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纵观我们每天接触的学生，电视、网络等媒体已经成为他们生活环境的主流组成，从这些媒体上学生接触到的语言数量甚至超过课堂中、书本上接触到的。媒体语言时刻影响着学生的语言学习，我们无法去改变这样的现状，但是我们可以去培养学生的媒体素养。让我们的学生在面对汹涌而来的媒体信息时应该具有一定的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力和思辨性反应的能力。而语文教学可以成为在培养学语言文字能力的同时引导学生逐步获得媒体素养的主要舞台。
一.语文教学是语言文字的根，媒体信息是语言文字的叶
语文教学作为“语言文字运用的综合性和实践性课程”，它是促进学生学会运用语言文字进行沟通交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长的根基，而各类媒体只是语言文字的一种表达和运用形式，是语言文字这棵大树上的“叶”。
1.语文教学是营养的输送，有助于学生获得媒体素养
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，通过语文教学学生可以在传承祖国优秀文化传统的基础上提升自己正确运用语言文字的能力，同时通过文化的熏陶感染使学生提高自身的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文教学的过程同时可以让学生形成一定的审视媒体信息的能力。比如有了规范的语言文字的学习学生就会自觉对媒体一些粗俗语言产生厌恶和心理抵制。根基生长得扎实大树自然长得葱绿茂盛。
2.媒体信息展现语言文字的生命力，也是学生学习语言文字的途径
媒体使人与人之间的沟通更加便利，它是社会发展，也是语言文字發展的结果。媒体呈现的信息很多都是现实信息的展现和人文价值的推广，是语言文字的一种实践性运用，通过接触媒体信息我们的学生同样可以获得丰富的语言文字表达价值的体验，这是语言文字学习的一个综合性领域。同时媒体的创造性还能帮助我们学生认识语言文字的多元表达形式。简单到“我选择、我喜欢”这样一句电视广告语，它就彰显出了语言文字的简洁和活力，体现出了文字的时代特性。在这些绿叶的衬托下，语言文字也更显得有生命力。
3.媒体信息的泛滥有悖语言文字的传承与发展，学生需要获得媒体素养
当今社会许多媒体在考虑各种社会和经济效益的驱动下，往往在内容上和语言文字表达上脱离了现实，在呈现手法上只顾取悦大众，脱离了祖国语言文字的规范。片面与虚幻的语言文字信息对小学生来说是很难去取舍的，这就需要我们的学生在面对媒体信息时要有良好的媒体识读能力，在接受媒体信息之前首先要有选择和质疑，而后还要具有评估和批判的能力。
4.语文教师是培根修叶的园丁，是学生媒体素养的引导者
虽然小学的每一门学科教学的老师基本都可以说是语言文字的传播者，但是语文教师是母语传承的主力军。同时也是继父母之外最能亲近和理解怎么与孩子沟通的人，语文教师已经具备一定的媒体素养，更理解语言文字的传承需要怎样的价值观和道德修养。学生媒体素养的培养离不开这样的园丁去引导。
二.语言文字能力是鱼，媒体素养是熊掌，两者可得兼
新课标中强调要学生“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”从中我们可以体会运用和处理好各种媒体信息不仅有助于语言文字能力的形成同时也能引导学生获得媒体素养。
小学语文教学可以通过“听、说、读、写”与“视、思、评”的多种结合方式实现两者的兼得。
1.主题性结合，引导对媒体信息的评价与思辨
