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摘 要:该文结合英语新课程教学实践案例，在肯定情绪策略的意义、阐述课堂中学生情绪的主要体现的基础上，提出了具体的英语课堂教学的情绪策略。
关键词:英语教学；情绪；意义；体现；策略
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上……积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”传统教学常重视知识点的传授而忽略情感态度的调节作用，应试的过度竞争又使学生产生了过度焦虑、恐惧、很不愉快的心理情绪，影响学生主动学习及健全人格的形成。在英语课堂教学中，教师必须在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥情绪对教学活动的积极作用。
一、英语课堂情绪策略的意义
1、良好的情绪促进认知活动的有效进行
心理学研究表明：人的心理状态常为自己的情绪所控制，良好的情绪能推动认知活动的进行。在轻松愉悦的情绪下学习，接受力会提高25—40％，记忆力会提高1.5—2倍以上。有人认为中等愉快水平进行学习的效率最好；适宜的焦虑能促进学生认知活动的完成，但焦虑过低或过高都不利于认知活动的开展。
2、英语学科的特点决定其需要情绪策略
英语是一门习得课，具有很强的实践性，学生只有在具有良好的情感态度的状态下才能克服心理障碍和实际困难，才敢于开口。据此，《英语课程标准》特别强调对学生情感态度的分级目标。
3、实施情绪策略是素质教育的组成部分
情绪策略是尊重学生，重视学生主体地位的体现，是帮助学生形成健全人格，为其今后持续发展打下良好基础的需要。
二、英语课堂中学生情绪的主要体现
1、好奇。好奇是一种以认知为基础的情绪。当学生意识到他们某方面的知识严重不足时就会十分好奇，从而产生进一步探究事物的愿望。好奇往往是创造性思维与想象迸发的诱因。
2、兴趣。指欲求认知、探索某种事物的心理倾向。兴趣分为个体兴趣和情景兴趣。前者是学生自身带入课堂的兴趣；后者是在某一特殊情景中，参加某种特殊活动时体验到的兴趣。
3、愉快。是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验。当学生完成了与他的技能相匹配的任务时，就会有成功的体验，从而产生愉快的情绪。愉快适度能促进学习，过低或过高都会阻碍学习。
4、焦虑。当学生感觉到不能胜任任务，同时又体验到成绩的要求和压力时就会产生焦虑。研究证明，中等程度的焦虑有助于提高学习效率，过低或过高的焦虑则相反。
笔者认为，在英语课堂教学的中，必须注意这几种情绪的内在整合，注意在课堂教学的不同环节和不同教学目标对这几种情绪的调动应恰当偏重。
三、英语课堂教学的情绪策略
1、营造和谐的英语课堂氛围
和谐的氛围有利于增进师生间相互尊重，消除彼此间的意义障碍、情感障碍和行为障碍，有利于开展师生互动和生生互动，确立学生的主体地位。教师应从自身着手，为建立和谐师生关系营造良好的氛围。
(1)确立师生间平等对话的关系。教师应放下架子，摆正位置，时刻想到学生是具有主体性、能动性的生命个体，并以组织者和协助者的身份参与课堂交际活动。
(2)英语教师应善于调整自己的情绪。带进课堂的应是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪、乐观愉快的精神状态，这样会感染学生，诱发学生积极的情绪，吸引学生主动参与各种语言活动。
(3)教师应帮助学生调整情感。教师要精心创设各种教学情景，诱发学生的好奇心，激发学习的兴趣，克服优越感和自卑感，把良好的情绪带入英语课堂，促进学生自主、合作学习，形成良性竞争氛围。
2、好奇策略
好奇策略主要运用于新课导入，教师可单刀直入，直接提出问题；也可设置悬念，使学生产生一种“欲知详情，就看课文”的心情。如在SEFC BOOK II Lesson 46的教学中，笔者是这样引入教学的：
Have you ever seen a lion at your place?
If you had seen one, where could it be from?
What would you do after that?
Mrs. Cousins found a lion in her garden. Where was it from? What did she do then?
Now read the passage and answer the questions.
