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【摘 要】以上饶幼儿师范高等专科学校和上饶职业技术学院为例，采用问卷法和访谈法选取两所院校一线音乐教师30人、教学管理人员5人及各专业学生327人进行主题为“奥尔夫理论应用于高校音乐课程教学现状”的调查，结果显示：两所院校部分音乐教师已引入奥尔夫理论开展教学，但仍存在理论认知水平偏低、实践设计教法单一及教学资源库建设滞后等问题，本文基于此提出了针对性的教改优化建议。
【关键词】奥尔夫理论;高校音乐课程;教学实践;现状调查
一、奥尔夫音乐教育理论概述
1.理论内涵
奥尔夫音乐教育理论是由德国音乐教育家Karl Orff所创设的教育教学理论体系，它的核心思想为“原本性音乐教育观”，其内涵为：在音乐教育教学中教师不应单纯地为学生传授音乐这一种元素，而应该将音乐与舞蹈、语言、动作紧密融合起来，创设更接近自然、机体和土壤的，能够让所有学生都学会的音乐教学模式。Karl Orff曾在著作《学校儿童音乐教材（Schulwerk）——回顾与展望》中指出：“原本的音乐是我教育理念中最崇尚的元素。”基于原本性音乐教育理念，奥尔夫教育理论更强调音乐教学的人本性、参与性、即兴性和综合性，主张以人本理念构建音乐教學情境，激发学生参与音乐学习的兴趣，锻炼即兴表演的能力，最终实现学生音乐综合素质的全面提升。
2.主要特征
国内外学者关于奥尔夫音乐教育理论特征的研究成果十分多，本文在对已有研究成果综述的基础上，将奥尔夫音乐教育理论的特征归纳为以下几方面：首先，原本性。它是奥尔夫音乐教育理论的基础，以强调音乐教育的原生态和融合性为内涵，突出了音乐教育的延伸价值;其次，创造性。它是奥尔夫音乐教育理论音乐的主要目标和方法，主要体现在教学探索和即兴创编两个方面，主张通过教学提升教师的探索能力和学生的即兴创编技能;再次，应用性。它是奥尔夫音乐教育理论的突出特点，体现在基于感性亲自参与，通过主体性交往体验音乐学习方面，主张教师以实践活动实现音乐教育的人性化、社会化和生活化;最后，综合性。它是奥尔夫音乐教育理论的显著特点，体现了音乐教育与其他艺术形式的综合交叉，强调通过音乐综合教育完善学生的人格，促进他们音乐素养的全面提升。
二、调查基本情况概述
1.调查的对象
以上饶幼儿师范高等专科学校和上饶职业技术学院为例，采用问卷法和访谈法选取两所院校一线音乐教师30人及各专业学生327人进行调查。
2.调查的方法
主要采用问卷法和访谈法进行调查实践。首先，问卷法。编订《音乐课程奥尔夫教法学习体验问卷》发放给受访的327名学生，问卷问题均为客观题，要求学生以匿名答题的方式完成，后期回收有效问卷300份，有效问卷回收率为91.7%。其次，访谈法。与受访的30名音乐教师进行一对一访谈，了解他们应用奥尔夫理论进行教学实践的策略，并与5名教学管理人员进行面谈，了解受访院校对音乐课堂进行奥尔夫教改的辅助支持情况。
三、调查过程与分析
1.教师组调查分析
对受访教师的调查以了解他们实践奥尔夫教法的策略为主，调查问题主要涉及三个方面：（1）你对奥尔夫音乐教学理论的认知如何？（2）你主要采用什么方法将奥尔夫理论引入音乐课堂设计和组织教学？（3）你认为制约自身实践奥尔夫教法的因素有哪些？通过后期的统计分析将教师组的调查结果整理如下：（1）6名教师表示“认真研习过奥尔夫教育理论，有比较深刻的认知”，17名教师表示“通过外出培训学习过奥尔夫教育理论，有一定的理论认知”，7名教师表示“没有接触过奥尔夫教育理论”;（2）16名教师表示“主要采用传统讲授法组织教学”，10名教师表示“会根据奥尔夫理论中的原本性特征设计理论教学课堂，教学过程仅停留在课内”，4名教师“探索过以奥尔夫教育理论为基础的综合性音乐教法，如：奥尔夫信息化教学”;（3）15名教师表示“缺乏对奥尔夫教育理论的深入理论学习，因此自身的认知基础不扎实”，10名教师表示“不知道如何设计和组织有效的奥尔夫音乐课堂实践教学，现有的教学效果很一般”，5名教师表示“学校缺乏实践奥尔夫教法的环境”。
