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摘 要： “自主、合作、探究”是《普通高中生物课程标准》倡导的学习方式，而合作学习正是基于这一指导思想提出的。本文设计了“四步合作学习”教学模式，即合理分组—选题探究—迁移呈现—评价反思四个基本教学过程。
关键词： 四步合作学习 高中生物课堂教学 生物学教学 教学模式
近年来，随着新课程改革的深入，随着江苏高考制度的改革，如何在有限的时间里实现课堂效益的最优化？其中合作学习是高中生物新课程标准倡导的学习方式之一，它有利于学生优势互补、取长补短。我经过几年的探索和努力，根据本校实际情况对小组合作学习有了自己的独特看法和见解。
1.什么是合作学习
“合作学习”作为一种教学思想，强调教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的；学习过程不仅是学生认知和发展的过程，而且是情意、个性同步发展的过程；课堂教学取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作，互动中迸发的创意思维等。新课程倡导“合作学习”就是针对现行课堂教学以知识为中心、讲授式、一言堂、各自为战等弊病的。
2.合作学习过程
根据合作方法模式，我结合本校学生特点及学校条件，设计了“四步合作学习”教学模式，其思路如下：
2.1合理分组
合理分组是实现合作学习教学成功的第一步，于是我每学期都对全班学生进行研究：首先对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等进行综合评价；其次为了提高学生的积极性，组内每个成员都担任一个具体的合作角色。每个小组一般由6人组成，好中弱各2人，小组成员各种好差表现都将全程记录，采取量化记分式评比。使每一个成员在互帮互助中发现自身价值，收获知识和友谊。
2.2选题探究
教学中选择合作学习的内容至关重要。教学中，备课组教师应该清楚地认识到并不是所有内容、所有环节都能采用合作学习。如有些概念如光合作用、基因突变等没有讨论价值；而有些难度较大的如遗传规律、基因工程等也不适合讨论。因此，教师本身要善于从教材和生活中寻找合适的内容开展合作学习，这也是提高课堂教学效率的关键，不要为合作而合作，这样就失去了合作学习的真正意义。
2.2.1选择开放性内容，可拓展学生思维。
开放性内容在培养学生思维灵活性和发散性方面起到很大作用，尤其目前提倡以能力立意的高考模式。如我在组织高一学生探究酵母菌的呼吸方式时，先按照探究过程设计课本中的实验，在课本实验的基础上让学生合作讨论实验还可以怎样改进？有没有误差？学生经过合作讨论，提出下列问题：假如在有氧呼吸装置中能产生酒精，为什么？如何确保空气中二氧化碳被吸收干净，应如何改进装置？等等通过合作学习，学生对知识理解更全面，有利于学生对所学知识的把握。
2.2.2选择有层次性内容，可扩大合作的参与度。
所谓层次性指学习内容包含很多小问题，分为难、中、易，适合班级各层次学生的需要，形成问题串，激发学生学习积极性。如我在教学噬菌体侵染细菌的实验时，在学生充分预习的基础上提出下列问题：（1）本实验的设计中如何将看不见的过程变成可检测的结果？（2）如何标记噬菌体？（3）实验过程中保温、离心、搅拌的目的是什么？（4）离心后上清液和沉淀物各有什么成分？（5）实验结论是什么？（6）该实验为什么要短时间保温？保温时间过长，会出现何种现象？（7）用35S标记的噬菌体侵染细菌，搅拌后为什么沉淀物中放射性很低而不是没有放射性？用32P标记的噬菌体侵染细菌，搅拌后为什么上清液放射性很低而不是没有放射性？上述7个问题中前5个问题比较简单，而后两个问题难度较大，这样有一定层次的问题可以兼顾全班所有学生，提高每一个学生的学习积极性。
2.3迁移呈现