语文教材中的许多课文都有蕴含的主题，这些主题的教学有助于学生形成正确的人生观和价值观。学生要真正去理解媒体信息的价值，同时形成对媒体信息质疑和批判的能力，也需要突出主题性矛盾来加以分析和引导。把课文内容与媒体信息相结合来开展教学有利于学生语言文字能力和媒体素养的同步提升。
例如：《世界上第一个听诊器》这一课强调的主题是任何发明创造都离不开观察与实践。课上我选择了学生们都熟悉的动画片《哆啦a梦》的视频片段展示给同学们，让学生“机器猫的新发明和雷奈克医生的发明有什么不同？”
生：“雷奈克医生发明的听诊器很复杂，机器猫想变什么就有什么。”
“机器猫的发明都是假的，雷奈克医生的发明才是真的。”
“雷奈克医生的发明花了好多时间，机器猫一下就变出来了。”
……
师：“大熊为什么要机器猫变那些东西啊？”
生：“我真的很想拥有机器猫，我做功课就一下可以解决了。”
“你那是偷懒，大熊就是老是为了偷懒才一直让机器猫变东西的，那不叫发明。”
师：“那大家说说真正发明一样东西需要怎么做呢？你是从课文的哪些语句中体会到的？”
生：“像雷奈克医生那样多思索、观察、实验。”
……
师：“哆啦a梦中的机器猫虽然好，动画片的故事也很有趣。可是我们不能像大熊那样事事都要靠机器猫来完成，要自己做好自己的事。”
《哆啦a梦》这样的动画片学生们都是喜欢的，也有的学生在看了动画片后一直希望自己拥有一只机器猫，来满足自己偷懒的心理，而这就是这部动画片对学生带来的一些消极的影响。这种影响在这样的讨论中被放大，让学生也能从主题出发对动画片提出了质疑和批评。
2.操作性结合，引导学生形成对媒体信息的选择和处理
语言文字的学习不仅需要学生掌握书本上的语言文字知识，同时需要学生学会通过各种渠道去积累和发现语言素材，而各类媒体信息就是学生能获取语言素材的有效渠道，在这个积累发现的操作过程中，需要学生具有一定的选择和处理媒体信息的能力。
例如：我布置四年级学生写一篇“保护青蛙”的作文，要求学生利用网络媒体收集有关保护青蛙的资料，然后在课堂进行交流。
学生交流的材料主要有青蛙的外形特征；青蛙的养殖；青蛙的生活习性；青蛙的药用价值等；还有青蛙捕食；杀青蛙；吃青蛙等的视屏；还有直接搜集到了有关“保护青蛙”的作文作为资料。 组织学生讨论：
（1）直接搜集到类似的作文作为资料，合适吗？这样的作文可以在什么情况下作为学习的资料？
（2）以“保护青蛙”为题我们应该选择哪些资料才是有助于我们写好这篇作文的？
生：把网上的作文作为作文的资料不好，可能会去抄袭。
网上的作文可以作为参考，让我们清楚该怎样去写。
青蛙的外形，青蛙对农作物的保护作用应该是要找的资料。
……
师：我们要依据写作的要求有目的的在网络寻找需要的资料，文章写的应该是青蛙对人类的贡献，以及随意捕杀青蛙会对环境和人类造成的后果，从而倡导大家来保护青蛙。
这是学生自主获取网络媒体信息的过程，这个过程中学生表现出的是对媒体信息的照单全收。这样的习惯来自于对媒体信息没有有目的选择和甄别的能力。通过学生之间的“思”与“评”提现了学生自我媒体素养的形成。教师通过简单的引导，更让学生在倾听的过程中认识到对媒体信息进行选择和甄别的作用，同时也渗透着写作能力的培养。
3.对比性结合，引导学生认识媒体语言文字的价值
媒体语言文字是我们汉语言文字在现代社会发展的产物，虽说这其中有好多的语言文字存在这样那样的问题，甚至有的已经背弃了语言文字的规范让人无法理解，但其中也有许多是语言文字表达的典范，值得学生去体会，去感悟其中的创造性价值。这可以通过普通语言文字和媒体语言文字进行对比来完成。
例如：以下“认识广告语”的语文教学片段。
师：你们吃过巧克力吗？谁能用一句话来说明吃巧克力的感受？
