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[摘 要]
教学意识关注教学技术开发；课程意识关注教学目标是否有教育意义，还关注课程资源开发与整合、教学过程的育人价值、教学评价的全面性。以化学反应速率的定量表示方法为例，说明基于课程意识的教学设计与基于教学意识的教学设计区别，促进教师增强课程意识，更好地实现课程目标。
[关键词]
课程意识；教学意识；反应速率定量表示法；教学设计
一、课程意识简述
课程意识就是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度[1]。主要包括目标意识、资源意识、过程意识和评价意识。具体内涵简述如下表：
二、部分教师课程意识现状
课程教学改革虽然已经进行了十几年，但是仍然有大量教师课程意识淡薄，他们以教学意识代替课程意识来实施教学，以应试教育为主要教学手段，基本按照“高考考什么就教什么”的观念进行教学设计和组织教学，忽视了课程的其他价值，因而不能很好地实现课程目标要求。
（一）课程意识与教学意识比较
教学意识指的是对教学的敏感性与自觉性程度。教学意识不等同于课程意识，它们之间既有联系又有区别，具体比较如下表2。
教学意识与课程意识的区别，如果要用一句话来讲就是，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题[2]。
（二）基于教学意识的教学设计分析
以高中化学《化学反应原理》中“化学反应速率的定量表示法”为例，基于教學意识的典型教学设计与分析如下。
1.课标中的内容标准
知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应的速率[3]。
2.教材资源[4]
教材中“活动探究”栏目内容如下：
“截取三根镁条，分别称重，再让它们分别与不同浓度的过量盐酸反应（注意：实验要在通风条件下完成），记录镁条完全消失所用的时间t，将结果填入下表中。
（1）根据所得实验数据，你认为应该怎样表示该化学反应的速率？请将计算结果填入表中。
（2）如果分别用单位时间内盐酸浓度的减小、氯化镁浓度的增加来表示该化学反应的速率，需要哪些数据？二者在数值上相等吗？为什么？
（3）盐酸浓度的改变对该化学反应的速率产生了怎样的影响？”
3.教学设计与分析
基于教学意识的化学反应速率定量表示法典型教学设计与分析如下表3。
三、基于课程意识的教学设计案例
（一）基于课程意识教学设计基本程序
（二）基于课程意识的教学设计案例与分析
仍以“化学反应速率定量表示方法”为例，见下表4。
四、基于课程意识的教学设计研究的意义
（一）促进教师从教学意识向课程意识拓展
课程意识所支配的教学始终关注学生的心理发展，主要表现在根据学生心理发展的特点来组织课程内容，按学生的兴趣、需要、经验背景来设计和实施教学活动。因此，关注教学意识向课程意识拓展，不是否定教学意识。教学意识对帮助学生学习知识技能仍然是必要的。例如本课时中有关化学反应速率的概念也是学习的重点之一，概念理解的准确性、概念的适用条件、迁移应用能力的提升都离不开教学意识来指导教学设计。但是教学意识毕竟与课程意识有很大区别，只有在课程意识指导下进行教学设计、实施教学才能确保实现课程目标。在教学设计过程中，教师必须不断进行分析、比对、研究教学意识与课程意识对教学的影响，在此过程中势必潜移默化，实现从教学意识向课程意识拓展。
（二）课程意识提升教师课程能力
有了课程意识，还要有课程能力才能转化为课程行为，才能把课程意识与课程行为统一起来。课程能力是促进课程目标有效实现的能动力量，是直接影响教育活动的实施、决定课程活动的成效与质量的基本因素。
在教学现实中，不少教师口头上说的观念很符合课程意识的要求，但在执行教学中所表现出来行为以及教学结果与课程意识要求相差甚远，其主要原因就是这些教师的课程能力欠缺。只有当老师能够把自己的教育思想和观念落实到实际的教学之中时，他（她）才具备了相应的课程能力。
基于课程意识的教学设计与实施研究过程中，教师对教学目标进行充分分析、教学设计反复研究修改、课程资源不断开发利用或整合、多角度评价学习结果，因而课程能力得到不断提升。
教师在课程意识的观念指导下开展教学设计与实施教学活动，准确定位师生的角色，不断提升课程能力，就会最大限度地将正式课程转化为学生体验到的课程，学生可以自主构建知识技能，在获得知识技能的过程中，体验知识的来龙去脉，身心得到全面发展，全面促进课程目标的实现。
[参 考 文 献]
[1]吴刚平.教学改革需要强化课程意识[J].人民教育，2002（11）.
[2]吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践，2003（9）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]王磊.化学反应原理[M].济南：山东科学技术出版社，2011.
