新课程《体育与健康》一书中说：“新的课程，必须突出以学生为主体，锐意改革，破除单纯的运动技术的学科体系，突出身体锻炼的实践性和培养学生竞争、对抗与合作等思想，有利于指导学生身体锻炼的实践，有利于学生掌握必备的基础和基本技能，有利于提高学生的学科能力，有利于为学生探究式学习创造条件，培养学生的创新精神和实践能力，有利于促进学生综合素质的提高，为促进学生身心健康成长和终身体育奠定基础。”笔者愚钝却不嫌浅陋，试着揣摩“圣意”，读出这一段话中有三个信息：(1)以前的学校体育教育，包括大、中、小学校，都走了一条“单纯以运动技术”为主的片面之路，以前的体育教师大多以竞技体育为培养目标的教师，他们大多只注重学生在各运动项目中的成绩，而忽视了学生在生理上、心理上对己、对师、对人、对社会上的全面健康成长。这正是所谓竞技体育必须被批判的一点，但或许是惟一的一点。便不能被作为否定甚至变化冷落放弃竞技体育的一个理由，任何冷落竞技体育的做法是片面的，是错误的，是打着“健康第一”这面大旗来压迫竞技体育的反动。(2)新课程的最终目标是“学生的综合素质”，是“学生身心健康成长和终身体育”，这是人类对于自身权利，对于人文精神等方面的思考，是对过去只重视“大我”而忽视“小我”的反思，实际上“小我”是“大我”的组成部分，为了“大我”，“小我”也必须全面健康地成长。(3)新课程也提到了学生的“竞争、对抗与合作”等思想，但是却只字不提“竞技成绩”，对于这方面的目标也是模糊而不具体，这是笔者——多年带运动队训练且出过一些好成绩的体育教师所担忧的。
　　当前，小学体育教师在“竞技体育”上存在着几个误区：
　　首先，是观念上的误区
　　实施新课标几年来，我观察到不少新教师有意无意地否定“竞技体育”，甚至发出过一个错误的观点：“在竞技体育中，竞技性与对抗性虽适合部分学生争强好胜心理，但因其枯燥激烈而使许多学生望而却步。”且不说他们把竞技体育归于“争强好胜”范畴，且不说他们评价竞技体育中训练时和比赛时所用的词语为“枯燥”和“激烈”，且不说他们敢于冒风险说“许多学生望而却步”，其实他们根本不懂人的天性和体育的本质，他们故意漠视了所谓许多学生对体育比赛“望而却步”多方面的原因，而归咎于竞技体育的“烦躁和激烈”。人类的天性中有个永恒的话题，那就是“争第一”，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者”这句话可以作为佐证。永恒的奥林匹克运动的永恒精神是“更高、更快、更强”。除了合作，竞争也是体育的本质特征，没有竞争，体育不仅失去了魅力，而且是失去了存在的价值。作为竞技体育的基础层面，小学、中学的体育教育亦可作如是观。
　　另外，这批新教师在体育教育理念上还存在一个以偏概全的误区。一来他们过分地强调了“体育教育要培养学生的综合素质”，过分强调中小学体育教师自身的综合素质和体育教育的综合性功能。二来他们过分地强调指出新课程《体育与健康》中的健康功能，而忽视体育的本质，就好像现在教师提“体育课”这个词也是落后的，甚至是错误的，会误人一生的健康。其实，中国实行这个新课程固然是因为看到了中国人在生活质量和健康水平面所存在的严重问题，特别把国家对中国人健康问题这个社会性问题形成正式施行的课程，希望全社会特别是教育者参与行动，投入精力，希望形成“生理、心理、社会”三者完美状态的“健康模式”，却丝毫没有忽视并贬低体育的本质，否则，国家只要发文增设一门“健康学”或者“大众保健养生学”之类的课程即可，把新课程命名为《体育和健康》，并把“体育”放在首要位置，国家和社会的一片苦心可鉴。
