英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生掌握语音、词汇和语法的基础知识，具有初步运用英语的能力，必须指导学生的语言实践，培养他们实际运用语言的能力，这就需要“主体参与”学习活动。
　　教学是教师和学生双方作用的过程，其核心是教与学的关系，因此教师和学生都是主体，教师是教的主体，学生是学的主体，也就是说主体的发展，不仅不否定教师的作用，而且把教师也视为并列的活动主体，且发挥着指导者的作用。在教学中，教师是课堂教学活动的引导者、促进者，是言语交流活动的共同交际者，也是教学方法的探索者、研究者。教师进行的一切教学研究活动都应该在考虑教学目标和教学目的的基础上，以学生的需要，学生的能力，学生的发展为出发点，以能够发挥他们的主观能动性和创造性为前提。学生的学习主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生的学习，掌握科学知识的可能和限度。教师的教是外因，外因必须通过内因而起作用。学生知识的增长，智力的发展，思想、情感意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动，如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。教学中的这种‘双主体性’决定了只有教与学双方的主体作用都得到充分发挥，才能收到较好的效果。
　　英语教学应该如何发挥这种“双主体”作用呢？在此谈几点看法。
　　教师一定要面向全体，努力使每个学生的学习都基本达到教学要求。当然，面向全体不等于“齐步走”， “因材施教”就是既要面向全体，又要承认差异。教师在教学中要做到抓中间，而不放两头，好、中、差分别要求。教师要从学习上，个性上发挥不同学生优势，做到既照顾全体，又培养个别。
　　英语教学的内容和过程就是发展学习智力因素，提高认识素质的过程。如通过对语音、语法、语句、语篇的学习而发展学生的注意力、观察力和记忆力;通过对英语语法结构，语言逻辑问题的分析而发展其思维力和想象力。
　　在教学中培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，開发潜能、启迪心智、增强后劲。英语教学就要在教给学生知识，培养语言能力的基础上，加强语言交际运用能力的培养和教会学生学习的方法。未来的工作和生活所需要的语言知识和交际能力要靠学生不断学习，不断练习提高。这种学习能否继续下去，关键就在于学生是否具有一种“可持续发展的能力”，即“学会学习的能力”。
　　要培养学生学习的能力，就要激励学生满怀信心、积极主动地参与各种英语活动，掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。
　　重视学生独立思考能力的培养是培养学生学习能力的基础。教师应把独立思考，积极参与的机会留给学生。在教师的启发下，通过学生自己的思考而理解学习内容的体验可以给学生带来很大的快乐感。如果教师过早地把答案告诉给学生，实际上就是人为地终止了学生的思考，从而导致学生产生惰性心理，不利于自学能力的培养。
　　基于以上分析，在英语教学中应做好以下几点。
　　一、课堂教学要有趣。教师应将书本中的对话、课文、甚至短语、单词都创设在恰当的情景之中，使学生亲身感受到英语学习就在身边，学了有用，
　　二、课堂教学应有层次性。教师帮助、指导学生学习，给学生创设好情景，设计好各种活动，让学生自己去进行知识的实践，使每个学生都能参加到课堂活动中来。在安排活动时，能分层次去提目标与要求，使不同层次的同学完成不同难度的任务，最后按不同层次进行检查，这样，同学们都有展现自己的机会，同时也能达到知识间的相互促进与补充。
　　三、坚持课前3—5分钟的自由会话，强化口语训练，并巩固所学知识，进而提高每个学生的会话能力。
　　四、加强小组练习，注意上、中、下各类学生组合搭配，每节课都要以小组进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，从中又得到巩固，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，根据时间、内容决定哪些组当堂表演，哪些组会话，并且评出优胜者予以鼓励。为了获胜，同学们在上新课之前，会自觉预习，及早动手，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。
　　教无定方，学无定法，主体参入的方式多种多样。但“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”始终是我们的努力方向。