（责任编辑：张华伟）
教学意识关注教学技术开发；课程意识关注教学目标是否有教育意义，还关注课程资源开发与整合、教学过程的育人价值、教学评价的全面性。以化学反应速率的定量表示方法为例，说明基于课程意识的教学设计与基于教学意识的教学设计区别，促进教师增强课程意识，更好地实现课程目标。
[关键词]
课程意识；教学意识；反应速率定量表示法；教学设计
一、课程意识简述
课程意识就是人们在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度[1]。主要包括目标意识、资源意识、过程意识和评价意识。具体内涵简述如下表：
二、部分教师课程意识现状
课程教学改革虽然已经进行了十几年，但是仍然有大量教师课程意识淡薄，他们以教学意识代替课程意识来实施教学，以应试教育为主要教学手段，基本按照“高考考什么就教什么”的观念进行教学设计和组织教学，忽视了课程的其他价值，因而不能很好地实现课程目标要求。
（一）课程意识与教学意识比较
教学意识指的是对教学的敏感性与自觉性程度。教学意识不等同于课程意识，它们之间既有联系又有区别，具体比较如下表2。
教学意识与课程意识的区别，如果要用一句话来讲就是，教学意识更多地关注教学的技术问题，而课程意识则更多地关注教学的价值问题，即关注人本身，关注教学究竟是为了什么的问题[2]。
（二）基于教学意识的教学设计分析
以高中化学《化学反应原理》中“化学反应速率的定量表示法”为例，基于教學意识的典型教学设计与分析如下。
1.课标中的内容标准
知道化学反应速率的定量表示方法，通过实验测定某些化学反应的速率[3]。
2.教材资源[4]
教材中“活动探究”栏目内容如下：
“截取三根镁条，分别称重，再让它们分别与不同浓度的过量盐酸反应（注意：实验要在通风条件下完成），记录镁条完全消失所用的时间t，将结果填入下表中。
（1）根据所得实验数据，你认为应该怎样表示该化学反应的速率？请将计算结果填入表中。
（2）如果分别用单位时间内盐酸浓度的减小、氯化镁浓度的增加来表示该化学反应的速率，需要哪些数据？二者在数值上相等吗？为什么？
（3）盐酸浓度的改变对该化学反应的速率产生了怎样的影响？”
3.教学设计与分析
基于教学意识的化学反应速率定量表示法典型教学设计与分析如下表3。
三、基于课程意识的教学设计案例
（一）基于课程意识教学设计基本程序
（二）基于课程意识的教学设计案例与分析
仍以“化学反应速率定量表示方法”为例，见下表4。
四、基于课程意识的教学设计研究的意义
（一）促进教师从教学意识向课程意识拓展
课程意识所支配的教学始终关注学生的心理发展，主要表现在根据学生心理发展的特点来组织课程内容，按学生的兴趣、需要、经验背景来设计和实施教学活动。因此，关注教学意识向课程意识拓展，不是否定教学意识。教学意识对帮助学生学习知识技能仍然是必要的。例如本课时中有关化学反应速率的概念也是学习的重点之一，概念理解的准确性、概念的适用条件、迁移应用能力的提升都离不开教学意识来指导教学设计。但是教学意识毕竟与课程意识有很大区别，只有在课程意识指导下进行教学设计、实施教学才能确保实现课程目标。在教学设计过程中，教师必须不断进行分析、比对、研究教学意识与课程意识对教学的影响，在此过程中势必潜移默化，实现从教学意识向课程意识拓展。
（二）课程意识提升教师课程能力
有了课程意识，还要有课程能力才能转化为课程行为，才能把课程意识与课程行为统一起来。课程能力是促进课程目标有效实现的能动力量，是直接影响教育活动的实施、决定课程活动的成效与质量的基本因素。
在教学现实中，不少教师口头上说的观念很符合课程意识的要求，但在执行教学中所表现出来行为以及教学结果与课程意识要求相差甚远，其主要原因就是这些教师的课程能力欠缺。只有当老师能够把自己的教育思想和观念落实到实际的教学之中时，他（她）才具备了相应的课程能力。
基于课程意识的教学设计与实施研究过程中，教师对教学目标进行充分分析、教学设计反复研究修改、课程资源不断开发利用或整合、多角度评价学习结果，因而课程能力得到不断提升。
教师在课程意识的观念指导下开展教学设计与实施教学活动，准确定位师生的角色，不断提升课程能力，就会最大限度地将正式课程转化为学生体验到的课程，学生可以自主构建知识技能，在获得知识技能的过程中，体验知识的来龙去脉，身心得到全面发展，全面促进课程目标的实现。
[参 考 文 献]
[1]吴刚平.教学改革需要强化课程意识[J].人民教育，2002（11）.
[2]吴刚平.课程意识及其向课程行为的转化[J].教育理论与实践，2003（9）.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]王磊.化学反应原理[M].济南：山东科学技术出版社，2011.
（责任编辑：张华伟）