语言是交际的工具，帮助人们交流思想感情。人们无论从事什么样的工作，都必须运用语言来交流。在传递和延续人类文化知识的教学中，教师的语言具有特殊的重要作用，小学语文教学在师与生，教与学之间，也是凭借语言为中介来进行的。教师传授的知识能否被学生所理解，关键在于他使用的语言能否把人类所积累的文化科学知识转化为学生可接受的财富。如何正确使用好这种特殊的专业语言呢？我认为：
　　一、教学语言要讲究修辞
　　教师的课堂语言不应是信口开河的，因为教学过程是一个“传道”与“授业”同步进行的教书育人过程，这就决定了教学语言势必带有教育性。所以，教学语言首先应该规范且讲究修辞，如果我们只是硬邦邦地把教案中的内容向学生宣读一遍，就很难激发学生的学习热情。教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情，难以给学生留下深刻的印象。为活跃课堂的教学氛围，我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。语言要形象，拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。例如，低年级的语文教师，教学语言要富有形象性，常常需要借助于修辞。恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。低年级语文教师最常用的修辞手法就是比喻、拟人等。教师使用比喻的手法可让学生不易理解的知识变得通俗易懂，生动形象。如在生字教学中，“非”字的笔画顺序学生常会写错，我一边范写，一边说：“左一栏，三头小猪在吃食，右一栏，三头小猪在吃食。”这句话，用比喻的手法巧妙分析了“非”字的写法，说得形象有趣，学生听得津津有味，一下子就记住了“非”字比较特殊的笔画顺序。
　　二、教师的教学语言要条理清楚、简练准确
　　那种東拉西扯，杂乱无章，颠三倒四，语无伦次的讲授，想要学生获得清晰的印象是不可能的。每一次讲授，都有许许多多的话交织在一起，应根据讲授的目的要求，有条理有层次地讲述、分析，妥善解决讲授的主次、先后问题；而那种重复、啰嗦、拖泥带水的讲话，不但浪费时间，而且使学生听起来厌烦。因此教师在备课时还要考虑自己的教学语言。教师在讲课中语言要清楚、准确、有条理、逻辑性强，对低年级的小朋友要多用儿童易懂的语言，总之在教学中语言要精练古人说：“约而达”，言简意赅，使人深得要领。一个意思，若能用一句话就可表达清楚，就不宜分作几句话来讲。那么，语言精练，是不是少讲几句就叫语言精练呢？不是，语言精练是指讲到点子上，讲到关键上，使学生一听就懂。那么精练的语言是从哪里来的呢？是从认真备课，深钻教材中得来的，只有认真备课，深钻教材，才能找准教学内容的重点，难点和关键，围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，这样才能做到有的放矢，语言精练。那么，教师在注意自己教学语言的同时，必须注意培养学生的口头表达能力。小学生模仿力是很强的，要想让学生用精练准确的数学术语来回答问题，教师讲课时就要注意语言的准确性。这就要求教师只有把话讲得有条理，有逻辑，简明扼要，学生才能获得系统而清晰的观念。
　　三、教师的教学语言要具有启发性
　　教师不但要把现成的知识传授给学生，更要善于发展学生的智力。教师的教育教学不是一种单向的简单传授和灌输，而是通过富有启迪、暗示、点拨、引导性的教学语言，激发学生的学习兴趣和积极性，从而产生内在的自我学习要求与愿望。陶行知先生在一次报告中别开生面地把一只大公鸡抱上讲台，周围撒些米，强捺着公鸡的头让它吃米，可鸡怎么也不吃。但人一旦放手走开，公鸡便自动而贪婪地啄起米来。由此，我们不难想到，教师在教学中运用启式的教学，对调动学生学习积极性是何等重要。教师教学语言的启发性，还要求通过特定的教学方法和语言表达形式，把教师的主导作用和学生学习主观能动性结合起来，重在启发学生的积极思考。这就要求教师在教学中要善于经常及时地提出问题，让学生思考。教师提问要根据讲课的霈要，课程的难易，有目的的提问。要搞好提问，就必须掌握讲课的重点，提出带有普遍性的问题；还要摸清教学的难点，提出带有关键性的问题。教师提问要适度，既不要太难，也不要太易，要让学生有咀嚼和思考的余地，这样才能发展学生的智力。
　　四、教学语言要生动形象
　　要做到语言的生动形象，就要求教师不但要具有丰富、广博的知识，而且还有灵活运用的能力，要善于把抽象的，陌生的情节内容，变成风趣生动的教学语言。因为风趣生动的教学语言，可以打破课堂深闷的局面，缩短师生情感距离，调节学生学习情绪，开启学生智力，增加教学主动性和亲切性，让学生在轻松活泼中受到教育。因此，教师在教学中，可适当穿插古今中外相关的知识典故、格言、名句、诗词，甚至顺口溜、民间谚语；可运用排比、拟人、比喻等修辞手法，使教学语言生动形象，趣味横生。另外，还可以正确使用体态语。教学实践也证明，在教学过程中，适时借用一个手势，一种表情，一个维纱维肖的地动作摹仿，都将对教学效果起到奇迹般的渲染、强化，对教学语言的生动性起到意想不到的调节作用。
　　教学语言是为教学目的服务的，它是经过加工的语言，但是，由于教师都是各具个性的人，在性格，专业特长，知识修养，生活经历等方面都存在差异，因此，教学语言除了有共同的要求之外，还允许各有千秋，形成各自不同的教学语言风格：可以流畅清晰，脉络分明见长；也可感情充沛，气势磅礴取胜；可着力于风趣，幽默而又不落俗套；也可逻辑严密而又不显干涩。有的教师感情奔放，文学功底好，讲起课来妙语连珠，具有较强的艺术感染力；有的教师则语言质朴，明快，平易近人，借助严密的逻辑力量，同样能让人悦耳，爽心，最终达到殊途同归，在朴素中见热情，见智慧，见力量，顺利完成教学任务。
　　但是，也有一部分教师在教学中，不注意自己的语言修养，对学生进行讽刺、挖苦、嘲弄。比如：在教学过程中，个别学生违反课堂纪律，影响正常教学秩序，对这样的学生进行严格的批评和耐心教育都是非常必要的。然而，有的教师却对他们进行冷潮热讽，狠狠地挖苦。如：“看不出啊！你墨水不多，肚子里的坏水却不少！’’、“我看你根本不是读书的料”等等。古人云：“好话一句三冬暖，冷言半语六月寒”。这不仅造成教学秩序的失控，而且严重刺伤了学生的自尊心，伤害了学生的心灵，会直接影响学坐的情绪，影响教师主导作用的发挥，影响教学效果。因此，我们应该重视教学语言在教学中的作用。