论文部分内容阅读
摘 要: “自主、合作、探究”是《普通高中生物课程标准》倡导的学习方式,而合作学习正是基于这一指导思想提出的。本文设计了“四步合作学习”教学模式,即合理分组—选题探究—迁移呈现—评价反思四个基本教学过程。
关键词: 四步合作学习 高中生物课堂教学 生物学教学 教学模式
近年来,随着新课程改革的深入,随着江苏高考制度的改革,如何在有限的时间里实现课堂效益的最优化?其中合作学习是高中生物新课程标准倡导的学习方式之一,它有利于学生优势互补、取长补短。我经过几年的探索和努力,根据本校实际情况对小组合作学习有了自己的独特看法和见解。
1.什么是合作学习
“合作学习”作为一种教学思想,强调教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的;学习过程不仅是学生认知和发展的过程,而且是情意、个性同步发展的过程;课堂教学取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作,互动中迸发的创意思维等。新课程倡导“合作学习”就是针对现行课堂教学以知识为中心、讲授式、一言堂、各自为战等弊病的。
2.合作学习过程
根据合作方法模式,我结合本校学生特点及学校条件,设计了“四步合作学习”教学模式,其思路如下:
2.1合理分组
合理分组是实现合作学习教学成功的第一步,于是我每学期都对全班学生进行研究:首先对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等进行综合评价;其次为了提高学生的积极性,组内每个成员都担任一个具体的合作角色。每个小组一般由6人组成,好中弱各2人,小组成员各种好差表现都将全程记录,采取量化记分式评比。使每一个成员在互帮互助中发现自身价值,收获知识和友谊。
2.2选题探究
教学中选择合作学习的内容至关重要。教学中,备课组教师应该清楚地认识到并不是所有内容、所有环节都能采用合作学习。如有些概念如光合作用、基因突变等没有讨论价值;而有些难度较大的如遗传规律、基因工程等也不适合讨论。因此,教师本身要善于从教材和生活中寻找合适的内容开展合作学习,这也是提高课堂教学效率的关键,不要为合作而合作,这样就失去了合作学习的真正意义。
2.2.1选择开放性内容,可拓展学生思维。
开放性内容在培养学生思维灵活性和发散性方面起到很大作用,尤其目前提倡以能力立意的高考模式。如我在组织高一学生探究酵母菌的呼吸方式时,先按照探究过程设计课本中的实验,在课本实验的基础上让学生合作讨论实验还可以怎样改进?有没有误差?学生经过合作讨论,提出下列问题:假如在有氧呼吸装置中能产生酒精,为什么?如何确保空气中二氧化碳被吸收干净,应如何改进装置?等等通过合作学习,学生对知识理解更全面,有利于学生对所学知识的把握。
2.2.2选择有层次性内容,可扩大合作的参与度。
所谓层次性指学习内容包含很多小问题,分为难、中、易,适合班级各层次学生的需要,形成问题串,激发学生学习积极性。如我在教学噬菌体侵染细菌的实验时,在学生充分预习的基础上提出下列问题:(1)本实验的设计中如何将看不见的过程变成可检测的结果?(2)如何标记噬菌体?(3)实验过程中保温、离心、搅拌的目的是什么?(4)离心后上清液和沉淀物各有什么成分?(5)实验结论是什么?(6)该实验为什么要短时间保温?保温时间过长,会出现何种现象?(7)用35S标记的噬菌体侵染细菌,搅拌后为什么沉淀物中放射性很低而不是没有放射性?用32P标记的噬菌体侵染细菌,搅拌后为什么上清液放射性很低而不是没有放射性?上述7个问题中前5个问题比较简单,而后两个问题难度较大,这样有一定层次的问题可以兼顾全班所有学生,提高每一个学生的学习积极性。
2.3迁移呈现
