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【摘要】论述类课文篇目和课时安排较少，课文教学与写作教学分离，课文教学与应考技能训练分离。同时，论述类文本具有较强的逻辑性与说理性，教学中缺乏故事性与趣味性，导致学生学习过程枯燥乏味。这些现象的存在导致学生学习论述类文本的兴趣低下，学生自己无法有效摸索出比较完善的做题策略，也无法在学习论述类文本时掌握议论文的写作技巧，这都成了高中语文教学中难以解决的“硬骨头”。因而，在论述类文本教学中需要通过有效的教学策略，结合教学内容与学生水平，以顺利完成教学目标。
【关键词】论述类文本；读写一体化；高中语文；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、高中语文论述类文本教学存在的问题
（一）全文概括能力培养误区
在实际的教学过程中，不少语文教师对一篇论述类文本的核心价值存在认识的偏差，直接导致了在错误的教材解读指导下对学生概括能力的培养。例如在蔡元培先生《就任北京大学校长之演说》一文的教学中：朱诵玉（2010）将批判点集中于“北大腐败”；席頡龙（2015）在教学中将“败德毁行”与“道德批判”作为研究点，深入探索其育人功能；而肖丙姣（2013）在教學中将文章概括为“语言与演讲稿的煽动性”。由此可见，在教学中，教师对文章的教学把控点均存在差异。高中阶段学生的深刻性思维更依附于教师的价值引导与概括，因而教师对文章的理解概括存在差异，而学生无法凭借自身的能力“揭开现象看本质”，更好地概括文章的总体脉络。
（二）缺乏知识迁移能力
知识的迁移能力可以有效帮助学生深刻地理解文章，也可以帮助学生更好地进行文学创作。对于论述类文本在教学中进行知识点的对接中存在误区，因而导致“读与写”分离的弊端出现。例如在《师说》教学中，教师布置作业“浅谈教师作用”，以此为题撰写600字小文章，然而其效果并不佳，多数学生在学习后难以将学习中的知识点与论述方法转移至写作过程中。由此可见，在论述类文本教学中缺乏知识迁移能力的培养。
二、读写一体化教学的策略
（一）文献资料研究法
在《高中语文新课程标准》的要求下，结合教育心理学相关知识，以人教版高中语文（必修）教材作为依托，查阅与“论述文教学”或“读写一体”等方面有关的国内文献、著作、会议记录等相关材料，以作为论述类课堂教学的参考。
（二）行动研究法
精选教材，根据论述类文本课文（单元）设计教学方案，在教学设计中加入阅读思维、写作指导、技法训练等策略方法，然后在教学中加以实践，组织听课、评课，分析教学策略的课堂实效性。
（三）对比试验法
分别在高一、高二、高三设立实验班和参照班进行论述类文本读写一体化教学策略的试验，对实验数据和教学效果进行对照比较。
（四）个案研究法
因材施教原则在现代中学生的教学过程之中是一个重要原则，不但要研究适用于大多数学生的论述类文本教学训练方法，而且要针对不同学生的差异研究有针对性的教学训练方法。
（五）经验总结法
在课堂教学和专题活动研究的基础上，分析评价论述类文本读写一体化教学的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告，以更好地指导我们论述类文本的教学。
三、读写一体化教学策略在语文论述类文本教学中的作用
读写一体化的教学方式，将阅读与写作相结合，一方面通过整体的阅读可以提升学生对文章的理解与概括能力，帮助学生更好地把控知识点；一方面可以将论述类文本的写作要点进行实际应用，提升学生的应用水平，以此改善语文教学中存在“读写分离”的弊端。
（一）以读促写——提升学生理解概括能力
通过读写一体化教学，促使学生在论述类文本的迁移写作能力与阅读概括能力上兼学兼备，通过阅读理解的投入，实现写作迁移的产出，让读写相互促进，同步提升。就本质而言，文章的阅读成为知识获取的关键性渠道，尤其是论述类文本阅读中，可以帮助学生自主进行理解与思考，学生结合自身知识结构对其进行归纳与抽象概括，而后将其潜移默化地应用到写作中，实现知识的迁移应用，最终实现以读促写，全面提升。
（二）以写助读——全面实现知识的迁移
在高中教学中，学生论述类文章写作水平的提升，就要通过大量的论述类文本阅读，同时在知识生成的过程中，需要善于以写助读，综合提升语文素养。这是由于论述类文章写作成为阅读后的思维创作，是学生对阅读内容的独特把握和感受，因此，写作对加深文本理解具有重要作用。
四、读写一体化在高中论述类文本教学中的应用
首先，名家名篇导航与资料整合。问渠那得清如许？为有源头活水来。在论述类文章写作中需要源源不断的“活水”作为创作素材，为写作奠定基础，而进行名家名篇的论述类文本阅读成为最有效、最便捷的素材获取路径。其次，概括思考与知识迁移。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学生在论述类文本阅读中，仅限于词语段句的摘抄学习，使阅读效果大打折扣，这就需要在阅读中引导学生对文章的内在思想进行概括，实现知识的内化积淀。学生没有阅读，就没有信息的积累，没有积累就没有丰富的作文素材，作文起来常常因此感叹书到用时方恨少。