2.学生组调查分析
对受访学生的调查以了解他们学习音乐课程的体验为主，所涉及的问题主要包含以下几方面：（1）你对目前音乐课堂中的奥尔夫教法学习体验如何？（2）你认为奥尔夫教法对自身学习音乐课程的促进效果如何？（3）你希望学院进一步加大音乐课程中应用奥尔夫教法的改革力度吗？通过后期的统计分析将学生组的调查结果整理如下：（1）18%的受访学生表示“十分满意”，36%的受访学生表示“满意”，30%的受访学生表示“一般”，16%的受访学生表示“不满意”;（2）32%的受访学生表示“效果十分明显”，43%的受访学生表示“效果一般明显”，25%的受访学生表示“效果不明显”;（3）82%的受访学生表示“希望”，16%的受访学生表示“不希望”，2%的受访学生表示“无所谓”。
3.教学管理人员调查分析
对教学管理人员的调查以了解受访高校在音乐课程奥尔夫教学辅助设施方面的建设支持情况为目的，所涉及的问题主要包含以下几方面：（1）学院是否制定了音乐课程奥尔夫教法大纲或教学计划？（2）学院是否建立了专门的奥尔夫音乐教学资源库？（3）你认为开展音乐课程奥尔夫教改最为欠缺的教学辅助资源是什么？通过后期的统计分析将教学管理人员的调查结果整理如下：（1）5名教学管理人员均表示“已经制定”;（2）5名教学管理人员均表示“没有建设专门的教学资源库”;（3）3名教学管理人员表示“由于条件有限，学院尚未建成奥尔夫音乐教学资源库，缺乏配套的校本教材、实践课例，尤其缺乏信息化教学资源”，2名教学管理人员表示“目前的师资团队达不到有效实践奥尔夫教法的目标”。
四、结论与建议 1.结论
由调查统计可得出如下结论：（1）受访高校音乐教学中已引入奥尔夫理论，且取得了初步成效。整体上看，两所高校受访的大部分音乐教师已经将奥尔夫理论应用在日常教学中，通过对学生群体的调查亦可知，大部分受访学生对奥尔夫教学的体验为“满意”，此外两所高校也已经制定了相应的教学大纲和计划，说明奥尔夫教改的效果已经初见成效。（2）影响受访奥尔夫教法效果提升的因素仍存在。主要体现在教师对奥尔夫教学理论的认知不足、教师教学实践策略比较单一及配套的教学资源缺乏三方面。
2.建议
首先，受访教师应加强奥尔夫教育理论的学习。建议两所高校音乐教师利用课余时间通过借阅图书馆资料、查阅相关学术文献或线上视频学习等形式，自学奥尔夫教育理论方面的知识，采用自我充电的方法逐步完善奥尔夫音乐教育理论认知体系，吃透原本性音乐教学的内涵。此外，受访教师亦可在学习后撰写并发表相关的学术论文，通过网络学术平台与全国各地的高校音乐教师交流分享学习成果，不断夯实自己的奧尔夫教育理论认知。
其次，加大对音乐教师奥尔夫教学实践技能的培训。建议受访高校通过组织校内学术讲座、委派教师外出培训、组织校内或与兄弟院校教学技能比赛等多元化的形式，在校园内营造浓郁的奥尔夫音乐教育理论实践氛围，借机加大对音乐教师学习和应用奥尔夫教学理论和实践技能的培训力度。此外，还应出台相应的教师教学绩效政策，鼓励一线音乐教师多应用奥尔夫理论开展教学活动。
最后，尽快建设专属的奥尔夫教学资源体系。为进一步推动奥尔夫音乐教学改革，建议受访高校尽快安排专项资金用于建设专属的奥尔夫教学资源体系，该资源体系的建设应以“线上+线下”为目标，线上资源应包含信息化教学平台、配套的微课、PPT、课例等，教师在教学中可直接登录平台下载并应用这些资源，以便开展教学;线下资源应包含奥尔夫音乐教学校本教材、教学方案、教学效果评价标准等，通过“线上+线下”教学资源的配套和应用，逐步完善校内音乐课程奥尔夫教学资源体系，为实践教学的有效推进奠定基础。
【参考文献】
[1]田昊.奥尔夫音乐教学法在高校音乐教学中的应用分析[J].艺术评鉴，2017（24）：117-118+129
[2]张鸣.高校音乐教学中奥尔夫音乐教育法的应用[J].陕西教育（高教），2017（11）：39+41