这样通过设疑使学生产生新奇，引导他们进行探索。
使用好奇策略要注意：创设情景，设置矛盾，制造悬念；呈现新颖、奇特的刺激；更换刺激呈现的方式，比如可采用音乐欣赏法，自动谈话法、表演法等。
3、兴趣策略
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”可见，增加问题本身的吸引力是激发学习兴趣的最好刺激，要使学生在内心深处产生深厚的迷恋之情，并在良好情感驱动下，不断生成新问题，良性循环形成后，就能激活学生问题解决的内在动力。
所以挖掘教材本身内容激趣，合理的内容整合编排是非常重要的。备课时要明确标注重点、难点，讲解一般内容时，只要精心、合理安排，而重、难点内容则要列为有意注意，并间隔地对重、难点内容进行讲述。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还可扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以积极掌握这些内容。例如：①抓导语设计，引发猜想激趣。如学习《Country Music》时，可让学生先欣赏Country Road的MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出Country Music这个话题，进而说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。②抓关键词句，引导扩想激趣。在学习Disneyland这单元时，笔者在课上向学生展示21st century（1999-11-3）全版刊登的于2005年完工的香港迪斯尼乐园彩色模型图，并作必要的介绍，创设“辐射式”的问题情境，引导学生从不同的角度提出疑问，缩小课文内容与现实生活的距离，引发学生一系列的语言实践活动，收到了良好的课堂效果。③抓课文结尾，引起续想激趣。有些课文，特别是文学作品，不止一种结尾，教师可提出假设，让学生安排结局。在学习SEFC：1B Unit 1 8“The Necklace”时，先就故事细节向学生进行由表及里的回答，最后提问：
1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?
2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her，what would Mathilde do?等等问题。
采取兴趣策略要注意：①教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。②教学内容与学生积极情绪体验相一致。③激发学生的想象、幻想。④教师语言谐趣幽默。
4、愉快策略
愉快策略应贯穿于课堂教学的始末，教师要根据学生的“最新发展区”设置与学生技能相匹配的任务驱动教学，使学生体验到完成任务后的成功感、满足感和自豪感，从而激发愉悦的进取心理。
(1)给学生表现的机会。根据多元智能理论，每个学生都有自己的擅长，给学生提供更多表现机会，使更多学生获得更多愉快感。教师要充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话(Free-talk)、演讲(Speech)、和表演(Act)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
(2)让学生体验成功。如《The Necklace》《The Merchant of Venice》教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，容易使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
(3)多鼓励，少批评。如果学生在学习中得到正确的反馈，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性逐渐提高，同时唤起更高水平的需要。
(4)采用合作学习。小组合作学习给学生创设了无“威胁”的心理环境，学生的心理安全需要得到满足，所以更能放松地投入学习。
使用愉快策略要注意：①教学任务应是学生经过努力可完成的，难易适中，使学生能体验到成功。②根据学生能力差异安排任务，使不同层次学生都能体验成功。③教学方式趣味化、具体化、形象化。
5、焦虑策略
教师应尽量把焦虑控制在中等程度，安排跳一跳能摘着苹果的任务，以使学生充分发挥各自潜能，取得最大的收获，并要对学生的参与进行合理的评价。
(1)根据学生的认知发展规律安排合适的任务。教师可与学生共同制定明确的任务要求，将学生认为困难的任务分解成几个小阶段来完成，从简到繁，循序渐进，则可避免学生产生高焦虑情绪。
(2)引导学生正确归因。当学生犯错时教师要一起分析原因，减少能力归因，多鼓励，少批评，以降低学生的高焦虑。
(3)培养学习英语的意志和毅力。在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。
使用焦虑策略应注意：①把握好任务的难度及完成时间，以调节焦虑感。②学习犯错是学会学习的过程，包容学生犯错，鼓励改正错误。③强调个别谈话，减少公开批评。④强调自我比较，减少社会比较。⑤强调小组间竞争，减少个人间的竞争。⑥强调努力归因，减少能力归因。
课堂情绪的合理调动是一堂课成功的关键之一，教师应在教学实践中根据不同的教学任务、学生的年龄差异、个体差异灵活采用调节课堂情绪的教学策略，通过诱导良好的情绪使学生逐渐形成学习英语的积极情感和态度，让学生在乐学、好学的情感驱动下，调控具体学习任务中的情感和行为，从而顺利完成学习任务。
参考文献：
[1]郭德俊,田宝.情绪调节模式的理论建构[J].北京师范大学学报,人文社科版,2000(5).
[2]戴景纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究,2000(6).
[3]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.