生：巧克力有点甜，有时候还会有点苦，但是我很喜欢。
巧克力很容易粘在嘴巴上，还有手上，但是很好吃。
……
师：大家都很喜欢吃巧克力，也用自己的话来形容了巧克力。下面看这两句话：“只溶在口不溶在手”“牛奶香浓丝般感受”有谁知道这是指什么？大家觉得这两句广告语说得好吗？为什么？
生：前面的是指“M
一.语文教学是语言文字的根，媒体信息是语言文字的叶
语文教学作为“语言文字运用的综合性和实践性课程”，它是促进学生学会运用语言文字进行沟通交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长的根基，而各类媒体只是语言文字的一种表达和运用形式，是语言文字这棵大树上的“叶”。
1.语文教学是营养的输送，有助于学生获得媒体素养
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，通过语文教学学生可以在传承祖国优秀文化传统的基础上提升自己正确运用语言文字的能力，同时通过文化的熏陶感染使学生提高自身的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文教学的过程同时可以让学生形成一定的审视媒体信息的能力。比如有了规范的语言文字的学习学生就会自觉对媒体一些粗俗语言产生厌恶和心理抵制。根基生长得扎实大树自然长得葱绿茂盛。
2.媒体信息展现语言文字的生命力，也是学生学习语言文字的途径
媒体使人与人之间的沟通更加便利，它是社会发展，也是语言文字發展的结果。媒体呈现的信息很多都是现实信息的展现和人文价值的推广，是语言文字的一种实践性运用，通过接触媒体信息我们的学生同样可以获得丰富的语言文字表达价值的体验，这是语言文字学习的一个综合性领域。同时媒体的创造性还能帮助我们学生认识语言文字的多元表达形式。简单到“我选择、我喜欢”这样一句电视广告语，它就彰显出了语言文字的简洁和活力，体现出了文字的时代特性。在这些绿叶的衬托下，语言文字也更显得有生命力。
3.媒体信息的泛滥有悖语言文字的传承与发展，学生需要获得媒体素养
当今社会许多媒体在考虑各种社会和经济效益的驱动下，往往在内容上和语言文字表达上脱离了现实，在呈现手法上只顾取悦大众，脱离了祖国语言文字的规范。片面与虚幻的语言文字信息对小学生来说是很难去取舍的，这就需要我们的学生在面对媒体信息时要有良好的媒体识读能力，在接受媒体信息之前首先要有选择和质疑，而后还要具有评估和批判的能力。
4.语文教师是培根修叶的园丁，是学生媒体素养的引导者
虽然小学的每一门学科教学的老师基本都可以说是语言文字的传播者，但是语文教师是母语传承的主力军。同时也是继父母之外最能亲近和理解怎么与孩子沟通的人，语文教师已经具备一定的媒体素养，更理解语言文字的传承需要怎样的价值观和道德修养。学生媒体素养的培养离不开这样的园丁去引导。
二.语言文字能力是鱼，媒体素养是熊掌，两者可得兼
新课标中强调要学生“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。”从中我们可以体会运用和处理好各种媒体信息不仅有助于语言文字能力的形成同时也能引导学生获得媒体素养。
小学语文教学可以通过“听、说、读、写”与“视、思、评”的多种结合方式实现两者的兼得。
1.主题性结合，引导对媒体信息的评价与思辨
语文教材中的许多课文都有蕴含的主题，这些主题的教学有助于学生形成正确的人生观和价值观。学生要真正去理解媒体信息的价值，同时形成对媒体信息质疑和批判的能力，也需要突出主题性矛盾来加以分析和引导。把课文内容与媒体信息相结合来开展教学有利于学生语言文字能力和媒体素养的同步提升。