[3]陈瑟雯.奥尔夫音乐教育体系在普通高校音乐教学中的应用价值探讨[J].艺术教育，2018（11）：221-222
（本文系江西省教育科学“十三五”规划2017年度课题：奥尔夫理论在音乐教学中的校本化实践研究——以上饶幼儿师范高等专科学校为例（17YB297）阶段性研究成果。）
【关键词】奥尔夫理论;高校音乐课程;教学实践;现状调查
一、奥尔夫音乐教育理论概述
1.理论内涵
奥尔夫音乐教育理论是由德国音乐教育家Karl Orff所创设的教育教学理论体系，它的核心思想为“原本性音乐教育观”，其内涵为：在音乐教育教学中教师不应单纯地为学生传授音乐这一种元素，而应该将音乐与舞蹈、语言、动作紧密融合起来，创设更接近自然、机体和土壤的，能够让所有学生都学会的音乐教学模式。Karl Orff曾在著作《学校儿童音乐教材（Schulwerk）——回顾与展望》中指出：“原本的音乐是我教育理念中最崇尚的元素。”基于原本性音乐教育理念，奥尔夫教育理论更强调音乐教学的人本性、参与性、即兴性和综合性，主张以人本理念构建音乐教學情境，激发学生参与音乐学习的兴趣，锻炼即兴表演的能力，最终实现学生音乐综合素质的全面提升。
2.主要特征
国内外学者关于奥尔夫音乐教育理论特征的研究成果十分多，本文在对已有研究成果综述的基础上，将奥尔夫音乐教育理论的特征归纳为以下几方面：首先，原本性。它是奥尔夫音乐教育理论的基础，以强调音乐教育的原生态和融合性为内涵，突出了音乐教育的延伸价值;其次，创造性。它是奥尔夫音乐教育理论音乐的主要目标和方法，主要体现在教学探索和即兴创编两个方面，主张通过教学提升教师的探索能力和学生的即兴创编技能;再次，应用性。它是奥尔夫音乐教育理论的突出特点，体现在基于感性亲自参与，通过主体性交往体验音乐学习方面，主张教师以实践活动实现音乐教育的人性化、社会化和生活化;最后，综合性。它是奥尔夫音乐教育理论的显著特点，体现了音乐教育与其他艺术形式的综合交叉，强调通过音乐综合教育完善学生的人格，促进他们音乐素养的全面提升。
二、调查基本情况概述
1.调查的对象
以上饶幼儿师范高等专科学校和上饶职业技术学院为例，采用问卷法和访谈法选取两所院校一线音乐教师30人及各专业学生327人进行调查。
2.调查的方法
主要采用问卷法和访谈法进行调查实践。首先，问卷法。编订《音乐课程奥尔夫教法学习体验问卷》发放给受访的327名学生，问卷问题均为客观题，要求学生以匿名答题的方式完成，后期回收有效问卷300份，有效问卷回收率为91.7%。其次，访谈法。与受访的30名音乐教师进行一对一访谈，了解他们应用奥尔夫理论进行教学实践的策略，并与5名教学管理人员进行面谈，了解受访院校对音乐课堂进行奥尔夫教改的辅助支持情况。
三、调查过程与分析
1.教师组调查分析
对受访教师的调查以了解他们实践奥尔夫教法的策略为主，调查问题主要涉及三个方面：（1）你对奥尔夫音乐教学理论的认知如何？（2）你主要采用什么方法将奥尔夫理论引入音乐课堂设计和组织教学？（3）你认为制约自身实践奥尔夫教法的因素有哪些？通过后期的统计分析将教师组的调查结果整理如下：（1）6名教师表示“认真研习过奥尔夫教育理论，有比较深刻的认知”，17名教师表示“通过外出培训学习过奥尔夫教育理论，有一定的理论认知”，7名教师表示“没有接触过奥尔夫教育理论”;（2）16名教师表示“主要采用传统讲授法组织教学”，10名教师表示“会根据奥尔夫理论中的原本性特征设计理论教学课堂，教学过程仅停留在课内”，4名教师“探索过以奥尔夫教育理论为基础的综合性音乐教法，如：奥尔夫信息化教学”;（3）15名教师表示“缺乏对奥尔夫教育理论的深入理论学习，因此自身的认知基础不扎实”，10名教师表示“不知道如何设计和组织有效的奥尔夫音乐课堂实践教学，现有的教学效果很一般”，5名教师表示“学校缺乏实践奥尔夫教法的环境”。
2.学生组调查分析