在确定了合作学习内容后,学生就可以采取多种多样方式各显神通。有的根据提供的材料自己上网查找资料,并组织整理资料,由代表写成书面报告;有的搜集证据,解释现象进行实验求证,等等。如在“光合作用发现史”教学中,从探究光合作用的原料(二氧化碳和水),再到光合作用的条件(需要光照,叶绿体等),最后到光合作用的产物——有机物是如何产生的,层层递进,最终总结出光合作用的总反应式。这样可以使学生思维活跃,讨论热烈,同时经历一次科学探究的过程。在合作学习完以后,学生可以开展形式多样的交流:如成果展、板报展、宣传小册等文字形式,也可以是小话剧等艺术形式,还可以是模型等实物形式。老师不要限制形式,由各小组自己对资料、成果、作品及过程进行展示,在呈现过程中,教师扮演倾听者、评价者和组织者的角色。
2.4评价反思
评价是合作学习中的重要一环,根据多元智能理论,人存在多元智能,那么评价也应该是多元的,如组间评价、组内评价、成果评价等,要本着“不求人人成功,但求人人进步”的评价理念,客观、全面地评价学生。我一般从课堂表现、作业汇报、同学互评、合作态度等方面评价,并评选“优秀小组”,以便给其他小组树立榜样,形成相互赶超的局面,从而让学生在合作学习中感受到合作探索的乐趣,把“要我学”变为“我要学”。当然在实践过程中,学生自己也要进行总结、反思和评价,这样才更有利于知识的获取。
3.合作学习的局限性
合作学习虽然有很多优点,但如果处理不当,则会造成缺陷。如课堂时间很难把握,教学设计及安排难度较大,生物探究合作材料的收集较难,这些都需要不断实践和探索;再如教师在开展合作学习时不确定自己的角色定位,学生不清楚自己的任务,就会形成“放羊式“课堂;也有的教师片面地将小组合作理解为小组讨论,过分追求场面的热烈,而忽略学生是否真的在讨论,讨论是否有意义,等等。小组合作学习如果离开了独立学习这个前提,就如同水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。
总之,合作学习不是课堂教学的唯一形式,每一个教师应具体根据教学内容、学生情况等合理采用合作学习,充分发挥合作学习的最大优势,尊重学生的学习主体地位,调动学生的主动性,培养学生自主学习能力,使课堂充分“活”起来,使学生完全“动”起来,让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中共享合作乐趣,让课堂焕发出生命活力。
关键词: 四步合作学习 高中生物课堂教学 生物学教学 教学模式
近年来,随着新课程改革的深入,随着江苏高考制度的改革,如何在有限的时间里实现课堂效益的最优化?其中合作学习是高中生物新课程标准倡导的学习方式之一,它有利于学生优势互补、取长补短。我经过几年的探索和努力,根据本校实际情况对小组合作学习有了自己的独特看法和见解。
1.什么是合作学习
“合作学习”作为一种教学思想,强调教师与学生之间的关系是相互尊重、相互合作的;学习过程不仅是学生认知和发展的过程,而且是情意、个性同步发展的过程;课堂教学取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作,互动中迸发的创意思维等。新课程倡导“合作学习”就是针对现行课堂教学以知识为中心、讲授式、一言堂、各自为战等弊病的。
2.合作学习过程
根据合作方法模式,我结合本校学生特点及学校条件,设计了“四步合作学习”教学模式,其思路如下:
2.1合理分组
合理分组是实现合作学习教学成功的第一步,于是我每学期都对全班学生进行研究:首先对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等进行综合评价;其次为了提高学生的积极性,组内每个成员都担任一个具体的合作角色。每个小组一般由6人组成,好中弱各2人,小组成员各种好差表现都将全程记录,采取量化记分式评比。使每一个成员在互帮互助中发现自身价值,收获知识和友谊。
2.2选题探究
教学中选择合作学习的内容至关重要。教学中,备课组教师应该清楚地认识到并不是所有内容、所有环节都能采用合作学习。如有些概念如光合作用、基因突变等没有讨论价值;而有些难度较大的如遗传规律、基因工程等也不适合讨论。因此,教师本身要善于从教材和生活中寻找合适的内容开展合作学习,这也是提高课堂教学效率的关键,不要为合作而合作,这样就失去了合作学习的真正意义。