在确定了合作学习内容后，学生就可以采取多种多样方式各显神通。有的根据提供的材料自己上网查找资料，并组织整理资料，由代表写成书面报告；有的搜集证据，解释现象进行实验求证，等等。如在“光合作用发现史”教学中，从探究光合作用的原料（二氧化碳和水），再到光合作用的条件（需要光照，叶绿体等），最后到光合作用的产物——有机物是如何产生的，层层递进，最终总结出光合作用的总反应式。这样可以使学生思维活跃，讨论热烈，同时经历一次科学探究的过程。在合作学习完以后，学生可以开展形式多样的交流：如成果展、板报展、宣传小册等文字形式，也可以是小话剧等艺术形式，还可以是模型等实物形式。老师不要限制形式，由各小组自己对资料、成果、作品及过程进行展示，在呈现过程中，教师扮演倾听者、评价者和组织者的角色。
2.4评价反思
评价是合作学习中的重要一环，根据多元智能理论，人存在多元智能，那么评价也应该是多元的，如组间评价、组内评价、成果评价等，要本着“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念，客观、全面地评价学生。我一般从课堂表现、作业汇报、同学互评、合作态度等方面评价，并评选“优秀小组”，以便给其他小组树立榜样，形成相互赶超的局面，从而让学生在合作学习中感受到合作探索的乐趣，把“要我学”变为“我要学”。当然在实践过程中，学生自己也要进行总结、反思和评价，这样才更有利于知识的获取。
3.合作学习的局限性
合作学习虽然有很多优点，但如果处理不当，则会造成缺陷。如课堂时间很难把握，教学设计及安排难度较大，生物探究合作材料的收集较难，这些都需要不断实践和探索；再如教师在开展合作学习时不确定自己的角色定位，学生不清楚自己的任务，就会形成“放羊式“课堂；也有的教师片面地将小组合作理解为小组讨论，过分追求场面的热烈，而忽略学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，等等。小组合作学习如果离开了独立学习这个前提，就如同水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
总之，合作学习不是课堂教学的唯一形式，每一个教师应具体根据教学内容、学生情况等合理采用合作学习，充分发挥合作学习的最大优势，尊重学生的学习主体地位，调动学生的主动性，培养学生自主学习能力，使课堂充分“活”起来，使学生完全“动”起来，让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中共享合作乐趣，让课堂焕发出生命活力。
关键词： 四步合作学习 高中生物课堂教学 生物学教学 教学模式
近年来，随着新课程改革的深入，随着江苏高考制度的改革，如何在有限的时间里实现课堂效益的最优化？其中合作学习是高中生物新课程标准倡导的学习方式之一，它有利于学生优势互补、取长补短。我经过几年的探索和努力，根据本校实际情况对小组合作学习有了自己的独特看法和见解。
1.什么是合作学习
“合作学习”作为一种教学思想，强调教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的；学习过程不仅是学生认知和发展的过程，而且是情意、个性同步发展的过程；课堂教学取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作，互动中迸发的创意思维等。新课程倡导“合作学习”就是针对现行课堂教学以知识为中心、讲授式、一言堂、各自为战等弊病的。
2.合作学习过程
根据合作方法模式，我结合本校学生特点及学校条件，设计了“四步合作学习”教学模式，其思路如下：
2.1合理分组
合理分组是实现合作学习教学成功的第一步，于是我每学期都对全班学生进行研究：首先对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等进行综合评价；其次为了提高学生的积极性，组内每个成员都担任一个具体的合作角色。每个小组一般由6人组成，好中弱各2人，小组成员各种好差表现都将全程记录，采取量化记分式评比。使每一个成员在互帮互助中发现自身价值，收获知识和友谊。
2.2选题探究
教学中选择合作学习的内容至关重要。教学中，备课组教师应该清楚地认识到并不是所有内容、所有环节都能采用合作学习。如有些概念如光合作用、基因突变等没有讨论价值；而有些难度较大的如遗传规律、基因工程等也不适合讨论。因此，教师本身要善于从教材和生活中寻找合适的内容开展合作学习，这也是提高课堂教学效率的关键，不要为合作而合作，这样就失去了合作学习的真正意义。