对受访学生的调查以了解他们学习音乐课程的体验为主，所涉及的问题主要包含以下几方面：（1）你对目前音乐课堂中的奥尔夫教法学习体验如何？（2）你认为奥尔夫教法对自身学习音乐课程的促进效果如何？（3）你希望学院进一步加大音乐课程中应用奥尔夫教法的改革力度吗？通过后期的统计分析将学生组的调查结果整理如下：（1）18%的受访学生表示“十分满意”，36%的受访学生表示“满意”，30%的受访学生表示“一般”，16%的受访学生表示“不满意”;（2）32%的受访学生表示“效果十分明显”，43%的受访学生表示“效果一般明显”，25%的受访学生表示“效果不明显”;（3）82%的受访学生表示“希望”，16%的受访学生表示“不希望”，2%的受访学生表示“无所谓”。
3.教学管理人员调查分析
对教学管理人员的调查以了解受访高校在音乐课程奥尔夫教学辅助设施方面的建设支持情况为目的，所涉及的问题主要包含以下几方面：（1）学院是否制定了音乐课程奥尔夫教法大纲或教学计划？（2）学院是否建立了专门的奥尔夫音乐教学资源库？（3）你认为开展音乐课程奥尔夫教改最为欠缺的教学辅助资源是什么？通过后期的统计分析将教学管理人员的调查结果整理如下：（1）5名教学管理人员均表示“已经制定”;（2）5名教学管理人员均表示“没有建设专门的教学资源库”;（3）3名教学管理人员表示“由于条件有限，学院尚未建成奥尔夫音乐教学资源库，缺乏配套的校本教材、实践课例，尤其缺乏信息化教学资源”，2名教学管理人员表示“目前的师资团队达不到有效实践奥尔夫教法的目标”。
四、结论与建议 1.结论
由调查统计可得出如下结论：（1）受访高校音乐教学中已引入奥尔夫理论，且取得了初步成效。整体上看，两所高校受访的大部分音乐教师已经将奥尔夫理论应用在日常教学中，通过对学生群体的调查亦可知，大部分受访学生对奥尔夫教学的体验为“满意”，此外两所高校也已经制定了相应的教学大纲和计划，说明奥尔夫教改的效果已经初见成效。（2）影响受访奥尔夫教法效果提升的因素仍存在。主要体现在教师对奥尔夫教学理论的认知不足、教师教学实践策略比较单一及配套的教学资源缺乏三方面。
2.建议
首先，受访教师应加强奥尔夫教育理论的学习。建议两所高校音乐教师利用课余时间通过借阅图书馆资料、查阅相关学术文献或线上视频学习等形式，自学奥尔夫教育理论方面的知识，采用自我充电的方法逐步完善奥尔夫音乐教育理论认知体系，吃透原本性音乐教学的内涵。此外，受访教师亦可在学习后撰写并发表相关的学术论文，通过网络学术平台与全国各地的高校音乐教师交流分享学习成果，不断夯实自己的奧尔夫教育理论认知。
其次，加大对音乐教师奥尔夫教学实践技能的培训。建议受访高校通过组织校内学术讲座、委派教师外出培训、组织校内或与兄弟院校教学技能比赛等多元化的形式，在校园内营造浓郁的奥尔夫音乐教育理论实践氛围，借机加大对音乐教师学习和应用奥尔夫教学理论和实践技能的培训力度。此外，还应出台相应的教师教学绩效政策，鼓励一线音乐教师多应用奥尔夫理论开展教学活动。
最后，尽快建设专属的奥尔夫教学资源体系。为进一步推动奥尔夫音乐教学改革，建议受访高校尽快安排专项资金用于建设专属的奥尔夫教学资源体系，该资源体系的建设应以“线上+线下”为目标，线上资源应包含信息化教学平台、配套的微课、PPT、课例等，教师在教学中可直接登录平台下载并应用这些资源，以便开展教学;线下资源应包含奥尔夫音乐教学校本教材、教学方案、教学效果评价标准等，通过“线上+线下”教学资源的配套和应用，逐步完善校内音乐课程奥尔夫教学资源体系，为实践教学的有效推进奠定基础。
【参考文献】
[1]田昊.奥尔夫音乐教学法在高校音乐教学中的应用分析[J].艺术评鉴，2017（24）：117-118+129
[2]张鸣.高校音乐教学中奥尔夫音乐教育法的应用[J].陕西教育（高教），2017（11）：39+41
[3]陈瑟雯.奥尔夫音乐教育体系在普通高校音乐教学中的应用价值探讨[J].艺术教育，2018（11）：221-222
（本文系江西省教育科学“十三五”规划2017年度课题：奥尔夫理论在音乐教学中的校本化实践研究——以上饶幼儿师范高等专科学校为例（17YB297）阶段性研究成果。）