阅读是积累，写作是创新，它们是唇齿相依的两个体系。因而在高中论述类文本教学中通过读写一体化教学，更好地提升学生的概括能力与知识迁移能力，达到论述类文本教学目的。
参考文献
[1]林崇德.思维是一个系统的结构[J].宁波大学学报（教育科学版），2006（5）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】论述类文本；读写一体化；高中语文；教学策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、高中语文论述类文本教学存在的问题
（一）全文概括能力培养误区
在实际的教学过程中，不少语文教师对一篇论述类文本的核心价值存在认识的偏差，直接导致了在错误的教材解读指导下对学生概括能力的培养。例如在蔡元培先生《就任北京大学校长之演说》一文的教学中：朱诵玉（2010）将批判点集中于“北大腐败”；席頡龙（2015）在教学中将“败德毁行”与“道德批判”作为研究点，深入探索其育人功能；而肖丙姣（2013）在教學中将文章概括为“语言与演讲稿的煽动性”。由此可见，在教学中，教师对文章的教学把控点均存在差异。高中阶段学生的深刻性思维更依附于教师的价值引导与概括，因而教师对文章的理解概括存在差异，而学生无法凭借自身的能力“揭开现象看本质”，更好地概括文章的总体脉络。
（二）缺乏知识迁移能力
知识的迁移能力可以有效帮助学生深刻地理解文章，也可以帮助学生更好地进行文学创作。对于论述类文本在教学中进行知识点的对接中存在误区，因而导致“读与写”分离的弊端出现。例如在《师说》教学中，教师布置作业“浅谈教师作用”，以此为题撰写600字小文章，然而其效果并不佳，多数学生在学习后难以将学习中的知识点与论述方法转移至写作过程中。由此可见，在论述类文本教学中缺乏知识迁移能力的培养。
二、读写一体化教学的策略
（一）文献资料研究法
在《高中语文新课程标准》的要求下，结合教育心理学相关知识，以人教版高中语文（必修）教材作为依托，查阅与“论述文教学”或“读写一体”等方面有关的国内文献、著作、会议记录等相关材料，以作为论述类课堂教学的参考。
（二）行动研究法
精选教材，根据论述类文本课文（单元）设计教学方案，在教学设计中加入阅读思维、写作指导、技法训练等策略方法，然后在教学中加以实践，组织听课、评课，分析教学策略的课堂实效性。
（三）对比试验法
分别在高一、高二、高三设立实验班和参照班进行论述类文本读写一体化教学策略的试验，对实验数据和教学效果进行对照比较。
（四）个案研究法
因材施教原则在现代中学生的教学过程之中是一个重要原则，不但要研究适用于大多数学生的论述类文本教学训练方法，而且要针对不同学生的差异研究有针对性的教学训练方法。
（五）经验总结法
在课堂教学和专题活动研究的基础上，分析评价论述类文本读写一体化教学的实效性，并不断总结经验，提升成为理论，写出经验总结性论文或研究报告，以更好地指导我们论述类文本的教学。
三、读写一体化教学策略在语文论述类文本教学中的作用
读写一体化的教学方式，将阅读与写作相结合，一方面通过整体的阅读可以提升学生对文章的理解与概括能力，帮助学生更好地把控知识点；一方面可以将论述类文本的写作要点进行实际应用，提升学生的应用水平，以此改善语文教学中存在“读写分离”的弊端。
（一）以读促写——提升学生理解概括能力
通过读写一体化教学，促使学生在论述类文本的迁移写作能力与阅读概括能力上兼学兼备，通过阅读理解的投入，实现写作迁移的产出，让读写相互促进，同步提升。就本质而言，文章的阅读成为知识获取的关键性渠道，尤其是论述类文本阅读中，可以帮助学生自主进行理解与思考，学生结合自身知识结构对其进行归纳与抽象概括，而后将其潜移默化地应用到写作中，实现知识的迁移应用，最终实现以读促写，全面提升。
（二）以写助读——全面实现知识的迁移
在高中教学中，学生论述类文章写作水平的提升，就要通过大量的论述类文本阅读，同时在知识生成的过程中，需要善于以写助读，综合提升语文素养。这是由于论述类文章写作成为阅读后的思维创作，是学生对阅读内容的独特把握和感受，因此，写作对加深文本理解具有重要作用。
四、读写一体化在高中论述类文本教学中的应用
首先，名家名篇导航与资料整合。问渠那得清如许？为有源头活水来。在论述类文章写作中需要源源不断的“活水”作为创作素材，为写作奠定基础，而进行名家名篇的论述类文本阅读成为最有效、最便捷的素材获取路径。其次，概括思考与知识迁移。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学生在论述类文本阅读中，仅限于词语段句的摘抄学习，使阅读效果大打折扣，这就需要在阅读中引导学生对文章的内在思想进行概括，实现知识的内化积淀。学生没有阅读，就没有信息的积累，没有积累就没有丰富的作文素材，作文起来常常因此感叹书到用时方恨少。
阅读是积累，写作是创新，它们是唇齿相依的两个体系。因而在高中论述类文本教学中通过读写一体化教学，更好地提升学生的概括能力与知识迁移能力，达到论述类文本教学目的。
参考文献
[1]林崇德.思维是一个系统的结构[J].宁波大学学报（教育科学版），2006（5）.
（编辑：张晓婧）