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摘 要：自主学习是一种主动学习，是一种独立学习，是一种无知监控的学习。与接受学习相对应，两者在学习活动中表现为我要学和要我学。要我学是基于外在的诱因和强制来学，我要学则是基于学生对学习的一种内在需要。
关键词：自主学习；主体性；学习能力；学习兴趣
总是担心学生听不懂或记不住，于是一个问题反反复复地强调；总是希望能抓住课堂上分分秒秒多讲点题，为了学生能学到更多东西。但当我们讲得唾沫横飞、声音嘶哑之时，抬头看一眼学生，学生都勉强直立着，似乎在认真听课，可是大多学生的眼睛已呈现空洞状，真正听课的学生不剩几个了。这就是我们教师要的效果吗？教师教书重点不在于教了多少、教得多好，而在于学生学了多少、学得多好，显然我们将教学的目标混淆了。《课程标准》明确指出：“教师要以引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”为了让学生具有终身学习的能力，教师必须培养学生自主学习的能力。
一、培养学生自主学习的意识
学生的自主学习意识，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和积极的学习态度，即知道自己为什么学习，发自内心的想要学习，并且能从学习中获得快乐。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。学生学习兴趣浓厚时是学习的最佳时机，这时学生的注意力非常集中，记忆细胞最为活跃，理解能力也是最佳的，最终学习效果也是最好的，好的学习效果又可以刺激学生的进一步学习，这样构成一个良性循环，学生就会越来越喜欢学习，就算遇到困难也会表现出顽强的钻研精神。所以，在教学过程中，教师要注重激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。如在讲“原电池”时，如果教师直接向学生讲授原电池和电解池的原理，大多数的学生就会将这两个内容混淆，最终导致一个高中生连电池的正负极都分不清。事实上，学生在生活中经常接触到各种电池，而且对电池的使用很了解，这时可以请学生们拿出各自的手机让他们演示手机是如何充放电的，去思考手机电池是怎么工作的，为什么不同手机电池待机时间不同……学生对于时刻要用到的手机电池既熟悉又陌生，就会从心里想要了解它，想要掌握这个知识，这样学生的自主意识就被激发出来了。
二、创设情境，形成问题，使学生愿意学
情境的创设关键在于情，教师要以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。教师提出的问题要击中思维的燃点，这样才能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发了学习兴趣，认知系统便开始运转。例如在讲乙酸时，以《黑塔酿醋》这个故事作为引入（杜康之子黑塔在二十一日酉时酿出“醋”），学生在惊讶汉字造字的神奇的同时，自然产生了浓厚的学习兴趣。
三、分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。虽然教师教的知识是一样的，但是学生的学习能力不同，导致不同的学生对知识的掌握程度也不同。这就要求教师要有针对性地对学生进行指导，对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入了一个新的良性心理循环过程。
四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
一堂课下来，学生只有体验到在课堂中学到了知识，学生才会有动力进一步的学习，也只有知道哪些知识没掌握，才知道接下来学习的方向。这样，让学生意识到自身的学习情况，这就体现在教学评价中，因此，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。例如在学习水的电离平衡时经常有这样一类题目，已知水电离出来的氢离子浓度为10-10mol/l，那么溶液的pH值为多少？这时大多数的学生会回答10，但是有一个学生回答是4，我高兴地表扬他的大胆创新，同时要求他将他的想法讲出，同学们根据他的见解提出不同的意见。这样，同学们就在不知不觉中参与了辩论。此时，全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生将注意力集中在“水电离”这三个字上，再从水的电离平衡移动的角度讨论，最终得出结论可以是10也可以是4。这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而能积极主动地学习知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果，而且富有创造性。
一位教育专家说过：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。”因此，作为教师，我们要尽量多地为学生创造机会，这样才能充分培养学生的自主学习精神。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写组.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.
（上饶市二中）
关键词：自主学习；主体性；学习能力；学习兴趣
总是担心学生听不懂或记不住，于是一个问题反反复复地强调；总是希望能抓住课堂上分分秒秒多讲点题，为了学生能学到更多东西。但当我们讲得唾沫横飞、声音嘶哑之时，抬头看一眼学生，学生都勉强直立着，似乎在认真听课，可是大多学生的眼睛已呈现空洞状，真正听课的学生不剩几个了。这就是我们教师要的效果吗？教师教书重点不在于教了多少、教得多好，而在于学生学了多少、学得多好，显然我们将教学的目标混淆了。《课程标准》明确指出：“教师要以引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，帮助他们发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”为了让学生具有终身学习的能力，教师必须培养学生自主学习的能力。
一、培养学生自主学习的意识
学生的自主学习意识，首先表现在他具有独立的主体意识，有明确的学习目标和积极的学习态度，即知道自己为什么学习，发自内心的想要学习，并且能从学习中获得快乐。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。学生学习兴趣浓厚时是学习的最佳时机，这时学生的注意力非常集中，记忆细胞最为活跃，理解能力也是最佳的，最终学习效果也是最好的，好的学习效果又可以刺激学生的进一步学习，这样构成一个良性循环，学生就会越来越喜欢学习，就算遇到困难也会表现出顽强的钻研精神。所以，在教学过程中，教师要注重激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。如在讲“原电池”时，如果教师直接向学生讲授原电池和电解池的原理，大多数的学生就会将这两个内容混淆，最终导致一个高中生连电池的正负极都分不清。事实上，学生在生活中经常接触到各种电池，而且对电池的使用很了解，这时可以请学生们拿出各自的手机让他们演示手机是如何充放电的，去思考手机电池是怎么工作的，为什么不同手机电池待机时间不同……学生对于时刻要用到的手机电池既熟悉又陌生，就会从心里想要了解它，想要掌握这个知识，这样学生的自主意识就被激发出来了。
二、创设情境，形成问题，使学生愿意学
情境的创设关键在于情，教师要以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。教师提出的问题要击中思维的燃点，这样才能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发了学习兴趣，认知系统便开始运转。例如在讲乙酸时，以《黑塔酿醋》这个故事作为引入（杜康之子黑塔在二十一日酉时酿出“醋”），学生在惊讶汉字造字的神奇的同时，自然产生了浓厚的学习兴趣。
三、分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。虽然教师教的知识是一样的，但是学生的学习能力不同，导致不同的学生对知识的掌握程度也不同。这就要求教师要有针对性地对学生进行指导，对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入了一个新的良性心理循环过程。
四、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
一堂课下来，学生只有体验到在课堂中学到了知识，学生才会有动力进一步的学习，也只有知道哪些知识没掌握，才知道接下来学习的方向。这样，让学生意识到自身的学习情况，这就体现在教学评价中，因此，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。例如在学习水的电离平衡时经常有这样一类题目，已知水电离出来的氢离子浓度为10-10mol/l，那么溶液的pH值为多少？这时大多数的学生会回答10，但是有一个学生回答是4，我高兴地表扬他的大胆创新，同时要求他将他的想法讲出，同学们根据他的见解提出不同的意见。这样，同学们就在不知不觉中参与了辩论。此时，全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生将注意力集中在“水电离”这三个字上，再从水的电离平衡移动的角度讨论，最终得出结论可以是10也可以是4。这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而能积极主动地学习知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通、举一反三的效果，而且富有创造性。
一位教育专家说过：“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。”因此，作为教师，我们要尽量多地为学生创造机会，这样才能充分培养学生的自主学习精神。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]全国十二所重点师范大学联合编写组.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.
（上饶市二中）