关键词:英语教学；情绪；意义；体现；策略
《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上……积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。”传统教学常重视知识点的传授而忽略情感态度的调节作用，应试的过度竞争又使学生产生了过度焦虑、恐惧、很不愉快的心理情绪，影响学生主动学习及健全人格的形成。在英语课堂教学中，教师必须在一定教学目标指引下，通过管理和调节学生的情绪，引导和发挥情绪对教学活动的积极作用。
一、英语课堂情绪策略的意义
1、良好的情绪促进认知活动的有效进行
心理学研究表明：人的心理状态常为自己的情绪所控制，良好的情绪能推动认知活动的进行。在轻松愉悦的情绪下学习，接受力会提高25—40％，记忆力会提高1.5—2倍以上。有人认为中等愉快水平进行学习的效率最好；适宜的焦虑能促进学生认知活动的完成，但焦虑过低或过高都不利于认知活动的开展。
2、英语学科的特点决定其需要情绪策略
英语是一门习得课，具有很强的实践性，学生只有在具有良好的情感态度的状态下才能克服心理障碍和实际困难，才敢于开口。据此，《英语课程标准》特别强调对学生情感态度的分级目标。
3、实施情绪策略是素质教育的组成部分
情绪策略是尊重学生，重视学生主体地位的体现，是帮助学生形成健全人格，为其今后持续发展打下良好基础的需要。
二、英语课堂中学生情绪的主要体现
1、好奇。好奇是一种以认知为基础的情绪。当学生意识到他们某方面的知识严重不足时就会十分好奇，从而产生进一步探究事物的愿望。好奇往往是创造性思维与想象迸发的诱因。
2、兴趣。指欲求认知、探索某种事物的心理倾向。兴趣分为个体兴趣和情景兴趣。前者是学生自身带入课堂的兴趣；后者是在某一特殊情景中，参加某种特殊活动时体验到的兴趣。
3、愉快。是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验。当学生完成了与他的技能相匹配的任务时，就会有成功的体验，从而产生愉快的情绪。愉快适度能促进学习，过低或过高都会阻碍学习。
4、焦虑。当学生感觉到不能胜任任务，同时又体验到成绩的要求和压力时就会产生焦虑。研究证明，中等程度的焦虑有助于提高学习效率，过低或过高的焦虑则相反。
笔者认为，在英语课堂教学的中，必须注意这几种情绪的内在整合，注意在课堂教学的不同环节和不同教学目标对这几种情绪的调动应恰当偏重。
三、英语课堂教学的情绪策略
1、营造和谐的英语课堂氛围
和谐的氛围有利于增进师生间相互尊重，消除彼此间的意义障碍、情感障碍和行为障碍，有利于开展师生互动和生生互动，确立学生的主体地位。教师应从自身着手，为建立和谐师生关系营造良好的氛围。
(1)确立师生间平等对话的关系。教师应放下架子，摆正位置，时刻想到学生是具有主体性、能动性的生命个体，并以组织者和协助者的身份参与课堂交际活动。
(2)英语教师应善于调整自己的情绪。带进课堂的应是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪、乐观愉快的精神状态，这样会感染学生，诱发学生积极的情绪，吸引学生主动参与各种语言活动。
(3)教师应帮助学生调整情感。教师要精心创设各种教学情景，诱发学生的好奇心，激发学习的兴趣，克服优越感和自卑感，把良好的情绪带入英语课堂，促进学生自主、合作学习，形成良性竞争氛围。
2、好奇策略
好奇策略主要运用于新课导入，教师可单刀直入，直接提出问题；也可设置悬念，使学生产生一种“欲知详情，就看课文”的心情。如在SEFC BOOK II Lesson 46的教学中，笔者是这样引入教学的：
Have you ever seen a lion at your place?
If you had seen one, where could it be from?
What would you do after that?
Mrs. Cousins found a lion in her garden. Where was it from? What did she do then?
Now read the passage and answer the questions.
