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“小组合作学习”教学顺应了新课程改革的基本要求,通过唤醒学生的主体意识,让学生积极参与教学活动,充分培养学生的主动性、能动性、合作性和创造性。笔者基于这几年的小学低年级数学合作教学实践,探索出了使小组合作学习在小学低年级(一、二、三年级)数学教学中得到有效应用的三个方面。
一、小组合作学习中把握好一个时机
小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式,其关键是在教学中学生有没有这样的需要,有没有这样的可能。作为教师,不能为了小组合作学习而进行小组合作学习,应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能充分发挥其最大作用。在实际教学活动中,我认为有以下两个切入点值得把握:
1. 意见不一,有必要争论时
现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦出现有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够,存在随风倒的现象。此时,教师应对有争论价值的疑点适时下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。例如在教学一年级“左右位置”这一课时,为了让学生深刻地理解左右的相对性,教师设计了这样一个环节:把花环戴在和老师同样的这只手上。首先,教师面对学生把花环戴在右手。接下来会发现,有的学生戴在左手,有的戴在右手。这时教师可问学生:“你们谁戴的是正确的?”话音刚落,全班同学已经分成两个阵营。教师没有裁决,而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起,讨论过后,各队推选出代表,小小辩论会就开始了。
2. 问题开放,答案较多时
我在教学一年级“元角分的认识”时,出示8个壹角、4个贰角、1个伍角,要求学生从中拿出8角钱,可以怎么拿?这时有的学生说可以拿8个壹角,有的学生说可以拿4个贰角等,给出了许多答案。我就问学生:“你们的答案完整了吗?怎样才能把所有的答案都找到?”接着让学生小组合作,在组里把所有的答案都展示出来,然后再在组里找到解决这个问题的关键是有序地寻找。这样,通过合作时机的恰当把握,充分调动了学生学习的积极性和主动性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习数学的方法。
二、在小组合作学习中处理好两个关系
在小学低年级数学课的小组合作学习中,一定要处理好学生的独立学习与集体合作学习、教师与学生之间的关系,才能有效培养学生的独立思考及合作与竞争的意识和能力。
1. 处理好学生独立学习与集体合作学习的关系
在小组合作学习中,教师要让学生充分认识到个人与集体的关系,学会对集体负责,主动参与讨论学习,不能有消极等待或依赖小组其他成员的思维情绪。汇报学习成果时可采用“小组中心发言人”制。中心发言人要组织组员讨论,认真听取小组意见,在全班交流时负责汇报,把小组意见表达完整准确,并引进竞争机制,使小组每个成员都有做发言人的机会。
2. 处理好教师与学生的关系
学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此,小组合作学习应从学生主体的认识特点出发,提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,把“导”与“演”进行分离与分工,把大量的课堂时间留给学生,使师生有机会进行相互切磋,共同提高。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻,可以有时间研究教学问题,科学设计教学方案,进行教学改革,确保“导”的质量。
三、在小组合作学习中实施三种模式
小组合作学习中,教师要依据尊重学生、遵照自愿原则,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,然后把全班学生搭配成若干学习小组,一般4～6人为一组。
1. 上课内容分组模式
数学课当中经常会有学生对某一个问题持不同看法,对此有两种不同的分组方法:一种持同一种看法的分成一组,进行讨论,说说想法;第二种持不同看法的学生分成一组进行相互的辩论,最终一方说服另一方,站在同一立场上。其优点在于这两种分组的形式充分地调动了学生的积极性,使学生有更多的机会展示自己,从而积极地到投入学习当中。
2. 成员关系分组模式
这学期在我所教的二年级里,我发现几乎每个孩子都有自己的好朋友,和好朋友分在一组其优点在于能使他们互相勉励、共同进步。其缺点在于有一些孩子没有好朋友,那他就比较孤独,因此我事先让个别孩子讨论,让他们能邀请这些孩子与自己分在一组。有时同组的好朋友也会有矛盾,我就常常参与其中,这样就可以让学生互相比一比、赛一赛,纠正其缺点。
3. 临时机动分组模式
在小组合作时,往往有一小部分学生无法融入自己周围的小组学习。流动小组的建立有利于分层教学,个别辅导,因材施教。例如在教学二年级教学奇偶数时,我提出:“在2、4、6、7、10这五个数中,哪一个数与其他四个数不同,为什么?”学生们马上像开了锅似的自由组合开始讨论起来。也有个别学生从后面离开自己的座位,跑到前面跟自己相好的坐到一起来讨论。看到这种情形,我不但没有阻止,反而感到特别的高兴,这是学生自愿组合的小组,更是动态小组学习的表现。这样机动组成的小组,能让每个学生都动起来,不再受座位的束缚了。