例如：《世界上第一个听诊器》这一课强调的主题是任何发明创造都离不开观察与实践。课上我选择了学生们都熟悉的动画片《哆啦a梦》的视频片段展示给同学们，让学生“机器猫的新发明和雷奈克医生的发明有什么不同？”
生：“雷奈克医生发明的听诊器很复杂，机器猫想变什么就有什么。”
“机器猫的发明都是假的，雷奈克医生的发明才是真的。”
“雷奈克医生的发明花了好多时间，机器猫一下就变出来了。”
……
师：“大熊为什么要机器猫变那些东西啊？”
生：“我真的很想拥有机器猫，我做功课就一下可以解决了。”
“你那是偷懒，大熊就是老是为了偷懒才一直让机器猫变东西的，那不叫发明。”
师：“那大家说说真正发明一样东西需要怎么做呢？你是从课文的哪些语句中体会到的？”
生：“像雷奈克医生那样多思索、观察、实验。”
……
师：“哆啦a梦中的机器猫虽然好，动画片的故事也很有趣。可是我们不能像大熊那样事事都要靠机器猫来完成，要自己做好自己的事。”
《哆啦a梦》这样的动画片学生们都是喜欢的，也有的学生在看了动画片后一直希望自己拥有一只机器猫，来满足自己偷懒的心理，而这就是这部动画片对学生带来的一些消极的影响。这种影响在这样的讨论中被放大，让学生也能从主题出发对动画片提出了质疑和批评。
2.操作性结合，引导学生形成对媒体信息的选择和处理
语言文字的学习不仅需要学生掌握书本上的语言文字知识，同时需要学生学会通过各种渠道去积累和发现语言素材，而各类媒体信息就是学生能获取语言素材的有效渠道，在这个积累发现的操作过程中，需要学生具有一定的选择和处理媒体信息的能力。
例如：我布置四年级学生写一篇“保护青蛙”的作文，要求学生利用网络媒体收集有关保护青蛙的资料，然后在课堂进行交流。
学生交流的材料主要有青蛙的外形特征；青蛙的养殖；青蛙的生活习性；青蛙的药用价值等；还有青蛙捕食；杀青蛙；吃青蛙等的视屏；还有直接搜集到了有关“保护青蛙”的作文作为资料。 组织学生讨论：
（1）直接搜集到类似的作文作为资料，合适吗？这样的作文可以在什么情况下作为学习的资料？
（2）以“保护青蛙”为题我们应该选择哪些资料才是有助于我们写好这篇作文的？
生：把网上的作文作为作文的资料不好，可能会去抄袭。
网上的作文可以作为参考，让我们清楚该怎样去写。
青蛙的外形，青蛙对农作物的保护作用应该是要找的资料。
……
师：我们要依据写作的要求有目的的在网络寻找需要的资料，文章写的应该是青蛙对人类的贡献，以及随意捕杀青蛙会对环境和人类造成的后果，从而倡导大家来保护青蛙。
这是学生自主获取网络媒体信息的过程，这个过程中学生表现出的是对媒体信息的照单全收。这样的习惯来自于对媒体信息没有有目的选择和甄别的能力。通过学生之间的“思”与“评”提现了学生自我媒体素养的形成。教师通过简单的引导，更让学生在倾听的过程中认识到对媒体信息进行选择和甄别的作用，同时也渗透着写作能力的培养。
3.对比性结合，引导学生认识媒体语言文字的价值
媒体语言文字是我们汉语言文字在现代社会发展的产物，虽说这其中有好多的语言文字存在这样那样的问题，甚至有的已经背弃了语言文字的规范让人无法理解，但其中也有许多是语言文字表达的典范，值得学生去体会，去感悟其中的创造性价值。这可以通过普通语言文字和媒体语言文字进行对比来完成。
例如：以下“认识广告语”的语文教学片段。
师：你们吃过巧克力吗？谁能用一句话来说明吃巧克力的感受？
生：巧克力有点甜，有时候还会有点苦，但是我很喜欢。
巧克力很容易粘在嘴巴上，还有手上，但是很好吃。
……
师：大家都很喜欢吃巧克力，也用自己的话来形容了巧克力。下面看这两句话：“只溶在口不溶在手”“牛奶香浓丝般感受”有谁知道这是指什么？大家觉得这两句广告语说得好吗？为什么？
生：前面的是指“M