这样通过设疑使学生产生新奇，引导他们进行探索。
使用好奇策略要注意：创设情景，设置矛盾，制造悬念；呈现新颖、奇特的刺激；更换刺激呈现的方式，比如可采用音乐欣赏法，自动谈话法、表演法等。
3、兴趣策略
美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”可见，增加问题本身的吸引力是激发学习兴趣的最好刺激，要使学生在内心深处产生深厚的迷恋之情，并在良好情感驱动下，不断生成新问题，良性循环形成后，就能激活学生问题解决的内在动力。
所以挖掘教材本身内容激趣，合理的内容整合编排是非常重要的。备课时要明确标注重点、难点，讲解一般内容时，只要精心、合理安排，而重、难点内容则要列为有意注意，并间隔地对重、难点内容进行讲述。恰当有趣的例子，不仅能活跃课堂气氛，还可扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以积极掌握这些内容。例如：①抓导语设计，引发猜想激趣。如学习《Country Music》时，可让学生先欣赏Country Road的MTV，并通过对画面和歌词的讨论，引出Country Music这个话题，进而说明乡村音乐的内容，使学生感到兴趣盎然。②抓关键词句，引导扩想激趣。在学习Disneyland这单元时，笔者在课上向学生展示21st century（1999-11-3）全版刊登的于2005年完工的香港迪斯尼乐园彩色模型图，并作必要的介绍，创设“辐射式”的问题情境，引导学生从不同的角度提出疑问，缩小课文内容与现实生活的距离，引发学生一系列的语言实践活动，收到了良好的课堂效果。③抓课文结尾，引起续想激趣。有些课文，特别是文学作品，不止一种结尾，教师可提出假设，让学生安排结局。在学习SEFC：1B Unit 1 8“The Necklace”时，先就故事细节向学生进行由表及里的回答，最后提问：
1)What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?
2)If Jeanne returned the real diamond necklace to her，what would Mathilde do?等等问题。
采取兴趣策略要注意：①教学内容、教学事例从学生的切身性出发，贴近学生的生活。②教学内容与学生积极情绪体验相一致。③激发学生的想象、幻想。④教师语言谐趣幽默。
4、愉快策略
愉快策略应贯穿于课堂教学的始末，教师要根据学生的“最新发展区”设置与学生技能相匹配的任务驱动教学，使学生体验到完成任务后的成功感、满足感和自豪感，从而激发愉悦的进取心理。
(1)给学生表现的机会。根据多元智能理论，每个学生都有自己的擅长，给学生提供更多表现机会，使更多学生获得更多愉快感。教师要充分掌握学生的好表演、欲成功、易满足等特点，把学生的自由式谈话(Free-talk)、演讲(Speech)、和表演(Act)作为课堂教学的导入，满足学生的表演欲和成就感。
(2)让学生体验成功。如《The Necklace》《The Merchant of Venice》教师事先通过成绩好的学生进行改写成简单易懂的剧本，再由学生进行简单的排练，在上课时进行表演导入，既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表演欲，容易使班上的学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
(3)多鼓励，少批评。如果学生在学习中得到正确的反馈，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性逐渐提高，同时唤起更高水平的需要。
(4)采用合作学习。小组合作学习给学生创设了无“威胁”的心理环境，学生的心理安全需要得到满足，所以更能放松地投入学习。
使用愉快策略要注意：①教学任务应是学生经过努力可完成的，难易适中，使学生能体验到成功。②根据学生能力差异安排任务，使不同层次学生都能体验成功。③教学方式趣味化、具体化、形象化。
5、焦虑策略
教师应尽量把焦虑控制在中等程度，安排跳一跳能摘着苹果的任务，以使学生充分发挥各自潜能，取得最大的收获，并要对学生的参与进行合理的评价。
(1)根据学生的认知发展规律安排合适的任务。教师可与学生共同制定明确的任务要求，将学生认为困难的任务分解成几个小阶段来完成，从简到繁，循序渐进，则可避免学生产生高焦虑情绪。
(2)引导学生正确归因。当学生犯错时教师要一起分析原因，减少能力归因，多鼓励，少批评，以降低学生的高焦虑。
(3)培养学习英语的意志和毅力。在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。
使用焦虑策略应注意：①把握好任务的难度及完成时间，以调节焦虑感。②学习犯错是学会学习的过程，包容学生犯错，鼓励改正错误。③强调个别谈话，减少公开批评。④强调自我比较，减少社会比较。⑤强调小组间竞争，减少个人间的竞争。⑥强调努力归因，减少能力归因。
课堂情绪的合理调动是一堂课成功的关键之一，教师应在教学实践中根据不同的教学任务、学生的年龄差异、个体差异灵活采用调节课堂情绪的教学策略，通过诱导良好的情绪使学生逐渐形成学习英语的积极情感和态度，让学生在乐学、好学的情感驱动下，调控具体学习任务中的情感和行为，从而顺利完成学习任务。
参考文献：
[1]郭德俊,田宝.情绪调节模式的理论建构[J].北京师范大学学报,人文社科版,2000(5).
[2]戴景纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究,2000(6).
[3]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.