我坚信,只要我们本着以学生的全面发展为目的组织开展小组合作学习,小组合作学习才能对学生的学习方式产生实实在在的影响,才能在小学低年级数学教学中得到真正有效的运用。
(通渭县平襄镇新店子小学)
一、小组合作学习中把握好一个时机
小组合作学习是在班级授课背景的一种教学形式,其关键是在教学中学生有没有这样的需要,有没有这样的可能。作为教师,不能为了小组合作学习而进行小组合作学习,应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行,才能充分发挥其最大作用。在实际教学活动中,我认为有以下两个切入点值得把握:
1. 意见不一,有必要争论时
现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦出现有不同意见,浮于表面的争论较多,说服力不够,存在随风倒的现象。此时,教师应对有争论价值的疑点适时下放到小组中,让持有相同意见的学生一起合作,与对方争辩,在辩论中明晰正误。例如在教学一年级“左右位置”这一课时,为了让学生深刻地理解左右的相对性,教师设计了这样一个环节:把花环戴在和老师同样的这只手上。首先,教师面对学生把花环戴在右手。接下来会发现,有的学生戴在左手,有的戴在右手。这时教师可问学生:“你们谁戴的是正确的?”话音刚落,全班同学已经分成两个阵营。教师没有裁决,而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起,讨论过后,各队推选出代表,小小辩论会就开始了。
2. 问题开放,答案较多时
我在教学一年级“元角分的认识”时,出示8个壹角、4个贰角、1个伍角,要求学生从中拿出8角钱,可以怎么拿?这时有的学生说可以拿8个壹角,有的学生说可以拿4个贰角等,给出了许多答案。我就问学生:“你们的答案完整了吗?怎样才能把所有的答案都找到?”接着让学生小组合作,在组里把所有的答案都展示出来,然后再在组里找到解决这个问题的关键是有序地寻找。这样,通过合作时机的恰当把握,充分调动了学生学习的积极性和主动性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习数学的方法。
二、在小组合作学习中处理好两个关系
在小学低年级数学课的小组合作学习中,一定要处理好学生的独立学习与集体合作学习、教师与学生之间的关系,才能有效培养学生的独立思考及合作与竞争的意识和能力。
1. 处理好学生独立学习与集体合作学习的关系
在小组合作学习中,教师要让学生充分认识到个人与集体的关系,学会对集体负责,主动参与讨论学习,不能有消极等待或依赖小组其他成员的思维情绪。汇报学习成果时可采用“小组中心发言人”制。中心发言人要组织组员讨论,认真听取小组意见,在全班交流时负责汇报,把小组意见表达完整准确,并引进竞争机制,使小组每个成员都有做发言人的机会。
2. 处理好教师与学生的关系
学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此,小组合作学习应从学生主体的认识特点出发,提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,把“导”与“演”进行分离与分工,把大量的课堂时间留给学生,使师生有机会进行相互切磋,共同提高。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻,可以有时间研究教学问题,科学设计教学方案,进行教学改革,确保“导”的质量。
三、在小组合作学习中实施三种模式
小组合作学习中,教师要依据尊重学生、遵照自愿原则,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,然后把全班学生搭配成若干学习小组,一般4～6人为一组。
1. 上课内容分组模式
数学课当中经常会有学生对某一个问题持不同看法,对此有两种不同的分组方法:一种持同一种看法的分成一组,进行讨论,说说想法;第二种持不同看法的学生分成一组进行相互的辩论,最终一方说服另一方,站在同一立场上。其优点在于这两种分组的形式充分地调动了学生的积极性,使学生有更多的机会展示自己,从而积极地到投入学习当中。
2. 成员关系分组模式
这学期在我所教的二年级里,我发现几乎每个孩子都有自己的好朋友,和好朋友分在一组其优点在于能使他们互相勉励、共同进步。其缺点在于有一些孩子没有好朋友,那他就比较孤独,因此我事先让个别孩子讨论,让他们能邀请这些孩子与自己分在一组。有时同组的好朋友也会有矛盾,我就常常参与其中,这样就可以让学生互相比一比、赛一赛,纠正其缺点。
3. 临时机动分组模式
在小组合作时,往往有一小部分学生无法融入自己周围的小组学习。流动小组的建立有利于分层教学,个别辅导,因材施教。例如在教学二年级教学奇偶数时,我提出:“在2、4、6、7、10这五个数中,哪一个数与其他四个数不同,为什么?”学生们马上像开了锅似的自由组合开始讨论起来。也有个别学生从后面离开自己的座位,跑到前面跟自己相好的坐到一起来讨论。看到这种情形,我不但没有阻止,反而感到特别的高兴,这是学生自愿组合的小组,更是动态小组学习的表现。这样机动组成的小组,能让每个学生都动起来,不再受座位的束缚了。
我坚信,只要我们本着以学生的全面发展为目的组织开展小组合作学习,小组合作学习才能对学生的学习方式产生实实在在的影响,才能在小学低年级数学教学中得到真正有效的运用。
(通渭县平襄镇新店子小学)