2.2.1选择开放性内容,可拓展学生思维。
开放性内容在培养学生思维灵活性和发散性方面起到很大作用,尤其目前提倡以能力立意的高考模式。如我在组织高一学生探究酵母菌的呼吸方式时,先按照探究过程设计课本中的实验,在课本实验的基础上让学生合作讨论实验还可以怎样改进?有没有误差?学生经过合作讨论,提出下列问题:假如在有氧呼吸装置中能产生酒精,为什么?如何确保空气中二氧化碳被吸收干净,应如何改进装置?等等通过合作学习,学生对知识理解更全面,有利于学生对所学知识的把握。
2.2.2选择有层次性内容,可扩大合作的参与度。
所谓层次性指学习内容包含很多小问题,分为难、中、易,适合班级各层次学生的需要,形成问题串,激发学生学习积极性。如我在教学噬菌体侵染细菌的实验时,在学生充分预习的基础上提出下列问题:(1)本实验的设计中如何将看不见的过程变成可检测的结果?(2)如何标记噬菌体?(3)实验过程中保温、离心、搅拌的目的是什么?(4)离心后上清液和沉淀物各有什么成分?(5)实验结论是什么?(6)该实验为什么要短时间保温?保温时间过长,会出现何种现象?(7)用35S标记的噬菌体侵染细菌,搅拌后为什么沉淀物中放射性很低而不是没有放射性?用32P标记的噬菌体侵染细菌,搅拌后为什么上清液放射性很低而不是没有放射性?上述7个问题中前5个问题比较简单,而后两个问题难度较大,这样有一定层次的问题可以兼顾全班所有学生,提高每一个学生的学习积极性。
2.3迁移呈现
在确定了合作学习内容后,学生就可以采取多种多样方式各显神通。有的根据提供的材料自己上网查找资料,并组织整理资料,由代表写成书面报告;有的搜集证据,解释现象进行实验求证,等等。如在“光合作用发现史”教学中,从探究光合作用的原料(二氧化碳和水),再到光合作用的条件(需要光照,叶绿体等),最后到光合作用的产物——有机物是如何产生的,层层递进,最终总结出光合作用的总反应式。这样可以使学生思维活跃,讨论热烈,同时经历一次科学探究的过程。在合作学习完以后,学生可以开展形式多样的交流:如成果展、板报展、宣传小册等文字形式,也可以是小话剧等艺术形式,还可以是模型等实物形式。老师不要限制形式,由各小组自己对资料、成果、作品及过程进行展示,在呈现过程中,教师扮演倾听者、评价者和组织者的角色。
2.4评价反思
评价是合作学习中的重要一环,根据多元智能理论,人存在多元智能,那么评价也应该是多元的,如组间评价、组内评价、成果评价等,要本着“不求人人成功,但求人人进步”的评价理念,客观、全面地评价学生。我一般从课堂表现、作业汇报、同学互评、合作态度等方面评价,并评选“优秀小组”,以便给其他小组树立榜样,形成相互赶超的局面,从而让学生在合作学习中感受到合作探索的乐趣,把“要我学”变为“我要学”。当然在实践过程中,学生自己也要进行总结、反思和评价,这样才更有利于知识的获取。
3.合作学习的局限性
合作学习虽然有很多优点,但如果处理不当,则会造成缺陷。如课堂时间很难把握,教学设计及安排难度较大,生物探究合作材料的收集较难,这些都需要不断实践和探索;再如教师在开展合作学习时不确定自己的角色定位,学生不清楚自己的任务,就会形成“放羊式“课堂;也有的教师片面地将小组合作理解为小组讨论,过分追求场面的热烈,而忽略学生是否真的在讨论,讨论是否有意义,等等。小组合作学习如果离开了独立学习这个前提,就如同水上浮萍,落不到实处,也就达不到合作学习的目的。
总之,合作学习不是课堂教学的唯一形式,每一个教师应具体根据教学内容、学生情况等合理采用合作学习,充分发挥合作学习的最大优势,尊重学生的学习主体地位,调动学生的主动性,培养学生自主学习能力,使课堂充分“活”起来,使学生完全“动”起来,让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中共享合作乐趣,让课堂焕发出生命活力。