　　把“健康当作新课程的重头戏而忽视体育教育的日常教育行为，这种尝试也得不偿失。从大的范围讲，有个研究者从学校延伸到社会做过调查，得出的数据十分确切。中关村知识分子的平均寿命58．52％，后降至53．34％，并且在中关村知识分子参与体育锻炼，进行生活保健的人中，50％的人是病后才参加的，且有好大一部分知识分子的保健意识和锻炼意识很淡薄，几乎为零。笔者没有冒犯这种调查研究的意识，相反，如果有机会，很愿意加入这种有益于社会，有益于人类的行动，但是他们得出的结论有片面性，理由有：(1)平均寿命的长短与是否进行锻炼，是否保健并非是决定因素(2)意识的淡薄并不能完全代表学校体育教育的缺陷。学校的体育教育有责任完成这个任务，但占多少比例的时间和精力值得深思，学校在智力投资和健康投资的比例分配上也应该谨慎衡量。
　　所以，我们在重视健康教育的时候，千万不要輕视和忽视竞技体育的作用，相反还要努力挖潜，让竞技体育的正面作用在健康教育中更加突出。社会更需要的人是有健康意识的，但不是从讲堂里出来的，而是从竞技场上回来的同类人。一个满脑子健康意识却没有经历过竞技体育大激动的人，他的健康状况和生命质量不会让人放心。
　　其次，具体教学实践中的误区
　　有些体育教师热衷于大中规模的群众性体育保健活动。他们在运动项目的选择中，有意无意地回避甚至放弃竞争和对抗都很激烈的项目，选择没有火药气的项目，如某些小学中学的太极拳运动，并据说在中小学推广太极拳运动是对学生的人文关怀。还有如广播操、拔河、跳绳等项目，对那些田径、球类等比较激烈的竞技项目，则似乎是那些少数特长生的运动，这实际又违背了重在参与的体育精神，违背了重在参与的全民健身计划。所以，自豪是少数人，自信心、荣誉感和领导者的心理是他们的，我们什么也没有。
　　对一些运动项目的运动时间和运动量的要求上有降低的趋势。许多学生家长爱护子女心太重，不希望自己的孩子吃苦，并且尽量提供好而更好的条件来减少孩子吃苦的次数。“现在条件好，不让孩子吃苦又不是做不到”。在具体的表现上就是千方百计为孩子找出借口。许多体育教师受减负和达标的多方面因素影响，对那些达不到运动量(已经降低)学生采取宽容甚至放任的态度，还默许那些不喜欢运动的学生躲到一边去，按照新课程的目标，这种不去调动、激发学生运动兴趣的做法长期下去是极有害的。试想，没有运动兴趣的人对健康思想会是什么态度?什么行为?许多学生对激烈运动和时间稍长的运动项目，除了畏难恐惧排斥心理外，就是逃避。他们对达标是有信心的，他们对更高、更快、更强却没有兴趣，就好像风行一时的“60分万岁”影响过很长时期内的大学生一样，达标是小学生在运动上的惟一目标，其他的方面，就毫无动力。在这个循环中，孩子不会怎么快乐，“孩子的生活则是生机勃勃的”就是一句空话。看来，让“达标”一词不要成为学生懒惰心理的盾牌，又是体育教师要解决的课题。能否提出这样的口号：“让小学生在达标中得到更多、更大的快乐。”
　　第三，其他方面的误区
　　来自社会的误区如上所述，还有来自学校领导的误区，包括一些学校的领导对竞技体育的不重视，体育经费的投入和体育器材的购置都是被动性的，对于新课程提到的群体运动器材可以投入，其他的当不在考虑之列。
　　消除误区，还竞技体育和健康教育以应有的地位，重视竞技体育就像重视健康教育一样，反之亦然。那么，这门新课程才能发挥出它应有的、特有的功效。