生去想一些平时不常见的题材。学生开始寻求各种不一样的答案，例如《第一次感动》《第一次赖账》等这些新穎的题材。但是在同样的题目上，学生的理解和创新也不一样。
2.2 加强巩固中生的知识基础
在选材上，根据中生的自身特点，我经常在让他们用身边真实的事情为写作，这样更能切合实际，写出独自的感情。例如以“父母的爱”为题材写一篇作文，大多的学生都以“自己深夜发烧了，爸爸背着我去医院，然后大为感动……”这种陈词滥调来展开的。我在这时候引导学生想想自己的生活实际，找出哪些同样受感动的片段来表现父母的爱，这样能有助于让学生体验生活，更能有自己的独自感受。
2.3 逐渐提高差生的语言水平
针对差生，我会把作文的难度降低，会布置他们写一段话。例如，在讲完《匆匆》这一课，针对课文的课后练习“仿照课文中作者描述日子匆匆的句子再写几句”的要求，我会引导学生在课堂上联系实际说说，让优生带动差生，再让他们课后把句子写下来，让学生尝试成功的喜悦，增加写作的信心。在这样的帮助下，学生大胆练习并逐渐在实践中积累写作素材，激发写作欲望。
3 因材施教，差异评价的实施
作文评改主要贯彻因材施教原则。针对学生的素质区别对待，我会采取横向比较和纵向的评价方法。作文素质比较好的学生，可以进行横向比较评价，比出差距，评出优劣，鼓励竟争。作文素质低的学生用纵向比较评价，自己跟自己比，这一次的作文跟前一次比，也可以比出进步，上升一个等级，树立信心。
3.1 精益求精，力求完善
优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这是因为优秀生作文有了一定的基础，需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求，给予指导。因此，我每次教一个新班，都从最初作文中发现一两篇较好的作文，加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生写作兴趣，增强写作信心。
3.2 当众表扬，扩大范围
我发现受过当众表扬的同学，作文态度都较前认真，希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如班外采风，作文园地，读书评报，写心情日记，或者给校外报刊投稿等。
3.3 关心差生，认真指导
对待差生作文，我主要是面批面改。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。
分层教学，古已有之，源于孔子的“因材施教”教学理念。作文分层教学，正视学生作文水平的差异，对不同的学生提不同的目标，特别对水平低于一般同学的学生，给他们以看得见的目标和行之有效的学习指导，逐步树立信心，得到获取同等知识和公正评价的机会。同时，作文分层教学强调因材施教和学生的差异性，使学生对自己有明确的定位，培养学生的主体意识，从而激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
（作者单位：珠海市斗门区五山中心小学）