2.2.1选择开放性内容，可拓展学生思维。
开放性内容在培养学生思维灵活性和发散性方面起到很大作用，尤其目前提倡以能力立意的高考模式。如我在组织高一学生探究酵母菌的呼吸方式时，先按照探究过程设计课本中的实验，在课本实验的基础上让学生合作讨论实验还可以怎样改进？有没有误差？学生经过合作讨论，提出下列问题：假如在有氧呼吸装置中能产生酒精，为什么？如何确保空气中二氧化碳被吸收干净，应如何改进装置？等等通过合作学习，学生对知识理解更全面，有利于学生对所学知识的把握。
2.2.2选择有层次性内容，可扩大合作的参与度。
所谓层次性指学习内容包含很多小问题，分为难、中、易，适合班级各层次学生的需要，形成问题串，激发学生学习积极性。如我在教学噬菌体侵染细菌的实验时，在学生充分预习的基础上提出下列问题：（1）本实验的设计中如何将看不见的过程变成可检测的结果？（2）如何标记噬菌体？（3）实验过程中保温、离心、搅拌的目的是什么？（4）离心后上清液和沉淀物各有什么成分？（5）实验结论是什么？（6）该实验为什么要短时间保温？保温时间过长，会出现何种现象？（7）用35S标记的噬菌体侵染细菌，搅拌后为什么沉淀物中放射性很低而不是没有放射性？用32P标记的噬菌体侵染细菌，搅拌后为什么上清液放射性很低而不是没有放射性？上述7个问题中前5个问题比较简单，而后两个问题难度较大，这样有一定层次的问题可以兼顾全班所有学生，提高每一个学生的学习积极性。
2.3迁移呈现
在确定了合作学习内容后，学生就可以采取多种多样方式各显神通。有的根据提供的材料自己上网查找资料，并组织整理资料，由代表写成书面报告；有的搜集证据，解释现象进行实验求证，等等。如在“光合作用发现史”教学中，从探究光合作用的原料（二氧化碳和水），再到光合作用的条件（需要光照，叶绿体等），最后到光合作用的产物——有机物是如何产生的，层层递进，最终总结出光合作用的总反应式。这样可以使学生思维活跃，讨论热烈，同时经历一次科学探究的过程。在合作学习完以后，学生可以开展形式多样的交流：如成果展、板报展、宣传小册等文字形式，也可以是小话剧等艺术形式，还可以是模型等实物形式。老师不要限制形式，由各小组自己对资料、成果、作品及过程进行展示，在呈现过程中，教师扮演倾听者、评价者和组织者的角色。
2.4评价反思
评价是合作学习中的重要一环，根据多元智能理论，人存在多元智能，那么评价也应该是多元的，如组间评价、组内评价、成果评价等，要本着“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念，客观、全面地评价学生。我一般从课堂表现、作业汇报、同学互评、合作态度等方面评价，并评选“优秀小组”，以便给其他小组树立榜样，形成相互赶超的局面，从而让学生在合作学习中感受到合作探索的乐趣，把“要我学”变为“我要学”。当然在实践过程中，学生自己也要进行总结、反思和评价，这样才更有利于知识的获取。
3.合作学习的局限性
合作学习虽然有很多优点，但如果处理不当，则会造成缺陷。如课堂时间很难把握，教学设计及安排难度较大，生物探究合作材料的收集较难，这些都需要不断实践和探索；再如教师在开展合作学习时不确定自己的角色定位，学生不清楚自己的任务，就会形成“放羊式“课堂；也有的教师片面地将小组合作理解为小组讨论，过分追求场面的热烈，而忽略学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，等等。小组合作学习如果离开了独立学习这个前提，就如同水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
总之，合作学习不是课堂教学的唯一形式，每一个教师应具体根据教学内容、学生情况等合理采用合作学习，充分发挥合作学习的最大优势，尊重学生的学习主体地位，调动学生的主动性，培养学生自主学习能力，使课堂充分“活”起来，使学生完全“动”起来，让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中共享合作乐趣，让课堂焕发出生命活力。